信息技术2.0作业A5任务二技术支持的课堂导入设计-《两位数加两位数》.docx

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1、信息技术2.0作业A5任务二技术支持的课堂导入设计-两位数加两位数两位数加两位数【导入目的】在教学本课时，我根据学生的年龄特点和教材特点，制作了一个生动的PPT课件，创设了 一个与学生自身有关的生活化情境，并巧设悬念，学生强烈的好奇心就这样被调动起来，所 以当教师提出请求，课堂一下子安静下来，学生们立刻做好，满怀新奇的侧耳倾听，这样的 创设悬念，加上生动的课件作为辅导，像磁石一样把学生的注意力吸引住了。媒体资源 工具】多媒体交互课件、音频资源、图片资源、文字资源教学目标】L结合具体情境，理解掌握两位数加两位数的算方法，并能正确口算。2 .经历探索算方法的过程，渗透转化的数学思想，加深对口算算理

2、的理解，发展数 感。3 .感受数学与日常生活的紧密联系，在探究的过程中获得成功的体验。【教学重难 点】1 .经历探索两位数加两位数算方法的过程，掌握两位数加两位数的口算方法。2 .正确口算出两位数加两位数的进位加法。【课时安排】1课时【教学过程】一、情境导入，探究新知识L创设情境，吸引学生注意力。师：关于世博会，你都知道些什么？（要求学生提前收 集关于上海世博会的信息）学生自由表达有关2010年上海世博会的相关知识，分享 所得。资料补充：中国2010年上海世界博览会（EXP02010）,是第41届世界博览会。于2010年5月1日至10月31日期间，在中国上海市举行。本次世博会也是由中国举办的首

3、届 世界博览会，主题为“城市，让生活更美好”。课件出示教科书P9主题图。课件出示师：秋天到了，很多学校都有出行的活动。大家看，上海的一所学校的学生准备去参观 世博会呢！3 .获取信息，培养学生提出问题的能力。师：你从图中可以获得哪些数学信息？【学情预设】预设1：学生能够找到图中所显示班级数、每班的人数以及大巴的数量。 预设2：学生理解出现偏差，会说这个学校一共有6个年级，每个年级有2个班。对 于这种情况，教师可继续追问你确定吗？师：你能提出什么数学问题？指名提出问题，并要求口头列出算式。【学情预设】给各个年级或全体学生买票的问 题。教师随学生回答板书问题，注意将两位数加法和减法问题分类板书。3

4、 ,揭示课题。师：刚才同学们提出的问题都是有关两位数加减两位数的问题，这就是我们今天要学习 的内容。今天我们主要学习两位数加两位数的口算。(板书课题：口算两位数加两位数)【设计意图】介绍世博会的有关知识，拓宽学生眼界，引发学生兴趣。生生交流，让学 生之间的氛围更加融洽，激发学生的学习兴趣。观察主题图，培养学生收集信息的能力。再 让学生根据信息去提问并及时列式，使学生感受到身边蕴含着数学问题，培养学生发现和提 出问题的能力。二、自主探究，掌握算法()教学教科书P10例1 (l)oL选定问题，列出算式。课件出示师：一年级一共要买多少张车票，该怎么列式呢？学生口答算式：35+34o2 .探究算法。师

5、：35加34该怎么口算呢？先想一想，想好后与同桌交流自己的算法。【学情预设】预设 1：先算 35+30=65,再算 65+4=69o预设2：将35分成30和5,先算30+34=64,再算64+5=69。预设3：把35分成30+5,34分成30+4,先算30+30=60,再算5+4=9,最后算60+9=69。预设4：学生没有思路，提出用竖式算是不是更好。教师可引导学生，“想一想，两位数加一位数是怎么口算的”“两位数加整十数是怎么口 算的:给学生提供思路进行口算。汇报交流时，随学生汇报，教师板书，注意体现口算思路。35+34=696535+34=69A A30 5 304-I6O9师：你发现这两种

