湖北省荆州市荆州中学2021-2022学年高三上学期期末语文试题（含答案解析）.docx

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1、湖北省荆州市荆州中学2021-2022学年高三上学期期末语文试题学校:姓名： 班级： 考号： 一、非连续性文本阅读阅读下面的文字，完成下.面小题。材料一：逻辑，是有效思维的判断标准。要进行有效的思维训练，必须讲逻辑。语文教学该 如何讲逻辑？重要的是要让逻辑思维训练和学习任务紧密结合，向教学过程自然渗透。文本解读常常需要在语境中推断词义，这种方法运用得好，既是语言文字的积累和 运用，又是逻辑推理的示范或训练。如史记-刺客列传中写荆轲竭力劝说燕太子丹 允许他取樊於期的人头献给秦王时，有这样一句话：诚得奖将军首与燕督亢之地图，奉献秦王，秦王必说见臣，臣乃得有以报。句中的“乃”翻译为“就”还是“才”

2、？翻译为“才”在语意上是说得通的，但是, 仔细推敲，就会发现不甚合理：“才”表示必要条件，即没有樊於期的人头就肯定杀不 了秦王，但有了樊於期的人头也未必杀得了秦王；“就”表示充分条件（有了前面的条 件就一定有后面的结果），即有了樊於期的人头就一定杀得了秦王（当然，这也意味着 要杀秦王可能未必要取樊於期的人头）。荆轲而对“不忍”的太子，一定要勾画出杀秦 王高度可能的愿景才行，从这一点来看，翻译成“就”要比“才”合理。在文本解读中 抓住几例像这样的逻辑推理和学生探讨，不仅能训练学生的逻辑思维，还会有助于他们 养成好的阅读习惯和心态。一段话在字面的意思之外可能还隐藏着重要信息，想要捕捉到这些信息，往

3、往需要 细致的逻辑推理。例如：（四叔）说我“胖了”之后即大骂其新党。但我知道，这并非借题在骂我：因为他 所骂的还是康有为。（祝福）根据这段话，可以推理出关于“我”和四叔的重要信息。首先，“我”是新党或支 持新党的人。其次，四叔不仅守旧而且消息闭塞。根据“所骂的还是康有为”的“还” 字，可推知康有为等人在当时已算不得新党了。这点在祝福开头的第一句话“旧历 的年底毕竟最像年底”便可得到印证，有新历才谈得上“旧历”，而启用新历是辛亥革 命之后的事情。也就是说，辛亥革命之后，四叔骂新党骂的却还是康有为，足见其消息 闭塞。壮阔，感受文化与历史的脉动。而这样一种对优秀传统文化的回望，可以带来文化的认 同、

4、思想的启迪、精神的激励，引导我们走好今天的路。红色文物记录着英勇牺牲、顽强斗争的红色故事，每每让 于前的人感受到精神的震撼。从一件件红色文物里，可以发掘百年奋斗征程中的闪光故事，可以真实 触摸何谓牺牲、何谓坚守，可以真切感受一个百年大党的不变初心。历史和文化关乎过去，关乎现在与未来。从五千年文明中走来，从文化 传承中汲取奋进力量，我们必将再创新的辉煌。18 .依次填入文中横线上的词语，全都恰当的一项是（）.文中画波浪线的句子有语病，下列修改最恰当的一项是（）A.日新月异横亘古今伫立还B.日新月异连缀古今伫立更C.蒸蒸日上连缀古今站立还D.蒸蒸日上横亘古今站立更A.文物不是静止的存在，从中可以听

5、见鼓角争鸣，看见波澜壮阔，感受历史与文化的 脉动。B.文物的存在不是静止的，从中可以听见争鸣鼓角，看见壮阔波澜，感受文化与历史 的脉动。C.文物的存在不是静止的，从中可以听见鼓角争鸣，看见壮阔波澜，感受历史与文化 的脉动。D.文物不是静止的存在，从中可以听见争鸣鼓角，看见波澜壮阔，感受文化与历史的 脉动。19 .文中画横线的句子使用了排比的修辞手法，请简要分析其构成和表达效果。阅读下面的文字，完成下面小题。神舟十三号搭载三名航天员在空间站待了近一个月，受央视邀请参与了朗读者节目， 观众们发现航天员们都变胖了，嗓音也有了变化，像是感冒之后出现的状况。（）。在太空住过一段时间的航天员，都出现过变胖

6、的情况。这不是通常脂肪增加导致的 变胖， ,在地面上，人体受到重力影响，血液会往下沉，下肢血压更高，看起来下肢也更加浮肿一些。太空站重力很微弱，而是全身分布均匀。身体上部分充血量过多，会导致皮肤看起来更显浮肿，脸部的浮肿变化更加明显。声音发生变化也是血液上移导致的，身体上部分充血较多，声带和鼻腔也会因此肿 大一些。 ，观众感觉就像航天员感置了一样。20 .下列填入文中括号内的语句，衔接最恰当的一项是（）A.太空微重力环境给人体带来了这些变化B.这些变化是太空微重力环境给人体带来的C.在太空微重力环境中人体发生了这些变化D.这些变化是人体在太空微重力环境中发生的.请在文中横线处补写恰当的语句，使

