《马说》教案模板（通用7篇）.docx

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1、马说教案模板（通用7篇）一、导入叙述伯乐相马的故事。（见附录）这匹千里马最终得到了伯乐的赏识，但是不是全部的千里马都能被赏 识，被重用呢？学了韩愈的马说，我们就知道了。二、简介、写作背景及解题1、简介韩愈（768-824）,唐朝闻名文学家，自退之，自谓郡望昌黎，世称 韩昌黎，河南河阳人，出身封建官僚家庭，“唐宋八大家”之首，有昌 黎先生集。2、写作背景马说大约作于贞元十一年至十六年间，也就是中唐时期。其时, 藩镇割据，宦官专权，朋党之争剧烈，很多下层的地主阶级学问分子都怀 才不遇。韩愈本人的遭受也是这样，初登仕途，很不得志，曾三次上书宰 相毛遂自荐，惋惜不得重用。尽管如此，他仍旧声明自己有“忧

2、天下之心”， 不会遁迹山林，但始终郁郁不得志，所以有“伯乐不常有”之叹。3、解题请同学们看看标题，我们以前有学过与马说这个标题相类似的文1、课堂小结：你的收获是什么？2、推举作业：第一题。马说优秀教案3一、导入战国时，楚国有一个叫汗明的，到春申君那里毛遂自荐。他对春申君 说：“您听说过千里马吗?有一匹千里马，已过拉车年龄。有一天，它拉着 盐车上太行山，蹄子蹬直，膝盖弯屈，尾巴下垂，皮肤溃烂，汗水四溅, 它实在拉不动了。这时伯乐遇上了它，爱怜地摩拳它，为它哭泣，脱下衣 服盖在它身上。于是，千里马俯身喷气，仰头嘶鸣，声音直冲云霄。这是 为什么呢？就由于它看到伯乐了解自己啊！如今我被困在地方上已经很

3、久 了，莫非您就不想举荐我，让我像千里马一样，为您仰天嘶鸣吗？”故事中受困的千里马因遇到伯乐而焕发了青春。现在，我们一块儿来 学习韩愈的马说，它将告知我们，伯乐对于千里马是多么的重要！（教 师板书课题）二、简介韩愈（768824）唐代文学家、哲学家。字退之。河南河阳（今河南省 孟州市）人，郡望昌黎，世称韩昌黎。因官吏部侍郎，又称韩吏部。谥号 “文”，又称韩文公。在文学成就上，同柳宗元齐名，称为“韩柳“。他是唐代古文运动的提倡者，世盛称其“文起八代之衰”。是唐宋八大家之一。自称郡望昌黎，世称韩昌黎。幼孤贫刻苦好学，德宗贞元八年进士。 曾任监察御史，因上疏请免关中赋役，贬为阳山县令。后随宰相裴度平

4、定 淮西迁刑部侍郎，又因上表谏迎佛骨，贬潮州刺史。做过吏部侍郎，死谥 文公，故世称韩吏部、韩文公。是代古文运动首领唐，与柳宗元合称韩柳。 诗力求险怪新颖，雄浑重气概。韩愈才华出众，胸怀大志，却不为当时重用，虽业精行成，却难以施 展，郁郁不得志。本文借物说理，托物言志，以千里马的遭受，讽喻当世 不知用人，感慨自身怀才不遇。三、正音正字祇(zh i )骈81 a n)尽粟一石(dd n)食(s i )马者其真无马邪(y 6 )四、朗读课文初步感知课文内容。采纳多种形式反复朗读，最好能集体朗读，让更 多的同学得到训练。要指导学生留意节奏和重音，读得要洪亮、流畅、沉 稳。1、朗读提示划分节奏2、翻译课

5、文在自主探究的根底上，经过质疑解难疏通文义，最终进展课堂沟通。 教师应准时指导学生理解文中难懂的实词和虚词的意思。3、背诵课文要求在熟读课文并且理解课文内容的根底上，引导学生或速记、或相 互检查，要求能当堂背诵。教师做适当地检查。五、作业.将全文译成现代汉语，完成练习二。1 .连续背诵课文。3.完成思索题：a.依据标题所示，试谈谈本文的体裁特点。b.本文表达了怎样的思想感情？c.试简述本文在写法上的特点。马说优秀教案4一、教学目标（一）通过学生齐读、教师正音、学习小组合作扫除字词障碍，使学生 读准、读懂课文。（二）通过对课文内容“说、辨、议、想”的合作探究过程使学生感悟 课文的主旨、文章的寓意

