幼儿园：《小区域大学问》第二章心得体会.docx

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1、小区域大学问心得体会摘抄：第二章区域材料的选择与投放规划好区域活动的空间，教师就要开始考虑区城活动的材料问题。对教 师来说，材料是教育目标和教育内容的物化体现:对幼儿来说，材料是主动 建构经验和认识周围世界的中介和桥梁。材料的合理选择和投放是开展区 城活动的前提和保障，教师要认识材料、研究材料、分析材料，才能减少材 料投放的盲目性，保障区域活动的有效开展。创设区域环境，需要教师搜集和投放各种各样的材料。然而笔者发现， 很多班级的区域材料看似很丰富，但实际上只是一种简单的罗列和堆积，幼 儿不能与材料产生有效的互动，生发多种活动。这是因为教师普遍缺乏对材 料进行分析和把握的意识和能力。区域活动的材

2、料有哪些？它们的特点是什 么？如何分析材料的价值？这是材料投放之前必须澄清的重要问题。(一)材料的类别活动区的材料很多，也较复杂，般来讲，可以进行如下划分：1.根据材料的功能进行的分类从材料的功能看，可以分为：(1)主体材料，即支撑某个区域幼儿活动时需要的主要材料，如建构 区的积木等。(2)辅助材料，如建构区的动物玩具、汽车模型等。(3)工具，如种植区的铲子、水壶、美工区的剪刀、胶带等。2 .从材料的性质看，可以分为：(D成品材料，是指教师为幼儿准好的现成的、不需要幼儿再加工就可 以直接使用的材料，如科学区的磁铁、镜子，益智区的拼图、七巧板，建构 区的积木，插塑等。(2)半成品材料，是指教师有

3、意识地进行简单加工后的材料，这样的材 料可以降低操作的难度，让幼儿更容易获得成功。比如小班美工区教师提供 的画好苹果的涂色纸、面好线条让幼儿用剪刀练习剪的操作纸等。(3)自然材料，是指不经任何加工的原始材料，如各种绳子、纸盒、果 核等。这些材料可以让幼儿任意组合，可以有很多不同的用途，有利于幼儿 发挥想象自由创作。3 .根据材料的结构进行的分类，从材料的结构看，可以分为：(1)高结构材料，是指有固通定的结构和相对固定的玩法和规则的类材 料如益智区的棋、拼图，数学区一对应的操作卡等。(2)低结构材料，比如建构区的各各种积木和插塑，幼儿可以比较灵活 地操作的绳子、盒子等，幼儿可以任意组合，孩子可以

4、自由地拼搭，美工区 里的各种(二)材料价值的分析一个“农家小屋”区域，孩子们进人区城后只能看看、报模，无法再进 一步操作。所以该区域很快就无人问津了。还有的教师带的幼儿开了班， 创设的区域、投放的材料却没有任何改变，导致材料缺乏挑战性，像从小班 保留到大班的软布大沙包等材料，只能池为摆设。造成这种情况的原因就是 教师缺乏材料价值分析的意识和能力。为避免在材料投放方面过于随意和 盲目现象的发生，教师应该注意：1 .要有分析材料价值的意识教师拿到材料后，不要急于投放，面应充分 考虑材料自身拥有的典型价值和延展价值，以及适合投放的区域、投放的方 式，从而减少材料投放的盲目性。2 .要有分析材料价值的

5、能力这能力包括对材料本身价值的把握和对幼 儿年龄段特征的把握两个方面，关键是要做到材料特点与年龄段的匹配。(1)对材料本身价值的把握：活动区的材料非常丰富，各有特点，缺乏经 验的教师可能会对材料本身缺乏应有的认识，不具备分析的能力，这就需要 幼儿园经常组织全体教师进行研究，分析并开发材料的价值，让材料物尽其 用。易拉罐，在户外游戏中，幼儿经常会用它滚着玩，或者把几个掴在一起 做“梅花桩”，或者当“高跷”，或者把几个易拉罐排成-排，用球击例， 像玩保龄球样. 若把易拉罐投放到室内，和什么材料一起投放呢?投放到 什么区？可能引发幼儿什么活动？这种活动是否是这个年龄段幼儿的兴趣所 在？可能对幼儿的发

6、展产生什么样的影响.这就是教师需要下功夫琢磨 的，这也体现了教师对材料进行分析的意识和能力。比如，可以把易拉罐投 放到建构区，方便小班的幼儿玩摞高游戏，比赛谁摞得最高，并数一数有几 个罐子。中、大班的幼儿可以在建构区利用易拉罐做桥墩搭建立交桥等；可 以在易拉罐内装大小不同的沙粒(或豆子等物)，然后投放到科学区，让幼儿 探索：可以投放到表演区，做成沙锤，让幼儿进行打击乐演奏(2)材料玩法与幼儿发展水平吻合：3 .要认识材料价值分析过程材料的价值分析是个动态的过程，伴随区城活动整个过程。这个过程包 括分析材料特点一分析可能引引发的活动与其他材合，投放到相应区城一 视察幼儿活动，开发更多玩法调整材料

