4.1 《人的认识从何而来》教学反思公开课教案教学设计资料.docx

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1、人的认识从何而来教学反思高二政治组：王云本节课是马克思主义认识论知识的重要一课，为学生打下实践观点的基础，因此在 教学过程中首先要帮助学生理解课题：人的认识从何而来。认识一词并不陌生，尤其是 在唯物论的基础上学习，学生能够自然而然的对接认识与意识所存在的区别和联系。从知识落实层面，学生能够通过结合自己的生活经验、通过感知南仁东为天文观测 事业提出修建“天眼”的伟大设想，理解和区别感性认识与理性认识，通过对南仁东团 队对射电望远镜选址的坚持，了解人的实践特性及作用。通过FAST天文望远镜投入运 营以后对实践的影响，充分理解实践与认识的关系，阐明实践是认识的基础；同时通过 价值辨析，开展一场关于真

2、理问题的大讨论，阐明实践是检验认识真理性的唯一标准， 树立实践第一的观念。从情境设计层面，本节课围绕一一中国“天眼”何以能拓展视野？的中心议题，设 计了序列化的三个子议题：议题一：“天眼”问世缘何而起；议题二：“天眼”选址何以 落定；议题三：“天眼”运营有何价值，构建一例到底的优质情境，其中设计了关于真理 问题的大讨论，帮助学生辨析实践是检验认识真理性的唯一标准。从活动任务层面，首先注重激发学生深度思维，比如引导学生独立思考，结合生活 实际，分析南仁东为何会向同事提出建造射电望远镜；结合视频和材料，及时记录，尝 试用12个词来概括南仁东团队的贵州选址工作；结合生活实际，请你预测南仁东团队 的下一个选址工作是否需要长达12年？其次引导学生善于表达自我，比如从1994年提 出概念到2005年项目问世，你认为FAST项目建议书若想通过专家评审需要在哪些方面 作努力。最后，重视合作探究学习方式，在南仁东团队先后对比的1000多个洼地，你 认为大窝困洼地被选中的理由是什么？总之，活动型学科课程的建立，需要教师和学生共同做出努力，借助议题式教学的 方式，不断推进学生的全面发展。