6、、托物寓意的写法。（三）通过品读自己喜爱的句子，使学生与的思想感情产生共鸣，体会 文章所表达的思想感情。（四）通过对“在当今竞争剧烈的社会，你是怎么对待伯乐的作用呢？” 话题的争论，引导学生熟悉到只要人才保持良好的心杰，坚信“天生我才 必有用”，持之以恒，就能实现自己的宏图大志。二、重点、难点 （一）重点1、朗读课文，背诵课文。2、体会本文托物寓意的写法，理解伯乐与千里马的寓意以及二者之 间的关系。（二）难点引导学生理解文章表达的情感。三、课时安排2课时四、教学过程课前预习，学生结合课文解释，尝试翻译这篇课文。（一）故事激趣，导入新课。教师讲“知己”这个词来源的故事（即伯乐在太行山相马的典故）

7、。（二）释题及简介（三）理读课文，使学生做到读准、读懂课文（板书：一、理读1、读准2、读懂）.学生齐读课文。教师正音。1 .学习小组合作扫除字词障碍。（四）解读课文的内容与主旨板书：二、解读1、内容2、主旨）1 .说一说（1）课文里面有怎样的千里马？你可以试着这样说：这是一匹的千里马，由于（2）又有怎样的饲马者呢？你可以试着这样说：我觉得他是的饲马者由于.辨一辨所说的“食马者” “伯乐” “千里马”仅仅是指传奇中的人和物吗？（板 书）千里马喻指，伯乐喻指，食马者喻指。2 .议一议文章一开头，是如何阐述“伯乐”与“千里马”之间的关系的？没有遇见“伯乐”，“千里马”会有怎样凄惨的遭受呢？3 .想一

8、想我们来看一看文章的主旨，想要通过文章告知我们什么？（教师适当补充写作背景）（五）品读自己喜爱的句子（板书：三、品读共鸣）1 .教师：品读首先要和产生共鸣。比方说，我读到什么地方的时候和 感到一样，怎么样?说说看。2 .学生品读自己喜爱的句子。（六）学生背诵课文（七）拓展延长1 .争论：认为，自己是个人才，只是缺少伯乐的发觉。其实封建社会不知道埋没了多少人才：，“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的（范仲 淹）；怜悯百姓，写出民苦“以俟夫观人风者得焉”的（柳宗元）；与民同乐 的太守（欧阳修）；还有李白、苏轼、王维这些都已成为了历史。那么， 在当今竞争剧烈的社会，你是怎么对待伯乐的作用呢？2 .教

9、师举例：飞人刘翔和教练孙海平；一代影后章子怡和张艺谋等。 鼓舞学生：盼望同学们在以后的学习中能运用正确的学习方法，刻苦勤奋, 努力学习，成为一匹千里马。策马扬鞭，马到胜利。（八）教学检测反应设计.根底题：完成“思索与练习”其次题。1 .拓展题：给韩愈写一封信，抚慰他怀才不遇，愤懑难平的心情。马说优秀教案5教材分析：马说是人教版八年级语文下册第五单元第23课的自读课文。本 文是一篇精彩的论说文，运用托物寓意的写法，形象的”写出了千里马的 凄惨遭受，提醒了伯乐不识马的根本缘由。与其说是写千里马的遭受，不 如说是写人才的遭受，表达了怀才不遇的愤懑之情，对封建统治者进展了 无情的控诉。依据初中语文课程

10、标准和初中文言文教学大纲的要求，要培育学生自主学习的力量，到达能疏通文言字词理解课文大意的目的。我设置了以下 的教学目标和教学重难点。教学目标:1,借助工具书自主翻译，感知课文大意。2,反复诵读、培育语感，能熟读成诵。3,会记笔记积存词汇，了解文体把握托物寓意写法。4,感受千里马的遭受，深刻理解课文含义。教学重点：积存文言词汇，娴熟背诵课文。教学难点：把握托物寓意写法，理解伯乐千里马所象征的含义。学情分析：农村中学的初二学生虽然接触了文言文，但根底薄弱，还没有学会积 存文言字词的习惯，很难顺当的翻译一篇文言文。所以，连续加强文言字 词的根底教学仍是初中文言文教学的重点，由于文言字词是读懂读通文