7、整段文字语意完整连贯，内容贴切，逻辑严密, 每处不超过15个字。七、材料作文.阅读下面的材料，根据要求写作。教育家西蒙派珀特将人生与学习知识之间的关系分成三个阶段。第一阶段，婴儿刚出生就开始通过探索、触摸、玩来学习，后来学会了语言就开始 问感兴趣的问题。第二阶段，孩子看到感官经脸之外的世界后就借助别人的经脸学习，上学后就依赖 于学校系统，由别人来决定自己学什么。第三阶段，艺术家也好，科学家也好，他们在重重限制中找到创造性的活着的方法。他们重新像个孩子一样，探索、实脸，听从内心的驱动而不是别人的教诲。对此，你有怎样的体验与思考？写一篇文章，谈谈你的看法。要求：选准角度，确定立意，明确文体，自拟标

8、题；不要套作，不得抄袭；不得泄露个 人信息；不少于800字。参考答案：1 . A 2. D 3. C 4.全文按照总一分一总的结构展开论证；开篇提出要在语文教学中渗 透逻辑思维训练的观点，接着从词义推断、信息理解和写作三个方面举例论证，最后阐明渗 透逻辑思维训练的效果。5.有因果关系。颈联写出了诗人离开故乡，漂泊经年的处境， 从“丛菊两开可以推知时间过去了两年，从“孤舟”“故园”可知作者辗转漂泊的经历。尾联从 捣衣的情景可以推知诗人兴发的是思乡之情。因漂泊在外生发思乡之情，一因一果，情感表 达真切自然，增强了杜诗忧愤深广背后个人情感表达的感染力。【解析】1.本题考查学生理解分析材料内容的能力。

9、A.”因此非逻辑的思维训练对人的成长是无用的”错误，材料一第一段只是说“逻辑，是有效 思维的判断标准。要进行有效的思维训练，必须讲逻辑“，并不能得出“非逻辑的思维训练对 人的成长是无用的这一结论。故选Ao.本题考查学生概括分析材料内容的能力。A.”证明，根据语境进行合理推断可以突出语文教学渗透性原则的重要性”错，由第三段可知， 材料一使用祝福中的例子是证明要想捕捉字面意思之外隐藏的信息需要细致的逻辑推理。 B.”前者重在从学生角度谈做法”错，由材料一“语文教学该如何讲逻辑”“讲逻辑，把语文思 维教育落到实处”可知，材料一是从教师角度谈做法。C.选项将“诉诸不当权威”和“诉诸无知”的解释弄反了，

10、由材料二可知，“诉诸不当权威”是将 不当的意见作为推论的前提；而“诉诸无知”是罔顾推断时事实对结论的支撑。故选D。2 .本题考查学生理解文章重要概念的能力。材料二和注释一提到“美诺悖论”，也就是从一对真的前提，却推不出任何结论，因为它们说 的不是一回事。A.这是谈论认识的先后顺序，与“美诺悖论”无关。B.这是说客观事物不以主观意识为转移，与“美诺悖论”无关。C. “命色者，非命形也意思是说颜色这个概念不完全等于外形，相关句子是“白马者，马与 白也”是说“所谓白马，是马限定于白色的”，“马与白马也“是谢限定于白色的马自然与马是 有区别的”，这两个前提都成立，属于“真的前提”，但由这两个前提推出的

11、结论“白马非马” 是错误的，因为咱马”针对的是“马”之颜色，而F”是针对其本质属性，混淆了概念的内涵 和外延，能支持“美诺悖论”。D.这是三段论式推理，大前提是“非鱼不能知鱼之乐”，小前提是“子非鱼”，结论是“子不知 鱼之乐”，与“美诺悖论”无关。故选C。4 .本题考查学生分析文章结构和思路的能力。由材料出处讲逻辑，把语文思维教育落到实处可知，材料一是谈论在语文教学中渗透逻 辑思维训练。材料一共五段文字，第一段“语文教学该如何讲逻辑？重要的是要让逻辑思维训练和学习任 务紧密结合，向教学过程自然渗透”提出观点，即“在语文教学中渗透逻辑思维训练 第二段“文本解读常常需要在语境中推断词义，这种方法运

12、用得好，既是语言文字的积累和 运用，又是逻辑推理的示范或训练”是从词义的推断方面来谈；第三段“一段话在字面的意思 之外可能还隐藏着重要信息，想要捕捉到这些信息，往往需要细致的逻辑推理”是从意义理 解角度来谈；第四段“另外，逻辑对于写作也是有意义的”是从写作方面来谈。第五段”逻辑，说到底是对有效思维规则的概括，学生努力遵守逻辑来思考，就仿佛在聆听 高于自己的声音，心灵会逐步走向作品的核心，甚至拓展出未曾有过的境界，生成未曾有过 的观点”是阐述渗透逻辑思维训练的效果。由此可知，材料可以分为三个部分，使用的是总分总结构。5 .本题考查学生探究文本中的某些问题，提出自己的见解的能力。由题干来看，如果认

