《我要的是葫芦》说课设计（通用14篇）.docx

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1、我要的是葫芦说课设计（通用14篇）2022-12-15我要的是葫芦说课设计（通用14篇）我要的是葫芦说课设计篇1我要的是葫芦是义务教育课程标准实验教科书第三册第 三组课文中的一篇课文，这组教材围绕怎样看问题、想问题这一专题 展开。我要的是葫芦中那个种葫芦的人，眼睛只盯着葫芦，叶子 上长了螃虫也不管，结果，小葫芦慢慢地变黄，一个一个都落了。这 个故事告诉我们事物之间是有联系的。不能只顾结果而忽略了过程。 在第一课时，孩子们已经认识了六个生字，会写八个生字，能较为准 确地朗读课文。所以我把本课时的教学目标定为：复习、巩固所学的 生字，正确、流利、有感情地朗读课文，体会反问句、感叹句和陈述 句地不同

2、语气，懂得做任何事情都要注意事物之间的联系。在教学过 程中，我力求做到以下四点：一、充分发挥学生到主体作用。学生是学习的主体，是学习的真 正主人。要是他们做课堂中尽情地参与与表达，前提是建立和谐、民 主、平等的师生关系，使学生形成一种自由地、独立地、主动地探索 心态，学生地求知欲才会旺盛，思维才会活跃、流畅。赞赏是学生主 动参与学习活动的催化剂，在教学过程中，我不会吝啬表扬，不会吝 啬赞许的微笑，哪怕是极其微弱的思维火花，我也会不失时机的助燃。二、以读为本，自读自悟。语文课程标准指出：阅读是学生的个 性化行为。不应以教师的分析来代替学生的阅读时间。教师在阅读过 程中以合作者、促进者的角色出现，

3、把读书权交给学生，充分尊重学 生的感受，营造轻松愉快的的读书环境，不断调动学生读书的积极性。 在教学过程中，采用个别读、小组读、表演读、模仿读、评价读等多 种形式，通过激励，调动每个学生读书的积极性、主动性，帮助学生 树立读书的信心，将学生带入课文所表述的情境，在反复阅读中体会 反问句、感叹句、陈述句的不同语气，用语感连接学生的感官、感受 和情感，学生的情感体验，代替了整齐划一的阅读指导，学生的自然 阅读，是对课文最好的诠释。（注意轻声）声音很洪亮，如果把那个“葫芦”的“芦”字读得 再轻点就更好了。（师范读生跟读）二、复习生字小朋友们，这一课的生字你还能认识吧？如果你 还认识，就准确的，大声的

4、叫出它的名字，叫两遍。孩子们读得都很认，老师现在要把你们带进葫芦园去摘一摘小葫 芦。（给生字组个词语）。孩子们刚才都自己给生字组了词，老师也给每个生字都组了词。 看，这是什么？（葫芦）。葫芦两头圆，中间细，多可爱啊？想要吗？ （想）你把它读准了，这葫芦就送给你！三、初读课文，整体感知1、师：小朋友们表现得这么棒，这些生字娃娃现在都跑到课文 中去了，你还能认识吗？（能）2、我请大家轻声的读这篇课文，读准字音，还要把课文读流利。读完了就坐好。3、现在老师要请四个小朋友站起来读读，听的同学当小老师， 如果发现他读错了，就等他读完后帮他纠正过来。4、请孩子们再去读读课文，注意刚才纠正的地方。请大家边读

5、 边想，这篇课文讲了个什么故事。（谁还能用简单的话来说说）（谁能流利的说说）从前，有个人种了一棵葫芦，叶上长了螂虫，他不治，后来葫芦 一个一个都落了。四、精读课文一、一自然段1 .师：孩子们这棵葫芦一开始长得怎么样呢？生：长得很好。师：你们从哪里知道答案的？生：第一自然段2 .师：请孩子们去自由的轻声的读读课文第一自然段。用横线勾 出描写这棵葫芦的句子。生汇报成果。细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花。花谢以后，藤上挂了几个小葫芦。多么可爱的小葫芦哇！（课件出示）3 .你们是找的这些句子吗？老师找的也和你们一样。我们一起来 把找到的句子读读。4 .这是一棵怎样的葫芦？（可爱）可爱在哪

6、些地方呢？（找文字）长满绿叶，长满是什么意思？说明叶子长得很好，很多。雪白的小花，（雪白，洁白）挂了几个小葫芦，挂上去，风一吹，和我们打招呼呢！5 .你能不能把葫芦的可爱读出来给大家听听。6 .还有谁想来读读，让人一听就喜欢上这可爱的葫芦。7 .老师从你们的朗读声中觉得葫芦太可爱了。老师也想来读读, 请孩子们闭上眼睛，边听边想象，你好象看到了什么？8 .多么可爱的小葫芦哇！想不想去看看？（想）（师指导观察图片） 欣赏完了这棵葫芦，你们能把这些句子补充完整吗？（图文课件）的葫芦藤上长满了一一，开出了几朵一一的小花，花一一以 后，藤上一一了几个一一。多么一一的小葫芦哇！（把刚才填完整的句子认真的读