11、言 文的根底之根底。鉴于此，我采纳了以下的教法和学法。教学方法：为了达成目标，确定本课的教学方法。1,文本赏读法：学生诵读，教师范读，通过文本解读文意。2,问题探究法：教师引导，学生体悟，通过文意理解内涵。教学手段：多媒体课件帮助教学法。教学课时：两课时，第一节是自主学习课，学生提前预习为主；其次节是合作探究课，师生互动共同探究完成。教学过程：导入以设置悬念激发兴趣切入，问一个适合学生切身利益的问题，吊 起学生的胃口，驱动学生发自内心的学习。都说21世纪，是竞争人才的 世纪。那么请问什么是人才？如何成为人才？这些都是我们同学需要思索的 问题，为自己早日成为国家的栋梁之才做预备。为解开这个千古之

12、谜，就 让我们怀着虔诚的心，翻开课本向韩愈索解吧！接下来，我将发挥班班通的优势，运用多媒体展现演示文稿出示预习 提示，快速高效的告知学生文明接下来要干什么怎么干？这节约了时间， 更是把珍贵的时间还给了学生充分的自主学习。任务1：查找伯乐相马、毛遂自荐等或者与人才凄惨遭受有关 的故事。一方面运用故事热身，贴近文本，为深度理解文本内涵做铺垫; 一方面是让学生积存人文学问，活泼思维，充实大脑，激发兴趣。任务2：展现预习提示，指导学生如何预习，怎样去疏通文意，把握 文言文学问点，到达授人以鱼不如授人以渔的效果。 了解作品、背景及说这种文体。你认为文中有哪些字的读音需要把握？朗读中哪些句子的节奏需要留意

13、？并说处例句。（演示文稿）你认为文中哪些词的意思需要把握？你积存了哪些一词多义的词？并说出例句。（出演示文稿）你又积存了哪些通假字？并说处例句。（演示文稿）你认为文中哪些句子的翻译需要留意？假如时间允许，我还将这些学问点作为抢答题，让同学们快速抢答， 或者分组竞赛，看哪一组的答案答复得又快又好，一切都用电子文稿演示。 这就是利用班班通网络技术为语文学科重点内容的效劳，高效的达成目标, 让学生在紧急的学习中，感受到方法的重要，学会方法，培育了动手力量， 提高了语文素养。为下一节课的深刻理解文本内涵立下了汗马功绩。这是第一节课的自主学习课，其次节课是合作探究课，将采纳朗读法 和问题探究法，达成对课

14、文的深刻理解。朗读法是培育学生的语感，为熟 读成诵和深刻理解课文搭桥铺路。问题探究法还是用班班通的展现预备好 的演示文稿，学生快速扫瞄问题，然后尽可能多的留有时间充分思索问题。 问题设置层层推动，步步紧逼，符合学生的认知特点，表达规律演绎的精 神，以高度的典范示范，以有别于学生所熟识的教辅资料，来组织教学， 像磁铁一样吸引学生。让学生陷入思维的泥沼欲罢不能。问题如下：1,既然是谈论文，那么本文的中心论点是什么？（点拨此问的目的也 就是问伯乐与千里马的关系？）2,当时的千里马有什么遭受，或者说当时的社会现象是什么?3,食马者不知马的详细表现？4,由于食马者不知马，直接导致了马的什么后果？这其中的

15、根本缘由 是什么？5,哪些句子说明了的感情倾向？6,的结论也即本文的主旨是哪一句？7,仅仅是写千里马吗？他们分别象征什么？这是一种什么写法？合作探究中，我将渐渐引导，以学生喜闻乐见的东西来点拨来启发, 渐渐展现课件，用图片，用声音，用光电来复圆情景。既触及学生自身的 关于人才观问题的理解，又活泼了课堂。最主要的是达成了对课文托物寓 意的理解，明白千里马暗喻人才，伯乐象征识别人才的人，深刻理解了那 对封建统治阶级的憎恨和控诉。马说优秀教案6教学目标1、了解韩愈的生平及其主要成就。2、能借助解释和工具书疏通文意。牢记“说”的文体学问。3、体会所抒发的怀才不遇、有志难伸的学问分子的愤懑和不平的情 感