13、为颈联和尾联之间有因果关系，考生需要分析具体的因和果。先看颈联，“丛菊两开他日泪，孤舟一系故园心”意思是“花开花落己两载，看着盛开的花， 想到两年未曾归I家，就不免伤心落泪。小船还系在岸边，虽然我不能东归，飘零在外的我, 心却长系故园”，这是写诗人离家漂泊在外的境况，“丛菊两开”是说时间，孤舟是言处境。 再看尾联，“寒衣处处催刀尺，白帝城高急暮砧”意思是”又在赶制冬天御寒的衣服了，白帝 城上捣制寒衣的砧声一阵紧似一阵。看来又一年过去了，我对故乡的思念也愈加凝重，愈加 深沉”，西风凛冽，傍晚时分天气更是萧瑟寒冷，意味冬口即将来临，人们在加紧赶制寒衣， 白帝城高高的城楼上，晚风中传来急促的砧声。白

14、帝城在东，夔州府在西，诗人身在夔州， 听到白帝城传来的砧杵之声，诗人望乡而思归。综合来看，颈联写身在他乡的漂泊，尾联是写望乡而思归的情感，前为因后为果，可见颈联 和尾联之间存在因果关系。6 . C 7. B 8.注重情境创设，增强故事的真实性，比如虚构京禾坐在她爷爷电瓶车上挥手再见的出场情景；注重细节，增强故事的感染力，比如“京禾的爸爸打完京禾的时候，自己也在哭”等；注重选用典型情节，引起父母警醒，比如爸爸脾气变差吼骂京禾、妈妈 再嫁、京禾偷跑、爸爸打京禾等。9.父母要重视营造与维护和谐的家庭氛围；父母 与子女都应学会沟通，学会用恰当的方式表达对彼此的关爱；面对诸如微信等事物，师长 要因势利导

15、，不可因噎废食。【解析】6.本题考查学生对文本相关内容的理解和分析能力。A. “是因为听女儿讲了京禾的故事，认为女儿是在关心、帮助同学”错误，从小说内容来看， 袁依琳不再阻止女儿违约玩微信，还有女儿的话让袁依琳感到女儿表达能力变强了的原因。 B 是为了引起父母对自己的关注”错误，从小说结尾来看，女儿虚构故事是为了委婉劝告父 母不要离婚。D”对两人是否要选择离婚的思索”错误，结尾处的“沉默”只是因为夫妻二人没想到先前的吵 架给女儿造成了这么大影响，“沉默”是他们在反思自己的言行。故选C。7 .本题考查学生对文本艺术特色的分析鉴赏能力。8 . “从两人的对话可以看出袁依琳是一个善于和孩子沟通的家长

16、”分析错误，从对话中可以看 出袁依琳对女儿是关心的，也是严苛的，但无法看出是善于和孩子沟通的。故选Bo.本题考查学生对文本表达技巧的鉴赏能力。女儿在介绍谁是京禾的时候说，“京禾是我的好朋友，你忘了？上周你来接我，坐在她爷爷 的电瓶车上，挥手和我们说再见的女孩”，这个讲述很有画面感，也符合家长接送孩子的常 见情景，因此妈妈也没有发现问题，还回答说“哦，她可见女儿讲故事注重情境创设，增 强故事的真实性：女儿的故事打动了妈妈，因为女儿说“京禾有时会在做梦时梦见妈妈”京禾的爸爸在打 京禾的时候，京禾在哭”“京禾的爸爸打完京禾的时候，自己也在哭”，这个细节让妈妈 很难过，”袁依琳眼泪下来了可见女儿讲故事

17、注重细节，增强故事的感染力；女儿讲的京禾故事有很多典型的情节，比如“自从离婚后，京禾爸爸的脾气就变得不大好了， 时常对京禾不是吼就是骂京禾说原来的爸爸是多么好的一个人，对妈妈好，对京禾也好。 现在的爸爸，像是换了一个人”“京禾的妈妈原来还时不时地来看京禾，自从又嫁了人，就很 少来看京禾了京禾有一次偷偷跑回了爷爷奶奶那里京禾从家里到爷爷奶奶那里，要倒三 答案第3页，共9页次公交车”，这些情节能够引起父母的警醒。可见女儿讲故事注重选用典型情节，引起父母 警醒。8 .本题考查学生分析文本主题，探究问题、提出见解的能力。小说结尾袁依琳发现可能没有京禾这个人，那么女儿为何要杜撰这样一个故事呢？ “袁依琳

18、 想起了可能的原因，“是不是那天，在房间里我朝你吼了一声，这日子还要不要过了，过不下 去咱俩趁早离了，谁也不耽误对方！然后你说，离就离，谁怕谁啊！“原来女儿是害怕他们 俩会离婚，于是编了一个父母离婚，京禾过得比较难过的悲惨故事。由此提醒我们，父母 要重视营造与维护和谐的家庭氛围；女儿编京禾的故事，直接原因是玩手机的事。原本袁依琳规定“晚上9点后，就不能再看了”， 结果发现“女儿在晚上10点，还在和同学用微信交流”，于是袁依琳“当即就怒了，说：我 不是说过，9点后不能再看手机了吗？妈妈管理严格没问题，但是发现问题之后不问原 因就“怒了”，这样的沟通方式让女儿只能想一个借口，为玩手机找理由，这才有