7、一遍。）9 .孩子们，这么可爱的小葫芦你们喜欢吗？还想不想再读读？让 我们跟着音乐一起把这棵可爱的葫芦记在心里吧！多么可爱的小葫芦哇！我们喜欢，那个种葫芦的人比我们小朋友 更喜欢。他每天都要去看几次，越看越喜欢。10 .这棵可爱的葫芦如果继续健健康康地生长，小朋友想一想， 到最后，它会长成什么样呢？（会长得很大很好，长得塞过大南瓜，会结出很多很多的果实）<；二>；、四自然段1 .结果是不是像小朋友想的那样呢？我们一起去看一看。（课件 出示葫芦变黄，一个一个的都落了）（板书：落了）2 .孩子们，你看到了什么？（小葫芦变黄了，这么多可爱的葫芦 最后一个一个都落了）.孩子们，学到这儿？你有什

8、么问题吗？（为什么葫芦都落了？）（它是因为什么原因落的呢？）三、二自然段这些答案都在课文的第二三自然段中，有没有信心把答案找出来 （有）请同学们用自己喜欢的方式读课文的第二自然段。1 .知道什么原因了吗？叶子上长了螃虫他不治）（邻居劝他他也不治）（板书：螃虫）2 .他看见了好虫，心里怎么想的？又怎么说的呢？请同学们轻声 的读读课文第二自然段，用直线勾出想的句子，用波浪线勾出说的句 子。谁来告诉我他想的句子：“有几只虫子怕什么！”师：通过这一句，你觉得那个人看着这几只虫子的态度是什么。生：（不怕）（不在乎）.那你再来读读，把他的不怕读出来。3 .孩子们，看这个标点符号是什么？（感叹号）（感叹句）

9、4 .那我们要怎么样才能把这一句读好呢？既要读出感叹的语气又 要把他的不怕读出来.请自己练习练习.（生汇报）.孩子们真会读书，老师听出来了，那个人根本不怕这几只螂虫.5 .小朋友们，你们怕不怕这些蜡虫？（怕）老师也很怕，因为螃虫可厉害了，这种害虫专门吃叶子，而且它 们会慢慢的把叶子吃光的.6 .财虫这么厉害，可那个种葫芦的人根本没把螃虫放在心上。 看见叶子上的一些蜡虫，“那个人”说了些什么？是怎样说的？他盯着小葫芦自言自语地说：小葫芦，你快长啊，快长啊！长得 赛过大南瓜才好呢！7 .盯：一动不动的看，说明那个人的眼里只有小葫芦。（指导写）.他盯着小葫芦说了什么？（请一个孩子起来读）8 .孩子们

10、，这句话是对谁说的？对自己说的。（自言自语）师：“自言自语”是什么意思？生：自己对自己说话。师：咱们平时大都“自言自语”过，同学们把“那个人”说的话 读一读，体会体会，然后说一说怎样读才算是“自言自语”。（学生练读，师巡视指导）生：声音不能高。生：速度要慢一些。师：说得好！ “自言自语”是自己对自己说话，当然声音要低一 些，速度要慢一些。另外，读时还要注意“那个人”说话时是一种什 么心情。大家练一练，看谁既能读出“那个人”自言自语的语气，还 能读出他的心情。9 .（学生练读后汇报）师：不简单！你能一边读，一边体会课文中的感情，让我们为他 鼓掌（师生鼓掌）。不过，老师想补充一点，“那个人”说的话

11、，其中 有两个感叹号，表示他心里特别（高兴）（着急）.哪些小朋友能演出来？拿上小葫芦，没有的可以用双手。四、三自然段.种葫芦的人眼里只有小葫芦，根本不管叶子上的螂虫。可有一天他还有谁看见了？（邻居）.（小朋友们邻居就是住在他家旁边的人，我们一起来写写这两个字。）.邻居是什么态度呢？请同学们仔细的听对话！（课件）1 .邻居看到了奸虫说了什么？2 .通过这句话你们觉得邻居的心情怎样？（着急）（着急叶子上的螃虫）妍虫越来越多，邻居看在眼里，急在心里。谁想来读读邻居说的话。还有谁也想来劝劝？（生朗读）.是啊，快治治吧，再不治就来不及了。3 .种葫芦的人听了邻居的去劝告，他的反映是什么？（奇怪）心里顿时

12、冒出两个大问号一一“什么？叶子上的虫还用治？我要 的是葫芦。4 .孩子们，他为什么觉得奇怪？那个人心想，叶子上生了虫子，关葫芦什么事，所以他认为叶子 上的虫（不用治）我要的是葫芦。5 .我请小朋友起来分角色朗读一下（两组）（孩子们刚才朗读得真好，像个小演员在拍电影似的。）（读得真棒，我还以为那个邻居和种葫芦的人来到我们课堂上了 呢。）我知道大家都还想读读，现在老师读旁白，女生读邻居说的话, 男生读种葫芦的人说的话。6 .叶子上的奸虫不治，他要得到葫芦吗？（要不到）.为什么要不到？（因为叶子是来给葫芦输送营养的）（孩子就是你说的这个道理） 葫芦叶与葫芦的关系可大着了，孩子们看图，这些小小的葫芦叶