16、。教学过程：一、研（独立）初次解读（一）背景导入：马说大约作于贞元H-16年间（795-800）,其 时，韩愈初登仕途，很不得志，曾三次上书在想求擢用，但“志不通”,章吗?章爱莲说、师说）。谁来说说“说”是什么意思？生：“说”是古代的一种谈论体裁，用以陈述对社会上某些问题的观 点，与现代的杂文大体相像，“说”就是“谈谈”的意思，比“论”任凭 些，从字面上可以作“说说千里马”或“说说千里马的问题”。三、初读课文要求读得流畅，留意语气、重音和停顿，在朗读中感知课文1、学生范读（留意读准字音）2、自由朗读，互读（同桌之间互读，指出彼此的好与缺乏）3、教师范读（留意有感情地朗读）4、全班齐读四、感知课

17、文内容1、结合解释、工具书，小组之间争论，共同翻译。2、分小组竞赛，谁能提出问题把对方难倒？（就自己不理解的或认 为重要的问题来提问）3、派代表来翻译课文，其他同学指出翻译缺乏的地方，并补充。五、研读课文，品尝意境1、小组争论以下五个问题（男女生绽开竞赛）千里马与伯乐的关系是怎样的？（用原文答复）千里马是客观存在的，为什么要说“世有伯乐，然后有千里马”？“足三及门，而阍人（守门人）辞焉J尽管如此，它仍声明自己“有忧 天下之心”，不会遁迹山林。后相继依附于宣武节度使和武宁节度使幕下， 郁郁不乐。所以，经常有怀才不遇的感慨。在这种状况下，韩愈写下了马 说，由此，我们可以推断，此文表达的是韩愈什么样

18、的情感？种怀才不遇的愤慨之情。（二）比照导入：投影1:刘翔跨栏照片刘翔是中国运发动的傲慢，他在雅典奥运会上以12秒91的成绩平了 世界记录，取得男子110米栏冠军，书写了中国田径新的历史，除了个人 努力以外，还要靠什么？教师引导：从儿时的矮小瘦弱，到如今的身高臂长，从平凡的跳高选 手到奥运会冠军，年轻的刘翔，早已习惯了鲜花和掌声，但在刘翔的背后， 有那么一位悄悄无闻的教练孙海平。连刘翔自己也说过：“除了自己的天 赋外，师傅有很大的功绩。”孙海平就是能识刘翔这匹“千里马”的“伯 乐”。今日，我们就要学习一篇有关伯乐和千里马的文章，唐代文学家韩 愈的马说。（二）疏通文字：1、解词（1）、解释以下划

19、横线的词语然后有千里马而伯乐不常有故虽出名马骈死于槽杨之间不以千里称也马之千里者一食或尽粟一石食马者不知其能千里而食也是马也，虽有千里之能才美不外见且欲与常马等不行得，安求其能千里也策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之不能通其意，执策而临之其真无马邪？其真不知马也。(2)、沟通答案，教师适时对文中的古今异义“、词类活用“千里”、通假字“见” “材” “食” “邪”和等加以总结总结明确：通假字食马者不知其能千里而食也“食”同“饲二si喂。不能尽其材“材”同“才二cd i才能。其真无马邪“邪”同“耶”，y 6表示疑问，相当于“吗二才美不外见“见”同“现，xi in表现，显现。词类活用虽有千里之能“千

20、里”，名词活用为动词，日行千里。“骈”“尽”古今异义然后故虽称等安策道通临是或一词多义“食”“以”“虽”“其”“而”“之” “策”虚词而之其以也特别句式倒装句：定语后置：“马之千里者”即“千里马”。副语前置:“且/欲与常马等/不行得”即“欲与常马等且不行得二介宾短语的用法：策之不以其道骈死于槽杨之间祗辱于奴隶人之手省略句：(人)策之不以其道(人)食之不能尽其材2、释义挑出本文重要句式进展翻译，形式有三种：(1)、给出原句，要求动笔翻译并核对答案讲解翻译要点。(2)、给出译句，要求对比译句默写出原句。比照原文后明确字词要(3)、给出原句和不严谨的译句，要求找茬评分。通过这种形式强化记忆句中重要字