19、了京禾的故 事。由此我们需要注意，父母与子女都应学会沟通，学会用恰当的方式表达对彼此的关爱; 最后，文章开头提到老师对于手机和微信的态度，“我们不能因为怕什么就不让孩子干什么， 我们的掩饰和躲闪反而会促使孩子更好奇，更想去碰触，与其这样，还不如大大方方地让孩 子去接触，再做良性的引导”，这个想法无疑是正确的。因此面对诸如微信等事物，师 长要因势利导，不可因噎废食。10 . C 11. C 12. C 13. （1）下级待奉上级就好像人的四肢护卫心腹，枝叶遮护植物的 根。（2）周幽王、周厉王丧失君德，下级欺侮（上级）、上级怠惰，诸侯擅自征伐，礼制大约十 之七八已经丧失了。 14.晋国三家大夫成为

20、诸侯，并非晋国三家破坏了礼教，而是周天子 自己破坏了周朝的礼教。族秦者秦也，非天下也（或：灭六国者六国也，非秦也）。【解析】10.本题考查学生文言文断句的能力。句意：因此，凭借周王室的土地，虽然不比 曹国、滕国大，但经过儿百年，仍然是天下的宗主，即使是凭借晋国，楚国、齐国，秦国的 强大也不敢凌驾其上，为什么呢？只是因为（周王作为天子的）名位身份还在罢了。“于”是 表比较的介词，此处是将周王室的土地与曹国、滕国的土地面积进行比较，故应在“曹滕” 后断开，排除AD； “然历数百年宗主天下虽以晋楚齐秦之强”中的“虽”是表让步假设的连词， 故应在“虽以晋楚齐秦之强”前断开，排除B。故选C。11 .本题

21、考查学生了解并掌握常见的文学文化常识的能力。C. “国君下有卿、士、大夫三级” 错，“大夫”位于卿以下，士以上，应该是“卿、大夫、士三级”。故选C。12 .本题考查学生理解文章内容的能力。C. “天子不得不准许他们位列诸侯”错误，根据原文 “或者以为当是之时是大不然”可知，这个观点并非司马光提出的，且司马光否定了这个 说法。故选C。13 .本题考查学生理解并翻译文言文句子的能力。（1）“事”，侍奉；支”，通假字，通枝”； “卫”:保护、卫护；“庇”,保护、掩护。（2）“陵”，通假字，通“凌”；“替”，松弛、怠惰；“专”, 专擅、独断独行：“什”，通假字，通“十”。14 .本题考查学生理解文章内

22、容、分析作者观点的能力。司马光对于“命晋大夫魏斯、赵籍、 韩虔为诸侯”一事的看法，可以从文中找到相关内容“故三晋之列于诸侯，非三晋之坏礼，乃 天子自坏之也”，意思是“所以韩、赵、魏三国大夫位列诸侯，不是韩、赵、魏三国破坏了礼 制，而是周天子自己破坏了周朝的礼制啊由此可知，司马光对于这件事的看法是周天子 自己破坏了周朝的礼教。在阿房宫赋中，杜牧也有类似的句子“灭六国者，六国也，非 秦也；族秦者，秦也，非天下也”，均是表达自己导致自己灭亡，跟司马光的观点相似。参 考译文：周威烈王起初封晋国大夫魏斯、赵籍、韩虔做诸侯。大臣司马光说：我知道天子的职责 中没有比维护礼制更重要的，维护礼制中没有比区别地位

23、更重要的，区别地位中没有比匡正 名分更重要的。上级差使下级就好像人的心腹指挥四肢（行动），植物的根控制枝和叶。下级 侍奉上级就好像人的四肢护卫心腹，枝叶遮护植物的根。这样可以（使）上下级互相保护进而 使国家长治久安。所以说天子的职责没有比维护礼制更重要的了。唉！周幽王、周厉王丧失 君德，下级欺侮（上级）、上级怠怖，诸侯擅自征伐，礼制大约十之七八巳经丧失了。但周文 王、周武王（的政权）还能绵绵不断地延续下来，大概是周王朝的子孙后裔还能够守定名位身 份的原因吧。为什么这样说呢？从前晋文公对周王室有大功劳，（于是）向周襄王请求允许他 死后享用王室的墓葬礼制，周襄王没有准许，说：“这是王朝的规聿。没有

24、改朝换代却存在 两位君王，也是叔父您厌恶的。否则，叔父您有土地，可以享用王室的墓葬，又何必请示我 呢！ ”晋文公因此感到畏惧而没敢违反礼制。因此，凭借周王室的土地，虽然不比曹国、滕 国大，但经过儿百年，仍然是天下的宗主，即使是凭借晋国，楚国、齐国，秦国的强大也不 敢凌驾其上，为什么呢？只是因为（周王作为天子的）名位身份还在罢了。再说鲁国的季氏、 齐国的田常、楚国的白公胜，他们的势力都足够驱逐国君，自立为王，但是他们终究不敢这 样做，难道是他们的力量不够或是心中不忍吗？（只不过）是害怕窃夺名位、僭越身份会招 致天下共同讨伐他们罢了。现在晋国的大夫欺罔蔑视他们的国君，分割了晋国。天子不仅没 能讨伐