13、, 通过太阳公公的帮助，制造出营养，输送给小葫芦，让小葫芦快快长 大。那个人却不明白这个道理，不久之后，叶子上的娜虫更多了，小 葫芦一个一个的变黄，都落了！7 .孩子们你现在知道葫芦落了的原因了吗？（用“因为所 以“结合板书练习说话，总结出原因）8 .他那么喜欢小葫芦，可他的小葫芦却都落了，你们猜，他看 着这些落了的葫芦，他的心情会怎么样？（难过，伤心，失望，后悔）9 .他可能会说些什么呢请同学们用（“种葫芦的人看到小葫芦一 个一个都落了，可能会一一地说：）的句式想象说一句话。同桌之间相互讨论一下，师下去指导。（教师用幻灯片打出这一句式，生汇报。）生：种葫芦的人看到小葫芦一个一个都落了，可能会

14、后悔地说: “都怪我不好，要是我当初听了邻居的话，我肯定可以收到葫芦。”生：种葫芦的人看到小葫芦一个一个都落了，可能会伤心地说; “如果我治了叶子上的螂虫，我的小葫芦就会长得比大南瓜还要大 呢。”生：种葫芦的人看到小葫芦一个一个都落了，可能会自责地说: “我真糊涂，我真傻！我当初要是听邻居的劝告，现在不就收到很多 大葫芦了吗”.那我们以后生活中做事情也因该要怎样？五、课外拓展学会了这么多道理，老师心里真的很高兴，我们的小朋友变得更 加懂事和可爱了。想想，如果第二年，那个人又种了一个葫芦，结果 会怎样？请孩子们编一个小故事，讲给爸爸妈妈，朋友，老师们听!下课，孩子们再见！附板书：h u lu23

15、、我要的是葫芦妹虫叶子落了我要的是葫芦教学反思龙角小学牟莉我要的是葫芦是西师范版二年级一册第六单元中的课文，是 一篇阅读课文，课文共四个自然段，主要讲述了一个种葫芦的人，眼 睛只盯着葫芦，叶子上长了奸虫也不治，结果小葫芦慢慢地变黄，一 个一个都落了。故事告诉我们事物之间是有联系的，不能只顾“结果” 忽略了 “过程”以下我就以我自己上的我要的是葫芦的教学片段进行评析, 从而反思新课程标准的实施与落实。片段一：师：请孩子们去自由的轻声的读读课文第一自然段。用横线勾出 描写这棵葫芦的句子。（生汇报）细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出 了几朵雪白的小花。花谢以后，藤上挂了几个小葫芦。多么可爱的小 葫芦哇！

16、（课件出示）师：你们是找的这些句子吗？老师找的也和你们一样。我们一起 来把找到的句子读读。师：这是一棵怎样的葫芦？（可爱）可爱在哪些地方呢？（找文字）长满绿叶，长满是什么意思？说明叶子长得很好，很多。雪白的小花，（雪白，洁白）挂了几个小葫芦，挂上去，风一吹，和我们打招呼呢！师：你能不能把葫芦的可爱读出来给大家听听。师：还有谁想来读读，让人一听就喜欢上这可爱的葫芦。师：老师从你们的朗读声中觉得葫芦太可爱了。老师也想来读读, 请孩子们闭上眼睛，边听边想象，你好象看到了什么？师：多么可爱的小葫芦哇！想不想去看看？（想）（师指导观察图 片）欣赏完了这棵葫芦，你们能把这些句子补充完整吗？（图文课件）的葫

17、芦藤上长满了一一，开出了几朵一一的小花，花一一以 后，藤上一一了几个一一。多么一一的小葫芦哇！（把刚才填完整的句子认真的读一遍。）师：孩子们，这么可爱的小葫芦你们喜欢吗？还想不想再读读？ 让我们跟着音乐一起把这棵可爱的葫芦记在心里吧！多么可爱的小葫芦哇！我们喜欢，那个种葫芦的人比我们小朋友 更喜欢。他每天都要去看几次，越看越喜欢。师：这棵可爱的葫芦如果继续健健康康地生长，小朋友想一想, 到最后，它会长成什么样呢？生：会长得很大很好，长得很大很大；生；长得塞过大南瓜；生：长得塞国大西瓜；生：会结出很多很多的果实在这个片段中，我以文本为主，让孩子们自己找到描写葫芦的地 方，先从文本中体会葫芦的可爱