21、词和句法。3、自读会意学生两人一组，一人读原文，一人说译文后互换任务。(三)走近，通读文本。1 .韩愈简介：韩愈(768-824),唐朝河南人，郡望昌黎，所以，后人 称“韩昌黎”。三岁而孤，勤奋苦学。24岁中进士后为官，官至吏部侍郎。 为官的生涯中由于民说话指斥朝廷和谏唐宪宗迎佛骨而两度贬官。因晚年 任吏部侍郎，卒谥“文”，所以，后世又称他为“韩吏部”和“韩文公”。文学上：与柳宗元共同提倡古文运动，开启了一代文风，所以后世将 他和柳宗元并称为“韩柳”。诗与孟郊齐名。散文内容简单丰富，形式多样，到达了思想、艺术完 整的统一。闻名的诗有早春等，闻名的散文有马说师说进学 解等。韩愈的作品都收录在昌黎

22、先生集中。后世评价：唐代闻名文学家、思想家、哲学家。唐宋八大家之首。苏 轼称他“文起八代之衰，而道济天下之溺”。名言：业精于勤荒于嬉. 了解“说”的文体：以前我们学过周敦颐的爱莲说，还记得“说”这种文体吗？请 同学们说一说。“说”是古代一种文体，既可以说明事物又可以发表言论，还可 以叙事抒情，但都是为了说明一种道理。所以，由此可见，“说”在内容上偏重于谈论，类似于现在的谈论文。爱莲说题目的含义是“谈谈关于对莲花喜好的问题”，那么马 说该怎样翻译呢？试着借助本文的写作背景来谈谈。外表意思是“谈谈关于如何发觉千里马的问题“。深层含义是“谈 谈关于发觉人才任用人才的问题:2 .通读文本、正字音：骈死

23、、槽杨2、明停顿（1）、明停顿的要求：文言文领字或领词之后有个短暂的停顿，可以用音调的延长读出停顿。 如：然后/有千里马千里马常有，而/伯乐不常有等段与段之间停立刻间要稍长，文言文的词尾“也” “邪”等虚词要延 长声调读。其他依据句意稍作停顿读，不要将意思读破。（2）、学生尝试划出文中的停顿并尝试自由朗读.演（合作）初次体验（一）确立表演点：1 .辱于奴隶人之手，重在表现“辱”（一辱在“策之”，二辱在“饲之”， 三辱在“鸣之”，四辱在“临之”。身体之辱，心灵之辱，力量之辱）。2 .骈死于槽杨之间。3 .的愤慨：其真不知马也！（二）自由合作表演。三.评（合作） 二次解读（一）借助“评”品尝出文本

24、的主旨和细节。1 .评出千里马的内心世界：策无道一一痛辱食不饱一一苦骈死鸣不通冤执策临之悲2 .评出的思想情感伯乐不常有一不以千里称也（痛惜）托I I物马说卜食马者不知一安求其能千里（生气）TI I寓1-其真无马邪一其真不知马也（嘲讽）意3.评出文章的角色的象征意义和文本主旨。物象象征义千里马一一，怀才不遇的人才伯乐一一赏识人才的人情感：怀才不遇的愤懑食马者一一埋没人才的人/统治者常马一一庸才（二）评出表演出色小组和三类出色个人（语言设计出色个人、情态 设计出色个人、情节设计出色个人）。（三）确立示范表演组。四 .诵（独立中合作）二次体验（一）音频朗读示范或教师范读（二）竞赛读：学生以个人或小

25、组为单位进展竞赛读，教师在学生的 朗读过程中强化重要字词的读音并点评停顿。（三）自由诵读，尝试背诵。（四）朗读式背诵和计时背诵。五 .结（合作中独立）一一三次解读（一）主旨所在：首句谈论和末句抒情。共2句。食马者：比方不能 识别人才的封建统治者伯乐：比方擅长识别人才的封建统治者。文中洋溢剧烈不平和悲愤之 情，示意出明君对人才的重要性。（二）表现力所在：内容比照（千里马与常马）；排比反问设问修辞；漫画描摹（执策而临之曰：“天下无马！”）六.悟（独立中合作） 生活延长争论：认为，自己是个人才，只是缺少伯乐的发觉。其实封建社会不 知道埋没了多少人才：，“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的（范仲淹）；