25、他们，还让他们排列在诸侯之中，导致周王朝仅有的一点名分不能再守定而全部放弃 了。周朝先王的礼制到这里消失了！有人认为在当时，周王室衰微弱小，韩、赵、魏三国强 大兴盛，即使周王想要不准许（他们位列诸侯），又怎么能做到呢！这种说法是完全错误的。 韩、赵、魏三国虽然强大，（但他们）如果不顾及天下的声讨违背仁义、侵犯礼法，就不会 向天子请封而是自立为君了。不向天子请封就自立为君，就是犯上作乱的臣子，天下如果有 像齐桓公、晋文公那样的诸侯，一定会尊奉礼法仁义征讨他们。现在（他们）向天子请封且 天子准许了，他们就是奉天子命令成为诸侯的，谁能够去讨伐他们！所以韩、赵、魏三国大 夫位列诸侯，不是韩、赵、魏三国

26、破坏了礼制，而是周天子自己破坏了周朝的礼制啊！15 . B 16.“冲夷”即冲淡平和，诗人独步寻幽，闻鸟鸣悦耳，将其视作“送来好音的知 己，心境看似平和愉悦，体现了“冲夷”的特点；“感愤”寓一“唯”字，流露出举世无人相知 的孤寂之感，可见其因变法失败而愤懑失意的情感并未真正释怀。【解析】15.本题考查学生综合鉴赏诗歌的能力。B “有动有静”不正确，“翳翳陂路静，交交园屋深”，幽暗的池边小路十分宁静，草木掩隐的 园屋多么深沉。“翳翳”，是形容树木茂密的状貌；“交交”，则是形容树木相互覆盖交加的样 子。只见那小路沿着山坡在茂密的树林中蜿蜒曲折，伸向远处，一片静谧，在葱茏的深处, 园屋隐约可见。这两

27、句写静景。故选B。16 .本题考查学生评价诗歌中作者的思想情感的能力。“唯有北山鸟，经过遗好音”，在此宁谧的氛围里，突然传来阵阵清脆悦耳之声，抬头看去, 原是北山一鸟，掠飞而过，留下一片“好音”。这两句极富韵味。北山即钟山，六朝时周蹶曾 隐居于此。此时的北山，除了诗人独步寻幽之外，杳无人迹，只有声声鸟鸣，偶尔来慰其岑 寂，心境看似平和愉悦，体现了“冲夷”的特点“唯”，只有。在平和闲淡之中，流露出诗人举世无人相知的感慨。这里万籁无声，只有北山 上的小鸟经过时，会留下美妙的声音。诗人运用拟人手法，将北山之鸟视为知己，明写鸟声， 实则衬托诗人罢相后的孤寂心境。诗人在平夷冲淡的外表下，怀孤往之志、举世

28、无人相知的 感慨显示于言外。17 . 黄发垂暮 并怡然自乐 尔卜尔筮 体无咎言 使郁邑余住僚兮 吾独穷困乎 此时也【详解】本题考查学生默写常见的名句名篇的能力。本题中需要注意的字形有：“髯”“怡”筮咎使郁邑”宅像。18 . B 19. A 20.构成：三个语句同为动宾结构。三个语句都有8字，字数相等。 形式整齐，强调了历史文物的价值。【分析】18.本题考查学生辨析和正确使用成语、词语的能力。“日新月异适用于进步很快，而“蒸蒸日上”强调向上的形势，语境是说科技发展势头一天 比一天好，故用“日新月异“横亘古今”，即横跨古今：“连缀古今”，即连接古今。后文有“连接着过去与未来“，故用 “连缀古今”。

29、“伫立”，指长时间地站立，是饱含情思的神态：与“站立”相比，这里形容人们站再红色文 物前受到震撼，应用“伫立“还表示某个范围之外有所补充，“更”表示程度上的加深。这里是比较“过去”与“现在、 未来”，应该用“更”。故选B.19 .本题考查学牛.辨析和修改病句的能力。前文陈述对象是文物，而不是“文物的存在“，排除BD：“鼓角争鸣”“波澜壮阔”不仅结 构一致，而且符合事理，据此排除BCD。先感受“历史”再感受“文化”，符合事理，据此 排除BDo故选Ao20 .本题考查学生赏析句子表达效果的能力。“浓缩着时间的厚重，承载着集体的记忆。连接着过去与未来”三句话构成排比，其中，每个 句子都有8个字，“浓

30、缩着”“时间的厚重”与“承载着”“集体的记忆”以及“连接着”“过去与未来” 都是动宾词组，并且宾语都是“定语+中心语”的结构。排比句式的特点形式整齐，节奏和谐，感情洋溢、气势强烈，强调了历史文物的价值。21 . B 22.而是浮肿导致的航天员的血液不会沉到下肢部分说话时像鼻子堵了一样【解析】21.本题考查学生语言表达之衔接连贯的能力。“观众们发现航天员们都变胖了，嗓音也有了变化”强调航天员的变化，因此括号内的语句应答案第7页，共9页另外，逻辑对于写作也是有意义的。中学生写作时大多选择写议论文。在证明某个 观点时，可指导学生想象一个“虚拟论敌”。这位“论敌”可能会针对论点举出反例或 从论点推出错