18、，训练学生的朗读，读出葫芦的可爱。 再观察图片，通过多媒体生动形象的展示，孩子们的朗读情绪高涨, 然后进行填句子，为达到诵读的目的做铺垫。在这个片段中，我从文 本到图片，从抽象到形象，训练孩子的朗读能力，让孩子们真实的感 受到葫芦的可爱，在喜爱的情绪中展开诵读，从而也达到了积累这些 优美词句的目的。片段二：“我的小葫芦你快长啊，快长啊，长得赛过大南瓜才好呢！”师：孩子们，此时此刻那个种葫芦的心情怎么样呢？生：很好；生：很好，很开心；生：很兴奋；生：急于心切；我请孩子们带着自己的这些感受来读这个句子。这样孩子们既表 演出了 “盯”和“自言自语”，又读出了自己体会到的心情。任何的朗读行为都是基于一

19、定的理解基础。没有理解便读不出语 言文字背后所蕴藏的感情色彩。但我们知道对于二年级的孩子只是使 孩子喜欢阅读，培养阅读的兴趣，并没有要求具备一定的朗读技巧, 故教师这时应起到一定的榜样示范作用，使学习渐渐地积累起朗读的 技巧，这需要一个相当长的时间。我觉得这是我这一堂课中所不足的。 通过这堂课，我明白了做为教师应充分尊重孩子阅读的独特感受和体 验。由于自己太年轻，教学经验不足，课堂驾驭能力不成熟，导致了 课堂时间没把握好。最后的环节是扩散思维，以“第二年那个人又种 了一棵葫芦”为开头续遍一个小故事，没有完成。这堂课学生学 习和朗读的氛围都很浓，但是我有很多次都没有抓住孩子的闪光点来 进行启发，

20、没有给予他们更大的想象空间。孩子们在学和读的过程中, 我没有注意到个性评价，没有对他们取得的进步给予即时的肯定和赞 美。但我相信，通过我今后不段的努力，我一定会慢慢的走向成熟, 在孩子们学习的过程中做一名恰如其分的给予者和引导者。我要的是葫芦说课设计篇7一、教学目标1、会认6个生字，并知道生字的大体意思。2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会反问句、感叹句与陈 述句的不同语气。3、懂得做任何事情都要注意事物之间的联系。二、教学重点引导学生理解好课文，把课文读好。三、教学难点1、引导学生体会好反问句、感叹句与陈述句的不同语气。2、懂得做任何事情都要注意事物之间的联系。四、教学过程（一）、板书课题

21、，导入新课1、板书课题。2、谈话导入：前面老师请大家预习一下我要的是葫芦这一课，并向家长展 示一下大家预习课文的本事，老师想看一下大家预习的本事，行不行 啊？（二）、检查生字预习情况。（注意结合课文中的句子理解生字的意思，通过和熟字作比较识 记生字。）1、葫芦：看课题、看实物（师生带去的葫芦实物）识记这两个 生字，告诉学生芦在葫芦一词中读轻声。2、藤、盯这两个形声字可以引导学生结合课文的插图去识记、 去理解。3、哇、邻这两个生字引导学生结合句子、分析字形去理解、去 识记。（三）、检查学生自读课文情况。1、谈话过渡咱们再看一下大家自己练习读课文的情况。2、指名学生读第一自然段。（1）、学生展示读

22、第一自然段，师生中肯地进行评价。（2）、提问：小葫芦张得怎么样啊？（3）、多媒体出示图片。引导学生认识葫芦、葫芦叶、葫芦花。学生在学文的同时，不忘尽可能地引导学生去认识事物3、这么可爱的小葫芦，那个人得到它们了吗？（没有）为什么？ 咱们先看看原因是什么一一大家看课文的第一二自然段。4、引导学生学习第二、三自然段。（在讲读课文的过程中重点引 导学生读好人物的语言及体会反问句、陈述句、感叹句的不同语气。）（1）、引导学生读好人物的语言。（邻居所说的话要读出真诚、 着急的语气，种葫芦的人所说的话要结合重点词语自言自语和感到很奇怪去读。）（2）、引导学生在读的过程中用心体会反问句、陈述句、感叹句 不同

23、语气。（出示演示文稿，引导学生用心去读。）演示文稿内容为：有几个虫子怕什么！有几个虫子不可怕。叶子上的虫还用治？叶子上的虫不用治。（四）、整体感悟引导学生思考下列问题：1、种葫芦的人错在哪里？（首先是他不懂得叶子和果实的关系， 所以叶子长了虫子，他认为没有必要去治。其次是他不听邻居的劝告。）2、种葫芦的人看到小葫芦都落了，会想些什么？（五）、实践活动在课外找几个成语送给这个种葫芦的人。我要的是葫芦说课设计篇8【设计意图】我要的是葫芦写的是一个种葫芦的人因为没有治葫芦叶上的 螃虫，所以他的小葫芦一个一个都落了。从而告诉人们做事情要注意 事物之间的联系。课文的内容短小，蕴涵的哲理浅显。因此，我把以