26、怜悯百姓，写出民苦”以俟夫观人风者得焉”的（柳宗元）；与民同乐的 太守（欧阳修）；还有李白、苏轼、王维这些都已成为了历史。那么， 在当今竞争剧烈的社会，你是怎么对待伯乐的作用呢？1、伯乐的作用很重要，但并不起打算作用。2、是金子总会发光，关键在于你是不是真金。3、不是说能日行千里的马才是好马，能拉车耕地的马只要不偷懒也 应当算是好马。4、既要努力学习、努力工作，拥有真本事，又要积极查找时机，查 找伯乐，大胆展现自己的才华（可联系实际来谈，如飞人刘翔和教练孙海平。一代影后章子怡和张 艺谋等）七.练（独立） 全面检测一、自主练习.给加点字注音。骈死0槽杨（）（）粟（）外见（）食马（）祇0.解释以下

27、加点字的含义。祗辱于奴隶人之手（）骈死于槽杨之间（）（）千里马常有，而伯乐不常有。（）.填空。韩愈，字，代闻名家，他的著作收在里。本文中韩愈说明庸者不知马的详细表现的句子是：二、阅读延长（一）千里者，一食或尽粟一石。食马者不知其能千里而食也。是马也，虽 有千里之能，食不饱，力缺乏，才美不外见，且欲与常马等不行得，安求 其能千里也？策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之, 日：天下无马！呜呼！其真无马邪？其真不知马也。1 .本文中有五个也字，请对其所表达的语气分别作出讲解。偈陈陪吓恢其能千里而食也谑锹俄玻虽有千里之能郑睬笃济芮Q镇芷洵嫖藤破!？其真不知马也苍灰即Q铳埔.解释下

28、面句中加点的词。一食或尽粟一石0食马者不知其能千里而食也（）且欲与常马等不行得（）.找出以下各句中的通假字，并写出它的本字和意义。才美不外见通含义：食之不能尽其材通含义：通含义：其真无马邪通含义：2 .翻译下面的句子。食马者不知其能千里而食也。安求其能千里也？鸣之而不能通其意。其真无马邪？3 .给以下句中加点的食字注音并释义。一食或尽粟一石（）（）食马者不知其能千里而食也（）（）（）（）食不饱，力缺乏。（）（）食之不能尽其材。（）（）4 .归纳第一段文字的主要意思。它在文章中起什么作用？“食马者”是怎样对待马的？（用原文答复）“食马者”这样对待千里马造成了什么样的后果？（用原文答复）“食马者”

29、这样对待千里马的根本缘由是什么？（用原文答复）哪一句点明白文章的中心？（教师读题，板书：伯乐、千里马、食马者）明确：“世有伯乐，然后有千里马，千里马常有，而伯乐不常有。”先有马，再有对马的熟悉，就一般的马来说，应当是这样的状况, 然而对千里马来说，情形便有所不同。假如不能把它从一般的马群中识别 出来，只是一般的对待，发挥不出它的特长，那就等于它不是千里马，就 没有千里马。在这里，识马就成为前提了。因此，伯乐对千里马有打算性 的作用。“策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意。”“祗辱于奴隶人之手，骈死于槽杨之间，不以千里称也。”“是马也，虽有千里之能，食不饱，力缺乏，才美不外见，且欲与常

30、 马等不行得，安求其能千里也？ ”“食马者不知其能千里而食也。”“其真不知马也”2、小结文章到最终，对“食马者”的无知的生气责备的感情进展到了高潮,5 .其次段文字中运用的修辞手法有哪些？起什么作用？n.找出全文的主旨句，说说表达了怎样的思想感情？才(二)1Z者，善负小虫也。行遇物，辄持取，n其首负之。背愈重，虽 困剧不止也。其背甚涩，物积因不散，卒蹶朴不能起。人或怜之，为 去其负。苟能行，又持取如故。又好上高，极其力不已，至坠地死。 今世之嗜取者，遇货不避，以厚其室，不知为己所累，生怕其不积。 及其怠而蹶也，黜弃之，迁徙之，亦以病矣。苟能起，又不艾。日思 高其位，大其禄，而贪取滋甚，以近于危