31、误，也可能会质疑论据及隐含前提的可靠性，抑或指出论证中存在的逻辑 问题。面对这些，我们需要再进一步考虑怎样使自己的论证免于受到攻击或能抵御攻击。例如，让学生构思“兼听则明”的论证提纲，可以先让他们找出反例，再让他们限 定前提、构建框架。反例可以有“三人市虎” “父子骑驴”，表明听得越多越糊涂；邹 忌讽齐王纳谏中齐王仅仅听“宫妇左右” “朝廷之臣” “四境之内”的评价还不能形 成正确认知，可李世民有时只听魏征一个人的建议就够了。学生可在充分思考以上反例 的基础上指出论证关键“兼听”在“多”，更在“异”（听到不同观点），并由此 限定前提听者要有胸怀，善辨别，从而总结出“兼听则明”的原则独立思考，

32、为我所用。逻辑，说到底是对有效思维规则的概括，学生努力遵守逻辑来思考，就仿佛在聆听 高于自己的声音，心灵会逐步走向作品的核心，甚至拓展出未曾有过的境界，生成未曾 有过的观点。（摘编自徐飞讲逻辑，把语文思维教育落到实处）材料二：无数生动的例证足以说明，如果不具备起码的逻辑知识，人就容易被谬误和诡辩所 糊弄，就不能清晰、有条理地思考和说理，就容易做出错误的选择。先看几个简单的例 子：例1:因为许多著名科学家如伽利略、爱因斯坦、莱布尼茨等都信神，所以神是存 在的。一个人这样想问题，就犯有“诉诸权威”的逻辑错误。著名科学家是指那些在某个 或某些科学的领域里从事科学研究工作且有一定成就的人，而这些领域未

33、必与宗教有关。 其次，这些科学家也只是在他们所在的领域里有所成就，这并不意味着他们能知晓所有 知识。例2：你不能证明你没有患癌症，因此，你患了癌症。我这里有治疗癌症的特效药， 你赶快掏钱买吧。你的命都快要没了，捂着那些钱有什么用？例2犯有“诉诸无知”的错误。这是骗子的逻辑，是不正确的推理，就像下面这个 不正确的推理一样：“你不能证明你没有犯案，因此，这件罪案就是你干的。”司法上 有“无罪推定”原则：除非有确凿的证据证明一个人犯罪，否则那个人就是无罪的。 下面看著名的“美诺悖论”：（1）或者你知道你要研究的东西，或者你不知道你要研究的东西。该继续围绕变化来分析航天员发生变化的原因，所以应以“这些

34、变化为主语，排除掉A和C。 比较BD, “这些变化”是外在环境改变带来的，B项衔接更恰当，排除D。故选Bo.本题考查学生语言表达之情境补写的能力。第一处，前面讲“不是通常脂肪增加导致的变胖”，那么后面需要明确“而是”：根据后面 “看起来下肢也更加浮肿一些”分析，此处是说在太空住过一段时间的航天员出现变胖的情况, 是浮肿导致的。第二处，前面是讲“在地面上”的情况，人体血液会下沉，下肢血压更高。此处讲的是“太空 站”的情况，那么由于重力很微弱，血液不会下沉。后面说“而是全身分布均匀“，此处可以 用“不是下沉到下肢部分第三处，前句讲“声音发生变化的原因，后面说“观众感觉就像航天员感冒了一样“，也就是

35、 说航天员声音发生变化，说话时鼻音严重，或者说像感冒时候的声音等。22 .略【详解】本题考查学生的写作能力。审题：本题是一则引语式材料作文题。材料中教育家西蒙派珀特谈论了人生与学习知识之间的三个阶段。第一阶段婴幼儿时期，是认识世界、探索世界的阶段，这一时期从兴趣角度主动获取知识。 第二阶段是上学后，知识学习处在被学习状态，由学校系统决定学什么。这一阶段，主要借 助别人的经验来获得知识。第三阶段人们获得一定量的知识后，主动自觉地去探索内心向往、感兴趣的知识、领域。 人生的这三个阶段，学习知识呈现出各自不同的特征。这些习得特征从婴幼儿时期到后来知 识达到一定的量，经过了一个由量变到质变的过程。在被

36、学习的量积累足够之后，人们对未 知的自主探索就会开启。兴趣和主动性,无论是在婴幼儿时期，还是在人生后来的知识探索、 获得过程中都具有极其重要的作用。以上都可以作为本题立意的切入点。引导语部分让谈谈自己的“看法”，虽然本题要求部分没有限定文体，但阐明“看法”选择议论 文更合适。行文可先确定中心论点：兴趣是最好的老师，然后可从兴趣的作用方面设立分论点：兴趣是 人生的航标：兴趣是学习原动力；兴趣是事业的推进剂。这样论证可以使文章逻辑性更强， 更有条理性。立意：1 .兴趣盎然处，其其百花生。2 .他山之石可以攻玉。3 .知识不光要“被习得”，更要自主探索。4 .循序而习，登堂入室。（2）如果你知道你要