24、 读促悟作为教学的重点，力求使学生通过多次朗读，品悟课文语句里 包裹着的丰富的思想感情。【教学目标】1、正确、流利、有感情地朗读课文，体会反问句、感叹句与陈 述句的不同语气。2、懂得事物之间的联系。【教学重点与难点】引导学生有感情地朗读课文、在朗读中积累词汇和培养语感是本 课的教学重点。通过感情朗读，体会反问句、感叹句与陈述句的不同 语气是本课的教学难点。【教学过程】三、启发想像，加深感悟。学生在阅读中展开想像的翅膀，可以 获得情感体验，感受语言美。学生可以借助想像，再现课文内容。在 读中，启发学生想像是很重要的。可爱的小葫芦为什么会落呢？这是 学生可能会质疑的问题。因此，教学时，我以这个问题

25、为突破口，采 用变序阅读法，先学习课文的第一自然段和最后一段，再朗读中间两 段，感悟问题的原因：种葫芦的人，只要葫芦，而不管叶子，他不知 道事物之间是有密切联系的。他所犯的错误，可以从他的语言中看出 来。在阅读全文后，引导学生想像：种葫芦的人看到葫芦掉了，会想 些什么？如果明年他再种葫芦，葫芦又生了蜡虫，他又会怎么做？这 些问题会使学生思维空前活跃，感悟更加深刻。四、以演促读，鼓励创造。这个故事中读人物语言简洁、精练、 富有表现力，让学生边表演边朗读，激发学生的阅读兴趣，引导学生 中读中学，演中悟。我要的是葫芦说课设计篇23听了金珠美老师上的我要的是葫芦一课，觉得这是一堂非常 好的课.一，明确

26、一种思想一一以读品文阅读教学应立足于培养孩子阅读文章的兴趣，引导孩子品味语言, 积累语言，从而发展他们的语言，达到自己能读书的目的.金老师在教 学中始终把语言的学习，体会,感悟作为重点，注重学生的个人感受. 古人云：书读百遍，其义自见.熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟. 可见读在阅读教学中的重要地位.多读可以训练学生的语感，多读 可以变被动接受为主动参与，多读可以丰富孩子的表象.可谓是一举 多得，事半而功倍.在金老师有目的的引导下，匠心设计下，学生能有 针对性去阅读，更深层次的理解课文.在我要的是葫芦教学设计中，金老师抓住课文中的关键词句：” 有几个虫子怕什么叶子上的虫还用治我的小葫芦，快长啊，

27、快长 啊！长得赛过大南瓜才好呢！通过品读，评读，个人读，分角色读，齐读, 选择读，引读等不同方式的阅读，从多个角度引导孩子们体会种葫芦 的人的心态，以读悟文，品析词句.让孩子们在读的过程中思考领悟，1、直接导入，初读课文：直接导入，板书课题。齐读课题。学生自由读课文，要求读准字音，读后想想课文里讲的是谁和谁 之间发生了什么事。2、品读感悟，交流感受：（1）种葫芦的人喜欢他的小葫芦吗？他的小葫芦可爱吗？种葫芦的人和他邻居的对话。3、拓展延伸，感悟哲理：教师扮演种葫芦的人向扮演邻居的学生发出疑问：葫芦叶子上生 了财虫怎么就要了我的小葫芦的命啊？4、把自己画下来的句子抄写两遍。【课堂实录】一、直接导

28、入，初读课文师：今天我们接着学习第十四课我要的是葫芦。请同学们和 老师一起板书课题。师：请同学们齐读课题。生：我要的是葫芦。师：请同学们自由读课文，要求读准字音，读后想想课文里讲了 谁和谁之间发生了什么事。生自由读课文。读后学生陆续举起了手。师：好，请几个同学来说说。生：课文讲了种葫芦的人和他的小葫芦。他的小葫芦都落了。（师 板书：种葫芦的人葫芦）生：还有他的邻居。（师板书：邻居）师：哦，那我们把它说完整。生：课文讲了 一个人种了一棵葫芦，他的葫芦叶子上爬满了奸虫， 邻居劝他治一治，他不听，结果小葫芦一个一个都落了。二、品读感悟，交流感受师：同学们总结的真好！读完合上课本能够说出来课文里讲了什

29、 么，这说明你读书的时候动脑筋了，这叫会读书。（生比较兴奋）师：种葫芦的人喜欢他的小葫芦吗？他的小葫芦可爱吗？请同学 们轻声读课文，画出来有关的语句。（生轻声读课文，边读边画，而后举起手）生：先说哪个？师：哪个都行。生：我先说他的小葫芦可爱吗。藤上挂了几个小葫芦，多么可爱 的小葫芦哇。师：这句话直接写出小葫芦可爱，看标点是什么？生：叹号。师：叹号怎么读？生：多么可爱的小葫芦哇！师：多么可爱的小葫芦哇！ 生：（齐读）多么可爱的小葫芦哇!师：谁来说说可爱的小葫芦长什么样？生：（读）细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了句朵雪白的小花。 花谢以后，藤上挂了几个小葫芦。多么可爱的小葫芦哇！师：请同学们看课文