6、方法有什么共同点了吗？【学情预设】都是把加数拆分成整十数和 一位数来进行口算。【设计意图】放手让学生自由地运用已学的两位数加一位数、两位数加整十数的口算方 法进行两位数加两位数（不进位）口算的学习，不仅有助于学生系统地掌握知识，而且能培 养利用已有知识迁移类推学习新知识的能力，为学习口算进位加打下坚实的基础。（二）教学教科书P10例1 （2）o L选定问题，列出算式。师：二年级一共要买多少张车票，该怎么列式呢? 学生口答算式：39+44o2 .探究算法。师：39+44该怎么口算呢？先想一想，想好后与同桌交流自己的算法。【学情预设】预设1：先将39分成30+9,然后算30+44=74,最后算74

7、+9=83。预设2：将39分成30+9, 44分成40+4,先算30+40=70,4+9=13,最后算70+13=83。预设3： 39接近40,从44借1个给39,就变成了口算40+43=83。师：这位同学还想到了 “凑整十数”的方法，非常好！师：大家想到的方法可真多呀！我们一起动脑筋，解决了 “口算两位数加两位数”的问 题。你找到适合你自己的口算方法了吗？汇报交流时，随学生汇报，教师板书，注意体现 口算思路。39+44=83I Ah479对比发现，优化方法。师：请大家仔细观察，比较算式35+34, 39+44的异同。学生自由发言，表达自己的发 现。【学情预设】相同点：都是两位数加两位数；不同

8、点：一个需要进位，一个不需要进位。师小结：注意在个位满十的时候一定要向十位进lo【设计意图】利用知识的迁移，探究两位数加两位数不同的口算策略。在教学两位数加 法时，因势利导，利用“凑整十数”的方法，让学生感受到在口算中，根据口算题目中各个 加数的特征合理地进行分解和组合才是最好的、最合理的口算策略。三、巩固练习，内化方法1.解决学生提出的两位数加两位数的问题。结合教科书P9的主题图，完成教科书P10做一做。要求学生独立列式并口算。汇报 时要求学生说说口算方法。2,完成教科书P12练习二第2题。课件依次出示口算题，学生抢答，汇报时要求学生 说口算思路。3,完成教科书P12练习二第4题。要求学生仔

9、细观察，理解题意，口算答题，并对学 生进行环保教育。4,完成教科书P13”练习二第5题。出示教科书P13练习二第5题的教具，让学生快速抢答，并说说自己的口算方法。（做 加法部分）5.师生交流：说一说两位数加两位数的口算方法，你是怎样做到快速口算的。【设计意图】口算重在学生选择适合自己的方法，理解其中的算理。本环节设置了多种 练习方式，让学生能通过反复练习，达到熟练运用的程度。并让学生在练习的过程中体会到 优化的过程，会在实践中找到最好的解决方式。四、课堂小结帅：通过本节课的学习，大家一定有很多收获，谁愿意和大家分享一下？组织学生进行 本课小结，并对计算方法进行梳理。a板书设计35 + 34=6

10、9I AL20465先算：35+30=65再算：65+4 = 6935 + 34=69I AL20465先算：35+30=65再算：65+4 = 69口算两位数加两位数35 + 34=69A A3,0 5 3.0 460-先算：30+30 = 60再算：5+4=9最后算：60+9二6939 + 44=83I AM0479先算：39+40 = 79再算：79+4 = 83A教学反思本节课学生有以前20以内的算与笔算两位数加法的基础，对于算理的理解相对比较 容易。在算法的多样化上，学生有自己独到的见解。先总结归类出几种方法，然后让学生体 会口算与笔算的不同，从而选择合适的方法进行口算。完成本堂课的教学后，开始选择三步 计算和从个位算起的学生比较多，但在反复练习后，学生逐渐发现两步计算适应两种情况， 相对来说更好。多数学生在完成练习时，会模仿教科书的思路图来答题，但是在填空时却不 会填，不明白填空的目的所在。所以在口算思路表达上，要让学生习惯规范表达，思路清晰、 连贯，表达不能混乱。