37、研究的东西，研究是不必要的。（3）如果你不知道你要研究的东西，研究是不可能的。（4）所以，研究或者是不必要的，或者是不可能的。仅从字面看，（1） （2） （3）三个前提似乎都是正确的，但问题在于（1）中“你知 道你要研究的东西”这个推定是有歧义的：（A）你知道你要研究的那个问题。（B）你知道你要研究的那个问题的答案。在（A）的意义上，（3）是真的，但（2）却是假的；在（B）的意义上，（2）是其 的，但（3）却是假的。故（2） （3）两个前提不在同一种意义上为真。从一对真的前提， 即（2B）和（3A）,却推不出任何结论，因为它们说的不是一回事。【注释】美诺悖论：古希腊一位富家子弟美诺在与苏格拉底

38、的对话中提出的一个 论证，记载于柏拉图对话集美诺篇。（摘编自陈波中学生应该学点逻辑）1.下列对材料相关内容的理解和分析，不正确的一项是（）A.有效的思维训练必须以合乎逻辑为前提，因此非逻辑的思维训练对人的成长是无用 的。B.史记刺客列传的例句中“乃”翻译成“就”更好，因为在语境中，充分条件比必要 条件更合理。C. “虚拟论敌”针对“兼听则明”提出的问题可包括“，兼听一定，明，吗”和“不，兼听定不 ，明，吗:D.诡辩是违反逻辑规律得出似是而非推论的混乱逻辑的过程，很容易糊弄人们并使其 犯错。2.根据材料内容，下列说法正确的一项是（）A.材料用祝福中的例子证明，根据语境进行合理推断可以突出语文教学

39、渗透性 原则的重要性。B.材料一和材料二的论证角度不同，前者重在从学生角度谈做法，后者重在从生活实 际角度谈辨识。C. “诉诸权威”的推理罔顾推断时事实对结论的支撑，“诉诸无知”的逻辑将不当的前提 作为推论的依据。D.美诺提出了极富争辩性的论题即“一个人不可能去寻求他所知道的东西，也不可能去 寻求他不知道的东西。”3 .结合材料内容，下列选项中最能体现材料二中“美诺悖论”特征的一项是（）A.世有伯乐，然后有千里马。B.天行有常，不为尧存，不为桀亡。C.命色者，非命形也。故曰：白马非马。D.子非鱼，安知鱼之乐？4 .请简要分析材料一的论证思路。5 .杜甫秋兴八首（其一）的颈联“丛菊两开他日泪，孤

40、舟一系故园心”和尾联“寒衣 处处催刀尺，白帝城高急暮砧”之间有因果关系吗？请结合材料一通过进行逻辑分析能 更好地把握作品核心的观点，谈谈你的理解。二、文学类阅读-单文本阅读下面的文字，完成下面小题。同学京禾崔立哪怕是放着假了，对女儿玩手机微信这件事，袁依琳还是进行了严格要求：晚上9 点后，就不能再看了。女儿点头，说：“哦。”玩微信是班主任的建议，那是一位30多岁、很有想法的年轻女老师。老师说：“我 们不能因为怕什么就不让孩子干什么，我们的掩饰和躲闪反而会促使孩子更好奇，更想 去碰触，与其这样，还不如大大方方地让孩子去接触，再做良性的引导”老师这话，还是有些道理的。袁依琳从排斥、犹豫，到同意，很

41、难形容她心态的变化。最后袁依琳给了女儿一部 手机老公闫伟不久前淘汰的、但还能用的智能手机。那个要求，或者说是规定，在维持了相当长一段时间后，出现了批漏。袁依琳发现， 女儿在晚上10点、，还在和同学用微信交流。袁依琳当即就怒了，说：“我不是说过，9点后不能再看手机了吗？”“我，我是和京禾在聊。”“京禾，谁是京禾？ ”“京禾是我的好朋友，你忘了？上周你来接我，坐在她爷爷的电瓶车上，挥手和我 们说再见的女孩。”“哦，她，对，为什么，为什么9点后你还要和京禾聊天呢？ ”“京禾是我的好朋友。”“她的爸爸妈妈离婚了。”“京禾跟的是爸爸。”“京禾的爸爸经常要出差。”“京木这几天一个人在爷爷奶奶那里。女儿吭哧

42、吭哧说了很多，袁依琳听着像明白了，又感觉没明白。聊天，对，9点后 和父母离婚的京禾聊天，但这也不能成为女儿违规的理由啊！“妈，你要理解一个没有爸妈管，需要别人关怀、抚慰的孩子那颗受伤的幼小心灵 的感受啊！”这回，袁依琳更惊讶，女儿竟然能一口气说出这么多的词，很难让人相信，这是一 个小学四年级学生说的话。女儿这一段时间看了许多书，看来看书还是能学到些什么的。袁依琳也就没再说什么了。袁依琳心头更高兴的是，女儿渐渐地成长，也懂得关心 人、帮助人了。女儿时不时地，还会和袁依琳说些有关京禾的事。“京禾的爸衽出差回来了。”“京禾的爸爸把京禾从爷爷奶奶那里接了回去。”“京禾其实不愿意跟她爸爸回去。”“自从离