30、第一幅插图。小葫芦的藤、叶子、小葫芦。生：细长的藤上长满了绿叶，藤上挂着几个可爱的小葫芦。师：葫芦开什么花？生：雪白的小花。师：（板书：雪白）“白”是什么？ “雪”是什么？ “雪白”是什 么？生：“白”是白色，“雪”是雪花，“雪白”是像雪那样白。师：我们学过的欢庆里也有带“白”的词语。生：洁白。师：（板书：洁白）雪白和洁白是一对同义词，可以交换， 说洁白的小花也可以。师：请同位两人带着自己对小葫芦的喜爱之情互读一遍。生自由读。师：多可爱的小葫芦，种葫芦的人肯定更加喜欢他的小葫芦。谁画出来啦！生：（读）那个人每天都要去看几次。师：为什么？生：因为喜欢，所以一天要看几次，越看越喜欢。师：那个人每天

31、都要去看几次。生：（齐读）那个人每天都要去看几次。师：还有一个地方也写出种葫芦的人对他的小葫芦的喜爱之情。生：（读）我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好 呢！师：读的真不错。同学们听到她读得声音高还是低？生：低，因为是自言自语。生：自己给自己说话。师：我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！生：（齐读）我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才 好呢！男生读，女生读。师：是呀，这么好的葫芦，叶子上爬满了奸虫。好心的邻居劝他 快治一治。生：（读）你别光盯着葫芦了，叶子上生了蜡虫，快治一治吧！师：种葫芦的人听完有什么感觉？生：奇怪。生：（奇怪地、惊讶地）什么？叶子上的虫还用治

32、？我要的是葫 芦。师：（惊讶地、夸张地）叶子上的虫还用治？师：什么意思？生：叶子上的虫不用治。师：同学们看第二自然段第一句话。生：有一天，他看见叶子上爬着一些奸虫，心里想，有几个虫子 怕什么！师：（不屑地）有几个虫子怕什么！师：什么意思？生：有几个虫子不用怕。师：同学们读一遍。生：（齐读，不屑地）有几个虫子怕什么！ 师：（出示：叶子上的虫还用治？叶子上的虫不用治。有几个虫子怕什么！有几个虫子不可怕。）请男生读一、三句，女生读二、四句。男：叶子上的虫还用治？女：叶子上的虫不用治。男：有几个虫子怕什么！女：有几个虫子不可怕。师：同位互读一遍。生互读。三、拓展延伸，感悟哲理师：没过几天，叶子上的螃虫

33、更多了。小葫芦慢慢地变黄了，一 个一个都落了。师：（稍停顿，面向学生）好心的邻居呀，葫芦叶子上生了螃虫， 怎么就要了我的小葫芦的命啊？这是为什么呀？生：咳，你呀，为什么不听劝，后悔了吧！生：他们是一体的。生：叶子给小葫芦提供营养，没有了叶子小葫芦怎么生长啊。师：我明白了，我不该不听你的话，谢谢你。师：（播放录相）请同学们看屏幕，了解植物的光合作用。（四）布置作业。师：把自己画下来的句子抄写两遍。【教后反思】本堂课学生读书的兴趣很高，感情很投入，读得特别到位，教后 我感到非常满意，学生的表现让我很兴奋。我觉得这堂课上得扎实。课文之初的情感基调定得准。我主要利用了观察法和范读法，两种传统的教学方法

34、。这两种教 学法，在只有三尺讲台，一支粉笔，缺少现代化教学手段的农村小学 特别适用。1、观察法：在指导学生有感情的朗读课文时，我没有对课文进行繁琐地分析, 而是结合课文的插图让学生在观察中走进课文描写的情境，让学生直 观地感受小葫芦的可爱，学生发自内心地对小葫芦产生喜爱之情，朗 读时自然地加入了自己的真实情感，为后文与邻居的对话情感打好铺 垫，后文的感情朗读水到渠成，不用再进行指导朗读技巧，学生却能 掌握并熟练运用朗读技巧来传递感悟到的文字间包裹着的思想感情。2、范读法：除了运用课文形象的插图外，教师的范读也起到不小的作用。教 师范读时的情感就直接调动了学生的情感，一些朗读的技巧渗透到教 师的

35、读中，学生在无意地模仿中就学会了朗读的技巧，在多次地练习 里形成朗读的技能。这样做比纯粹地教给学生空洞的朗读技巧的效果 要理想得多。教师教得轻松，学生学的愉快（精神的愉悦）。以前我认为只有让学生自己感悟，教师不讲授，才是发挥学生的 学习自主性，弄得自己在课堂上不敢多说一句话，不敢多讲，有时该 讲的地方也不讲，学生感悟不到的地方得不到教师的点拨，学习效果 很差。一节课下来，学生疲乏，教师劳累。在这堂课上，教师范读的 地方不少，谈话煽情的地方也有几处，但是并没有妨碍学生学习的积 极性、主动性，学生学得很自主。现在我才明白，教学的内容比形式更重要，范读、谈话，这些传 统的教学形式和教学方法，运用得当

