幼儿教师的体态语言效应.docx

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1、幼儿老师的体态语言效应所谓体态语言是指人在交际过程中，用来传递信息、表达感情、 表示态度的非言语的特定身体态势。它可以支持、修饰或者否定言语 行为；又可以部分地代替言语行为、发挥独立的表达功能；还可以表 达语言行犯难以表达的感情和态度。幼儿期是处于好动、好仿照的时 期，他们无时无刻不在观看仿照老师的一举一动，猎取各种信息和正 负各方面的影响，幼儿期的环境教育将影响人的一生。所以幼儿老师 要恰如其分的、讲究艺术的、正确慎重的运用体态语言。一、形象语言的效应。形象语言指人的体型、容貌、衣着、姿势所放射的意念情感。它 能反映人的生活习惯、行为动作、体现人的精神风貌。（一）体型体型过胖，使人联想到不善

2、动脑筋，不勤快；过瘦，使人觉得象 柴棒，不健康;过高，使人觉得高高在上。相反，强健的体格，衰弱 的身材，则对幼儿有一种潜在的感染力和号召力。（二）容貌幼儿老师清丽俊美的容貌，能赢得幼儿的宠爱。简洁的淡妆会使 你显得更精神，既能体现自己的素养，又能给他人以美的享受。切忌 浓妆艳抹，不披头散发鞋，这些都会对幼儿造成负面影响。（三）衣着在公共场所，衣服穿着得体，自然会给他人以良好的印象，从而 使人际关系更加融洽。对幼儿老师而言，由于时时刻刻都处于小伴侣 之中，因而人的服饰是不能忽视的。幼儿老师的穿着洁净得体，潇洒 大方，能在肯定程度上提高老师在幼儿及家长心目中的地位。如：颜 色亮丽、艳丽但不刺眼的一

3、些运动装、正规的休闲装等都是比较适合 幼儿老师的。例如：在上一堂体育课中，老师穿了一身休闲运动装和 一双运动鞋，这样，老师不管向孩子们新授新本事，还是和孩子们一 起做嬉戏时，老师都能和孩子们轻巧、自如地融为一体。相反，在体 育课上，老师穿了一件很时尚、很美丽的挂满小珠子的外套和一双时 装鞋，那将会消失很多意想不到的麻烦事：1、老师在边示范边新授时，身上的小珠子一闪一闪的，一下子把 孩子的留意力都吸引了过去。2、在嬉戏时，老师身上的小珠子不时会夹女孩子的头发。3、在活动中，孩子们总是宠爱围在老师的身边，一双美丽的时装 鞋一不当心踩在孩子的脚上，孩子将会有什么感觉呢？所以幼儿老师 既不能穿的破旧递

4、遢，更不能穿奇装异服、坦胸露背和穿一些流行的 时装拖鞋，这样不仅会有损幼儿老师的良好的形象，而且也会避开在 活动中的一些不必要的麻烦事。在日常生活中，幼儿老师切忌一身黑 装，老师常常站在黑板前，假如在黑板的衬托下，将会对幼儿的视觉 产生什么效果呢？（四）姿势在幼儿园的教学活动中，观看幼儿老师的姿势，我们会发觉不同 的老师有不同的风格，有的老师宠爱后背双手，有的老师宠爱双臂交 叉在胸前，有的爱插在裤兜里，等等，老师的这些姿势无意中会影响 幼儿，也影响教育教学效果。因此老师在幼儿面前，腰板要挺直，保 持美妙的形象，站着或坐着时，身体都要端正，千万不行来回晃动或 者抖动双腿，要尽量正对幼儿讲话，在集

5、体活动与幼儿交谈时，不能 双手背在身后，老师这样做，会给幼儿以威武、可怕的印象。幼儿老 师的工作特点是要始终以饱满的热忱、充足的精力来影响幼儿。二、手部语言的效应手部语言又叫手势，即指人手举止动作所放射的意念和情感，它 可以作用于外界，显示自己的意念和力气。运用手势要讲究艺术性,这就要求讲究明确、精练、自然、活泼。手部语言丰富多彩，每个动 作都沉淀着不同的含义。（一）手势和语言的结合。手势是语言的延长，能够引导幼儿开发形象思维，对语言表达起 到补充和强调的作用。如翘起大拇指或者鼓掌，表示赞美或表扬; 伸出食指靠近嘴唇表示请宁静，不要出声音；老师将两个食指相 对并拢入在嘴边，并发出叽叽叽的声音，

6、幼儿一看就知道是小鸡。（二）手势和神态的结合。在教学活动过程中，首先要把幼儿的留意力集中在老师的面部神 态上，用神态制造气氛，同时用手势指引幼儿，让他们在自己的指引 下顺当进入角色。手势和神态的结合使用，可以使幼儿自然而然地进 入到教学活动之中，这是老师组织教育教学活动的重要途径。如：讲 白雪公主的故事时，讲到皇后嫉妒白雪公主比她美丽一千倍时， 老师脸上的神态是凶狠的，与此同时做出张牙舞爪的手势，在讲到七 个小矮人和白雪公主一起生活时，老师露出的神态是幸福的、欢乐的, 手势也自然而然的摩挛着孩子们的头，让孩子们通过老师的表情和手 势，感受着故事里的各种情感。（三）手势和情感的结合。我们幼儿老师

