小学科学评价量规-A11评价量规设计与应用.docx

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1、小学科学评价量规整体性量规级别描述优秀问题明确，猜测和过程与问题相关；数据收集和分析可能不充分，发现与数据分析相符； 结论基于发现；有细微不足，不影响报告质量合格问题明确，猜测和过程与问题相关；数据收集和分析可能不充分，分析忽略了某些地方还影响报告质量；结论不被发现所支持还需改进问题明确，可能有猜测，数据收集不充分，分析结果 不精确；结论不是基于发现分析性量规3分2分1分0分提出问题明确一般不清楚没有给出猜测与问题相关 并预测了结 果陈述了问题 但其预测无 科学依据没有直接陈 述没有猜测设计与问题相关， 内容完整列出主要内 容但少一些 细节主要细节丢 失不适合问题实验验证 收集数据 整理分析实

2、验、调查充 分，测量了主 要数据，对 结果有精确 解释数据完整但 分析不足主要数据丢 失，分析不足设计错误，数 据无效，分析 错误结论与猜测直接或间接相关与猜测相关不精确，太泛化不能由数据分析推出为学生设计的实验评价量规表实验活动评价量规班级：姓名：等级:评价内容评价标准评价等级问题与猜想1、能根据现象做出合理的猜测2、有合理证据3、具可行性3210实验设计1、确定方法、步骤2、确定所需材料3、安排分工、协作4、有小组独特的理解和创新内容3210实验过程1、实验过程完整2、进行了对比观察3、收集实验数据4、对现象进行分析说明5、小组分工合理、协同完成3210分析并得 出结论1、结论来自于实验研

3、究2、以语言文字、图形、实物等各种形式呈现3、数据的收集具完整性、准确性3210交流研讨1、能够倾听他人意见2、能清晰表达自己观点，有创新3、进行认真平等的交流4、分析的结果真实可信。3210量规教师反思通过这次学习对量规的认识更加深刻,评价量规是一个真实 性评价工具，它是对学生的作品、成果、成长记录袋或者表现进 行评价或者等级评定的一套标准。同时也是一个有效的教学工 具，是连接教学与评价之间的一个重要桥梁。常用的量规类型有：1、核查表2、分值系统3、分析性量规 4、整体性量规,核查表相对比较容易编制，也比较容易管理。它 们很容易被理解（表上呈现了评价内容的几个特征），因为核查表 常用于及时评

4、价，所以也要求简洁紧凑。它们对过程或表现质量 （如关键要素）的评价是非常有用的。当教师运用分值量规评定其中某个特征每条指标的得分时; 如果没有描述依据怎样的表现得到某一具体的分值的话，分值系 统量规的运用就会出现问题。当试图开发一个更清晰的评价时， 教师可能会凭着经验列出几个包含在被赋予分值的表现特征之 下的组成部分，如果漏掉某一特征之下的某些要素，教师在标示 那个特征的分值时，就已经出现了问题。分析性量规在形成性评价中是非常有价值的，学生能看到它 们的表现是怎样被当作所描述的每一条评分指标评定的。这种描 述和定性的分析性量规结合，能提供给学生提高学习水平的机 会，让他们看到进入下一个水平必须

5、做什么。因为学生知道评分的标准，他们能进行自我评价，这样通常能激励学生努力学习, 进入高一级水平。整体性量规也是用言语描述表现特征的评价标准。相对于 分析每一个特征并单独地给予评分，整体性量规把学生的表现看 作一个整体，给表现和结果（作品）判定一个单一的得分。整体性 量规为量规的每个水平编写了一段包含有不同特征的描述，所有 的表现特征都达到某一质量水平，才能得到该水平的得分。如果 一条或两条评分指标没有达到该水平，只能给予低一级水平的得 分。对教师来说，当他们知道学生的部分表现实际上已处于高一 级水平时，很难给予学生低一级水平的得分，这不太真实、也不 太公平。整体性量规对学生解释起来也较困难，当学生得到一个 分数时，他们不知道自己的部分表现是否已高于所给予的得分， 这就是整体性量规通常不用于形成性评价的原因。