36、，同样让学生学得自主。在课改 的今天，在崇尚新形式的课堂上，却得不到好效果的困惑里，我们该 反思什么才算真正的自主学习。我要的是葫芦说课设计篇9各位评委老师：大家好！我今天要说的内容是小学语文我要的是葫芦，这堂课 在设计时，我试图以学生为主体，体现学生的主体性，让新课程的这 个理念在我的课中有所体现，下面我从以下4个方面来说一说。1、积极倡导自主、合作、探究的学习方式。这一理念不仅强调了学生学习方式的变化，而且强调了学习和发 展的主体是学生，学生在课程与教学中的主体地位得到了真正的确认 和尊重。要使学生真正成为语文学习的主人，必须做到：一要激发学生 学习课文的兴趣,让语文走进学生的生活世界、认

37、知世界和情感世界。 二要创设良好的自主合作的学习环境，提倡自主、自觉、自悟、自得。 三要尊重学生的个性差异，追求学生发展的个性化，激发学生的创新 意识，培养他们的创新能力。在课文导入时，我先画了学生熟悉的东西：葫芦，（但对于葫芦 这两个字并不认识）学习了生字，让学生对葫芦这两个字，形和字义 统一。然后我画了一棵葫芦苗，以学生喜欢的故事的形式引入课文, 并带出了一个问题：那棵葫芦慢慢地长大，长得怎么样呢，揭示了课 题。这样，从生活和故事引入课文的学习，激发学生学习的兴趣。接 着我没有采用公开课最常用的听录音配乐朗读课文，而是沿用最简单 的形式：老师范读课文，目的有三：帮助学生正音，建立课文的生字

38、 正确认读的概念；其二，激发学生自己朗读、学习课文的兴趣；其三, 是给学生一个无形的影响，更加喜欢、亲近老师，从而喜欢我的课。同时，在老师范读课文后，我就安排学生自学课文，读准生字和 课文，并与同桌合作学习生字，再全班小朋友交流，合作解决葫芦是 怎样慢慢长大的，自主的基础上合作讨论，提高了学习的效率。在朗 读感悟课文第一段时，我又安排了学生自学这一段课文，选自己读得 最好的一句话想想读懂了什么，再同桌小朋友交流，后全班小朋友交 流，合作理解感悟课文的第一段。在学完一、四段课文后，指导学生 联系课文和插图，产生了新的疑问，发现问题使他们对下节课的学习 充满了期盼，再一次激发了继续学习课文的兴趣。

39、有一种意犹未尽的 感觉。问题是产生学习动机的根本原因。问题是学习的动力、起点并 贯穿于学习的始终，学生通过问题来学习；在学习过程中发现问题、 提出问题、分析问题、解决问题，学生通过学习来生成问题。这样，学生通过自身的探索与研究，不仅找到了答案，更重要的是 学会了解决问题的方法，学会了合作，学会了用自己的话来表达自己 的思想和认识。2、仔细观察，大胆想象，训练口语，发展学生的语言和思维。 培养学生的创造能力。想象是孩子们的天性，只有喜欢想象才会有所创造。而作者写作 时为了行文简洁，文章的节奏有起伏变化，或者因审美感受的需要, 将文章的某一部分写得比较简略，给读者留下了思考的空间。文章的 这些空白

40、之处，正是训练和培养学生创新思维的有利空间，组织学生 对其进行扩充和延伸想象，使概括叙述具体化，没有明示的内容多样 化。更重要的是让学生的思维以此为源点，辐射。在这节课中，我根 据课文内容，设计了两个想象说话的内容，想象说一说小葫芦的可爱, 在想象的基础上朗读；再有就是这么可爱的葫芦，让学生想象长大了 一定会是怎么样的，这个想象说话，与下文葫芦因蜡虫而变黄落地形 成了鲜明的反衬，激发学生从中产生疑问、探究原因的兴趣，为学习 感悟下文打下伏笔。可谓一举数得。而在教学中，学生观察能力的培养，那也是新课程所提倡的。因 此，我在这节课中把课文的两幅插图并列出现，让学生在观察中发现 不同，并用自己的语言

41、表达出来，再从图到文，学习课文。学文后, 我又出现这两幅图，让学生观察，产生问题，进入下节课的学习。这 样在观察的基础上，训练口语，发展想象，以培养创新能力。3、以文本为中心进行阅读教学，努力做到在学生的阅读实践中 培养阅读能力。文本是阅读教学中师生展开活动的联结点，无限的对话进程就 从对文本的阅读中产生，学生的主体作用也在中得到充分体现。语文课程标准指出： 语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养 这种能力的主要途径也应是语文实践。还强调：阅读是学生的个性化 行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。因此，我十分重视 学生的阅读实践，有层次地组织学生的读书活动。自读-发

42、现探究 到自读-一理解感悟。这节课中，学生用了大量的时间自己读书，他 们通过自己的读书实践，理解课文内容，不断加深体验，不同程度地 有所感悟和思考，受到情感的熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。4、字、词、句训练仍然是低年级阅读教学的重点。首先，在认读字的教学上，体现了一定的层次性。从老师板画葫 芦认识生字：葫芦；到听老师读建立生字初步概念；到自己读课文，与 同桌识记生字，又在图文对照中知道葫芦藤；又到最后的开火车读生 字和分析字型，隐去拼音读儿歌，层层递进，逐步巩固。期间，利用 了学生熟悉的客观事物葫芦，利用了学生熟识的语言因素如以前形声 字的规律，引导学生创造性识字。又力求识用结合，把生字放