7、在工作中要擅长运用自己的手部语言，如：早晨， 当天真可爱的孩子从一个个暖和的家来到幼儿园时.，让孩子也体会老 师对他们的亲情感，蹲下来拥抱一下、轻轻摩拳一下孩子或双手接过 家长手中的孩子等等。通过这种行为会使孩子们意识到，老师不仅是 宠爱我的，是爱我的；我也爱老师，听老师的话；家长与老师间的距 离也一下子拉进了许?quot;。所以在使用手部语言时，要体现老师的 文明、坦诚，切忌讲话时指手划脚，批判孩子时拍桌子，瞪眼睛， 用手教导孩子的头，甚至打孩子，这样有损于老师的美妙形象，严峻 的可能会在心灵上给孩子造成难以弥补的创伤。三、情态语言效应。情态语言是指人的面部情感、神态所放射出的意念与情感，它

8、是 体态语言中的一项重要因素，对外界具有很大的影响。人的面部、眼 部神态最具有传情达意的作用，喜怒哀乐无不呈现在其中。（一）巧用眼神俗话说：眼睛是心灵的窗户，很多社会学家和心理学家的多 次试验中早已证明，最能传达感情进行沟通的体态语言莫过于眼睛的 语言，眼睛所传达的感情有时很深邃和玄妙，甚至为声音所不及的。 幼儿老师的眼睛应当是会说话的。幼儿常常能够在老师的眼神中找到 某些的答案，老师的眼神能够促使幼儿乐观的思维进展，引起幼儿爱与恨的情感，在无声的特别教育环境中老师的眼神能发挥出无声的特 别功能。1、凝视式在言语交际过程中，眼对眼可以激起感情和心情的沟通的作用， 一方面，老师可以从幼儿的眼神变

9、化来判定幼儿是否在听讲，是否已 听懂了；另一方面，幼儿可以从老师的眼神中得到示意和警言。这种 方法通常运用在集体活动和小组活动中。如：幼儿在教学活动中，开 小差或做小动作甚至在影响其他小伴侣时，老师可以用严厉 的凝 视眼神来指出，快坐神气，现在是学新本事的时候，不能这样做， 学新本事可要仔细呀。这样幼儿一下子就领悟到自己的不正确的举 止，立刻订正了自己的行为。所以在活动中运用凝视式的方法，能引 起个别幼儿的留意，集中个别幼儿的留意力，为组织好教学活动做好 铺垫。2、激励式激励式是最适合组织集体的教学活动，这可使每个幼儿感到自己 处在老师的留意圈里，都有老师在留意我的感觉，幼儿自然的就会 看着老

10、师，听着老师的讲话，想着老师的提问，调动孩子发言的乐观 性；另一方面，老师通过幼儿的发言，能准时的了解幼儿学习和把握 的状况，以便准时调整自己的教学方法。如：在老师提出一个问题后,就向幼儿传递发言式的眼神，谁来试试看，英勇点、自信点，说错了没关系吗。3、期望式期望式的眼神能调动一些内向的幼儿，使他们也能感受到老师是 关注他的，使他们不被冷落。通过老师期望式的眼神，激发幼儿学习 的主动性和乐观性。试试看，老师信任你会行的！肯定会胜利的！ 说错了也没关系的。在老师无声的支持下，幼儿会渐渐的变得更自 信、更大胆。（二）恰当表露微笑是最好的表露信号系统，是具有剧烈感染力的体态语言。幼 儿老师面带笑容的

11、组织教育活动，幼儿就会感到亲切，容易接受老师 的教育，师生关系融洽，教学活动气氛活跃，教学效果好。例如：我 班的盛泽恺小伴侣，他的胆小孤僻使得家长忧心忡忡，在幼儿园，我 发觉，每当我的目光与他的对视时，他立刻就会显得很不拘束，而且 红着脸。有时和他谈天，他也不愿到你跟前，即使站到你跟前，也总 是一言不发。一颗幼小的心灵就这样对我们紧锁着。渐渐的我留意在 各种场合对他微笑，并常常向他提出要求：请对我笑笑！ 活动时， 偶然发觉他和其他小伴侣在一起做嬉戏，我马上带着微笑加入他们的 行列；吃饭时观察他宁静地大口吃饭，并吃的干洁净净，立刻在全班 小伴侣的面前带着微笑表扬他，时间长了，他也学会了主动向我微

12、笑, 主动向我说话、打招呼。他变得开朗了，家长的脸上也露出了舒心的 微笑。所以在与孩子们的交往中，我常常向孩子们提出要求：请对 我笑笑！在我微笑的期盼中，孩子们体会到了爱的收获，同时也学 会了爱。在这种教育的环境中，通过老师的情态语言能发挥无声的特 别作用，能提高幼儿参加教学的乐观性和主动性，同时也激发了幼儿 学习的爱好。所以，在工作中幼儿老师对待幼儿应面带微笑、对待家长应和气 可亲。在开展各种教学活动时更应当精神饱满，用有声的语言和无声 的面部表情来吸引孩子，感染孩子，激发孩子的学习爱好，这样才能 收到良好的教学效果，孩子才会宠爱你，家长才会信任你。若老师面 无表情，板着脸，任你讲得口干舌躁，孩子们却在下面又打又闹，根 本无法达到教学目的。总之，幼儿老师在体态语言的运用上能够反映出一个人的道德、 文化等多方面的修养，只有加强道德、学问、美学等各方面修养，才 能提高体态语言的修养水平；只有提高了体态语言水平，才会具有丰 富的、协调的体态语言，更能产生生动感人的教育教学效果，能融洽、 亲热师幼关系，也能运用体态语言这一有效手段，对幼儿进行体、智、 德、美等全面进展的教育，使一代新人健康活泼的成长。