31、坠，观前之死亡不知戒。虽其形 魁然大者也，其名人也，而智则小虫也，亦足哀夫！(选自柳河东集)解释】lZ(f u b a n)： 一种黑颜色的小虫。n(d n)：高举 着头。困剧：劳累特别。蹶朴(z h i p u)：跌倒。这里是被东西压 倒的意思。负：作名词，指背的东西。上高：往高处爬。嗜(s h i)取者：这里指贪得无厌的人。累：负担。病：疲乏。艾(y i)： 停顿，悔改。一G爸死亡：指以前由于竭力求官贪财而自取灭亡的人。12 .解释加点字的意思。辄持取()人或怜之()苟能行()又持取如故()又不艾()亦以病矣().选出加点词用法不同的一项()A以厚其室B为去其负C日思高其位D大其禄13 .

32、选出加点词意思一样的一项()A1Z者，善负小虫也今世之嗜取者B其背甚涩极其力不已Cn其首负之人或怜之D虽困剧不止也虽其形魅然大者也.翻译画线的句子。行遇物，辄持取，n其首负之。日思高其位，大其禄，而贪取滋甚，以近于危坠，观前之死亡不知虽其形魁然大者也，其名人也，而智则小虫也，亦足哀夫!才才才.这则寓言写法上有什么特点？主要寓意是什么？马说优秀教案7设计思想本文通篇设喻，托物寓意，篇幅短小，但文意曲折，说明了不遇伯乐 千里马会被埋没的道理，借此讽喻了不能识别和选拔人才，致使众多有识 之士埋没于世的当时统治者，表达了对怀才不遇的忧愤。学习本文的文言字词及顺畅理解课文是教学的重点，理解托物寓意的 手

33、法是教学的难点。在学生自学的根底上，由学生汇报自学所得，教师适时点拨并利用多 媒体检测自学效果，师生共同完成教学难点局部。学习目标1、把握本文主要文言字词的用法。2、理解短文所说明的深刻道理。教学过程教学环节教师导学生学活动目标媒体应用及分析创设情境激趣导入教师导入听、看激发学生的学习兴趣课件（激发学生学习兴趣）听，朗 读课文听感知课文、激发兴趣课件（感知课文激发兴趣）学习课文教师适时点拨适时演示幻灯片沟通学习内容。看教师展现应学相关内容。培育自学力量通过学习使不同学生得到不同程度得进展课件（检查自学效果，熟知 应学内容）逐段翻译课文教师适时点拨、讲解适时演示幻灯片争论、沟通学生学会翻译本文课

34、件（助教、助学）深入 理解课文教师设问、适时点拨1、理解第一段，思索：文中千里马指的是什么：伯乐指的是什么？（千 里马比方人才。伯乐比方识人才的人。）2、分别理解其次、三段思索、答复学生理解课文深层意思课件（助教、 助学）作业看思索课外拓展课件（助学）结论与反思1、限于学校详细状况，课件只能做成演示形。2、在学生做好预习的根底上来上此课，依据学生的预习状况，教师 可有选择地进展演示，有些也可以作为对学生预习状况的检查反应。3、此课件也可以作为学生自主学习的依据，但略显薄弱，还需配备其他资料。正是这些不知马者、食马者的愚昧无知，才造成了千里马被埋没。六、明确文章的中心思想1、结合写作背景思索：所

35、说的“食马者”、“伯乐”、“千里马”仅仅 是指传奇中的人和物吗？明确：食马者比方不能识别人才的封建统治者。伯乐比方擅长识别人才的人。千里马比方人才。2、全文寄予着怎样的情感？明确：怀才不遇、壮志难酬的愤懑心情。3、提醒“托物寓意”的写法明确：本文论述的是识别人才的问题，但通篇没有一句话直接提到人 才，认为对有才能的人必需尊之以高爵，养之以厚禄，任之以重任，这样 他们才能施展自己的才能，他的这些主见，是通过对千里马的“食不饱, 力缺乏，才美不外现”的境遇的描叙表现出来的，这种写法就叫托物寓意。 （板书：托物寓意）七、拓展延长争论：在韩愈那个时代，没有伯乐，那我们这个时代呢？有没有这种 现象？假设