43、入儿歌 中读一读，是学习生字的延伸。其次，重视词句训练。体现在这节课中，就是对“每天的理解运 用。我从联系课文理解意思入手，朗读课文句子，再引导学生说话, 落实对每天这个词语的理解运用。再次，重视写字指导。从学生的实际出发，指导学生观察田字格 中的生字，并说一说自己觉得容易写错的地方。老师范写，学生跟写， 展示台展示评议，这样几个过程，扎实地落实写字训练。我要的是葫芦说课设计篇10说课也是集体备课的进一步发展，下面是由小编为大家带来 的关于我要的是葫芦说课稿，希望能够帮到您！我要的是葫芦说课稿我要的是葫芦是人教版第三册第四单元的一篇课文。写的 是一个种葫芦的人因为没有治葫芦叶上的螃虫，所以他的

44、小葫芦一个 一个都落了。从而告诉人们做事情要注意事物之间的联系。我把这一 课分为两课时来完成。第一课时的教学任务是：1、会认6个生字及 会写哇和挂这两个生字;2、通过感情朗读，体会反问句、感叹句与 陈述句的不同语气。3、懂得做任何事情都要注意事物之间的联系。 而第二课时的主要教学任务是1、会写6个生字;2、分角色朗读课文 人物的对话，品味课文中的重点词句，加深理解课文。这篇课文的内 容短小，蕴含的哲理浅显。可爱的小葫芦为什么会落呢？这是学生会 质疑的问题，因此教学时我以此为突破口，先学习第一段和最后一 段，再重点朗读中间两段，感悟问题的原因：因为他不知道事物之间 的密切联系。抓住文中的人物语言

45、朗读体会，理解课文内容。把以读 促悟作为教学的重点，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气是本 课的教学难点。力求学生通过多次朗读，品悟课文语句里包裹着的丰 富的思想感情。我上的是第一课时的教学，下面就我上的这节课来谈 一谈说教法、学法：1、教学时，采用变序阅读法理解课文内容。2、通过朗读课文，体会人物语言。3、通过练习题，体会句子的不同语气。首先是激趣导入。我是这样设计导入语的：小朋友，今天呀老师 给你们带来了一位朋友，快看！（然后点击葫芦动画课件）然后让学生 跟动画葫芦打招呼。这一设计大大激发了学生的学习兴趣，学生在跟 葫芦打招呼的过程中指导他们读准葫芦的音，引导他们知道葫芦的芦是读轻声的，

46、学生读准小葫芦的音后，点击课件小葫芦不高兴 高兴。这同时也让学生体验到了成功的快乐，接着老师告诉学生 葫芦这两个字是今天要学习的生字宝宝，板书，让学生识记字形， 知道这两个字都是形声字，上面表义，下面表声。在学习完葫芦这 两个生字后，揭示课题。告诉学生今天要学习一篇有关葫芦的的课文。 这一教学环节学生们学得兴趣盎然，有实效。第二个教学环节是自学课文。让学生借助拼音把课文读流利，把 生字读准。在学生自学课文后，老师检查生字字音，分为全班齐读, 去掉拼音开火车读。第三个教学环节是学习课文第一段和最后一段。我是以课文第一 幅插图来引入课文第一段的学习的，让学生观察图中的小葫芦是怎么 样子的，让学生先

47、观察图，并用自己的话说说这棵葫芦长得怎么样, 引导学生说出葫芦可爱后，我是这样设计导入语的：这么可爱的小葫 芦书中是怎么描写的呢？请你自由地读一读课文，找出相关的句子， 并把它画下来。于是学生在课文中找找画画句子，在学生找完句子后， 我让学生汇报学习结果，指名让学生读出关于小葫芦可爱的句子。学 生找出句子后，我课件出示句子：细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出 了几朵雪白的小花。花谢以后，藤上挂了几个小葫芦。多么可爱的小 葫芦哇!让学生从这些句子中找出藤字，并进行藤字的教学。先让学 生读一读藤字，接着通过出示葫芦架，引导学生记住藤的字形，最后 是给藤字组词。进行完藤字的教学，再回到以上的句子中进行朗读指 导。由于这些句子中的词语都是学生较好理解的词句，于是我没有抓 住细长、长满、雪白等词语来一一讲解，我通过让学生反复地来体 会出小葫芦的可爱，有指名读、再指名读、齐读。直到读出小葫芦的 可爱为止。在引导朗读时，我设计了许多的激励语，如：谁愿意再来 读一读这两句话，读出小葫芦的可爱，读出你喜爱；听出来了，你有 点喜欢小葫芦，有更喜欢小葫芦的吗？听了你们的朗读，老师觉得小 葫芦的确很可爱，咱们再来读读，把心中的喜爱读出来。通过激励性 的