43、婚后，京禾爸爸的脾气就变得不大好了，时常对京禾不是吼就是骂。”“京禾说原来的爸爸是多么好的一个人，对妈妈好，对京禾也好。现在的爸爸，像 是换了一个人。”“京禾的妈妈原来还时不时地来看京禾，自从又嫁了人，就很少来看京禾了。”“京禾有时也想妈妈，但只能在脑子里想妈妈。”“京禾有时会在做梦时梦见妈妈”女儿把这些事说给袁依琳。袁依琳眼圈红了，这是个可怜的孩子，可怜的孩子呀。“京禾有一次偷偷跑回了爷爷奶奶那里。”“京禾从家里到爷爷奶奶那里，要倒三次公交车。”“京禾刚到爷爷奶奶那里，京禾的爸爸就赶来了。”“京禾的爸岂把京禾带了回去，又把京禾打了一顿。”“京禾的爸爸在打京禾的时候，京禾在哭。”“京禾的爸爸打

44、完京禾的时候，自己也在哭”袁依琳眼泪下来了。袁依琳再也没阻止女儿晚上和京禾交流。那一天，袁依琳对女儿说：“让京禾来家里坐坐吧，明天，我多烧几个菜，给京禾 尝尝。”闫伟也说：“是啊是啊，请她来吧。”袁依琳把京禾的事给闫伟说了，闫伟也是叹了好长一口气。面对袁依琳的邀请，女儿一下子变得吭吭哧哧起来，说：“哦，哦”女儿约了很长一段时间，一直没约上京禾。“京禾去爷爷奶奶那儿住了。”“京禾的卷爸好像想通了，对京禾好了。”“京禾说她喜欢现在的爸爸”京禾一直没来家里，女儿晚上的微信交流也没有了，到9点，一准不碰手机了。袁依琳和闫伟说起这事，挺纳闷的。再想想，女儿说的这个京禾，袁依琳真的是一 点印象也没有，他们

45、班，真的有叫京禾的女孩吗？袁依琳想起了什么，说：“是不是那天，在房间里我朝你吼了一声这日子还要不 要过了，过不下去咱俩趁早离了，谁也不耽误对方！然后你说离就离，谁怕谁啊！ 好一会儿，两个人沉默着。（有删改）6 .下列对小说相关内容的理解，正确的一项是（）A.袁依琳之所以对女儿违约聊微信不再阻止，是因为听女儿讲了京禾的故事，认为女 儿是在关心、帮助同学。B.女儿给袁依琳讲京禾的故事，说京禾的爸爸经常出差，说京禾没有爸妈管，是为了 引起父母对自己的关注。C.袁依琳让女儿邀请京禾来家里做客，女儿表现得很奇怪，袁依琳思索后才明白京禾 的故事是女儿虚构的。D.小说最后袁依琳和闫伟的“沉默”有两层含义：一

46、是对各自言行的反思，二是对两人 是否要选择离婚的思索。7 .下列对小说艺术特色的分析鉴梵，不正确的一项是（）A.小说主要采用顺叙手法展开故事，其中穿插的有关“班主任”及其“微信观”的内容起 到了承上启下的作用。B.小说主要通过袁依琳和女儿的对话推动故事发展，从两人的对话可以看出袁依琳是 一个善于和孩子沟通的家长。C.小说虽然没有跌宕起伏的故事情节，但采用了故事套故事的巧妙方式，增强了小说的戏剧性与可读性。D.小说采用了第三人称的叙述方式，使得小说在人物形象塑造与故事情节加工上显得 更加自由、灵活。8 .文中的“女儿”很会讲故事，请简要分析其讲故事的特点。9 .这是一篇充满温情的小说，请结合小说

47、折射出的社会问题，谈谈你的想法和建议。三、文言文阅读阅读下面的文言文，完成下面小题.初命晋大夫魏斯、赵籍、韩虔为诸侯。臣光日：臣闻天子之职莫大于左，礼其大于 分，分莫大于名。上之使下犹心腹之运手足，根本之制支叶。下之事上犹手足之卫心腹， 支叶之庇本根。然后能上下相保而国家治安。故日天子之职奖大于礼也。呜呼！幽、厉 失德，下陵上替，诸侯专征，礼之大体什丧七八矣。然文、武之祀犹绵绵相属者，盖以 周之子孙尚能守其名分故也。何以言之？昔晋文公有大功于王室，请隧于襄王，襄王不 许，曰：“王章也。未有住终而有二王，亦叔父之所恶也。不然，叔父有地而战，又何 请焉！”文公于是惧而不敢违。是故以周之地则不大于曹滕然历数百年宗主天下虽以晋 楚齐秦之强不敢加者何哉徒以名分尚存故也至于季氏之于鲁，田常之于齐，白公之于是， 其势皆足以逐君而自为，然而卒不敢者，岂其力不足而心不忍哉，乃畏奸名犯分而天下 共诛之也。今晋木为暴蔑其君，剖分晋国。天子既不能讨，又使列于诸侯，是区区之名 分复不能守而并弃之也。先王之礼于斯尽矣！或者以为当是之时，周室微弱，W肯强盛， 虽欲勿许，其可得乎！是大不然。夫三晋虽强，苟不顾天下之诛而犯义侵礼，则不请于 天子而自立矣。不请于天子而自立，则为悖逆之臣，天下苟有桓、文之君，必奉礼义而 征之。今请于天子而天子许之，是受天子之命