36、你是千里马，没有遇到伯乐，该怎么办？明确：对自己布满信念；不断完善自我，提升自我；不放过任何时机，并制造时机，施展自己的才华。八、布置作业背诵课文，并给韩愈写一封信，抚慰他怀才不遇，愤懑难平的心情。九、板书设计马说韩愈托伯乐物千里马寓食马者意马说优秀教案2教学目标1、把握重要的文言实词虚词。2、能正确翻译文言语句。3、学习本文托物寓意的写法。4、正确把握本文的主旨。重点难点1、重点1、把握重要的文言实词虚词。2、能正确翻译文言语句。3、学习本文托物寓意的写法。2、难点：正确把握本文的主旨。教学方法：和谐教学法教学时间：2课时教学用具：小黑板、录音机教学过程一、课前预备、身心放松观赏歌曲骏马奔驰

37、保边疆。二、导入新课、明确目标1、导入新课：请同学们说说有关马的成语，（一马领先、-跃马扬鞭、天马行空、千 军万马、马到胜利、马不停蹄、老马识途、车水马龙）从这些成语中，我们不难看出，从古至今，人们都喜爱马，对马的印象特别好。唐代 文学家韩愈就写过一篇有关马的文章，今日我们就一起来学习这篇文章。2、展现学习目标1、能正确把握文中词语的读音。2、把握重要的文言实词虚词。3、能正确翻译文言语句。三、自主学习，合作探究1、检查预习状况。2、介绍状况准时代背景3、阅读课文.整体感知1)、要求学生借助书下解释、工具书和已有的文言学问理解文中实词 虚词的意思，尝试着翻译文言语句。2)、将自学中遇到的问题在

38、小组中争论解决。3)、将小组中不能解决的问题排列，留待集体解决：四、精讲点拔，释疑解难结合学生自学和争论结果，稍作点拔：1、给以下加点字注音世有伯乐(le )骈(pi a n)死于槽杨(c 6 ol i )之间一食(sh i)或尽粟一石这里的“食”是“吃”的意思，所以读(sh i)。食(s i)马者不知其能千里而食(s i)也这里的“食”同“饲”，喂养 的意思，所以读(si)食(shi)不饱，力缺乏，才美不外见(xidn)这里的“食”是“吃” 的意思，所以读(shi)；这里的“见”同“现”，显现的意思，所以读(xi a n) o2、解释以下加点的词语只辱于奴隶人之手（马夫）一食或尽粟一石（有时

39、）（本指小米，这里泛指粮食）是马也，虽有千里之能（这，这样的）且欲与常马等不行得（犹，尚且）（等同，一样）安求其能千里也（怎么，哪里）策之不以其道（方法）执策而临之（握，拿）（面对着）3、辨析以下各句中加点词的意思一食或尽粟一石（吃）食马者不知其能千里而食也（喂养）食不饱（吃）食之不能尽其材（喂养）不以千里称也（用，拿）策之不以其道（按）虽有千里之能（的）执策而临之（代千里马）鸣之而不能通其意（音节助词，无义）马之千里者（定语后置的标志）安求其能千里也（代千里马）其真无马耶（莫非）其真不知马也（唯恐）策之不以其道（驱使）执策而临之（鞭子）策勋十二转（记载）虽有千里之能（虽然）故虽出名马（即使）一食或尽粟一石（吃完）食之不能尽其材（使一一尽）千里马常有，而伯乐不常有（转折连词，却）食马者不知其能千里而食也（顺承连词，来）4、翻译句子世有伯乐，然后有千里马。千里马常有，而伯乐不常有。故虽出名马，只辱于奴隶人之手，骈死于槽杨之间，不以千里称也。马之千里者，一食或尽粟一石。食马者不知其能千里而食也。且欲与常马等不行得，安求其能千里也？策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意其真无马耶？其真不知马也。五、课堂小结，推举作业