7、组合或投放位置，引发新的活动观察 幼儿活动一一这样一个动态的、循环住复的过程。软师模集了材料、首先要 去分析材料的特点，以及材料可能引发的活动。比如教师手边有些麦旧的纸 怀和纸盒，这些材料是纸质的，可以剪、粘、组合、垒高等，那么就可以考 虑把它们投放到美工区、建构区，也可以投放到生活训炼区，搜集来的石块、 小石子、沙子等材料，大小不同，数量不一，幼儿可能会用它们作酒、随沙、 分类涂色等，那么教师可以把它们投放到美工区科学区、数学区等相关区域 心得体会：现在的区域活动各个幼儿园都相当的重视，重视有重视的原因，区域活 动让幼儿有了自主学习的机会，幼儿在区域活动中得到的快乐远远要大于 在教育活动中的

8、，而且在区域活动中更能发挥孩子的各种潜能，让能力不同 的孩子得到最大限度的发展，我认为区域活动对幼儿的发展起着非常重要 的作用，我决定在我们班中一定要好好开展，让区域活动不是一种形式，让 孩子真正在区域活动中得到益处，因此我阅读了董旭花教授的小区域大学 问，读了之后我有了一些感悟，来跟大家一起分享一下。一、区域活动的规则不宜太多在区域活动中是幼儿自主学习的时间，我们不能给孩子订太多的条条 框框，这样容易束缚孩子的思维，在区域活动中有的老师甚至定出了规矩: 不让幼儿说话。这样孩子们根本没办法讨论，区域中有的东西孩子接触的不 多，孩子只有在讨论在摆弄在尝试中获得知识，这样获得的知识对于幼儿是 最有

9、价值的。但是没有规矩不成方圆，我们也应该给孩子制定一定的规矩。这些也不 能笼统的说成是规矩，更多的应该说成是孩子做事情的一些好的习惯。我们 可以区角活动开始之前让孩子了解一些好的习惯，可以有一些对比，让孩子 意识到好习惯的重要性，在区域活动中也可以有一些小的提示，比如在阅读 区中可以写上“脚步轻轻，勿扰他人”等的温馨话语。在区角结束之后教师 可以拍下一些幼儿活动的图片，分析孩子们玩区角的一些做法，让孩子们来 说哪种行为更好一些，为什么，可以让孩子们帮助制定一些规则。二、在区域活动中教师的指导要适宜区域活动中有很多老师把它当成了分组指导了，在区域活动中教师要 尽量少一点的参与，孩子对于一些陌生的

10、东西想要摆弄明白可能需要一定 的时间，老师不应该着急，认真观察，到了真要指导的时机再出手。我想到 了一个例子:有两个孩子在玩喷水枪，玩着玩着没水了，两个孩子都在想办 法给喷水枪加水，可是有个家长看着孩子不会就上去帮他，孩子很快就装上 了水，可是另一个家长没有上去帮忙，通过孩子自己的探索终于装上了水， 孩子体会到了探索的乐趣，体会到了成就感。这种经验对于幼儿的发展的相 当重要的，长此以往，一个孩子可能养成了依赖别人的习惯，一个孩子养成 了自己想办法解决问题的好习惯，养成一个好习惯对幼儿终身受益。区域活动中如果确实出现了一定的问题，教师的指导也是必不可少的， 教师的一句指导的话语可能让一个没人喜欢

11、玩的区域变成了一个热门区域, 也可能让孩子有了一定的探索的热情，让孩子们举一反三有了更多解决问 题的好方法。我最佩服有的老师虽然是指导，可是让孩子看不出指导的痕迹。 例如:有的老师看到在娃娃家的小朋友玩的没兴趣的时候，就跑过去当小客 人说“谁在家?你们都在干什么呢？我现在肚子有点饿了，能给我做点饭吗？” 这样指导着孩子可以再娃娃家中可以做假，让孩子有东西可玩，当然这样的 例子还有很多，需要老师们去认真的去琢磨，细细的去反思，争取有更多的 指导孩子们的好方法。三、区域活动要有趣味性对于幼儿园的孩子来说兴趣是最好的老师，幼儿园的孩子的年龄特点 就决定了他们的这一特点，他们的注意力不容易集中，容易被

12、一些新奇的东 西转移注意力，对于自己感兴趣的东西往往能集中注意玩很长时间，对于自 己不感兴趣的东西就不愿意去玩。对于小班的幼儿来说怎么能让他们感兴 趣呢？首先应该做到区域的设置更加贴近幼儿的生活，对于小班幼儿各方面 的经验不足，只有对于咱们周围的生活经历的东西比较熟悉，所以在设置小 班区域时应该更加贴近幼儿的生活，让孩子感兴趣首先让孩子要懂，所以娃 娃家就比较适合小班的幼儿。对于中大班的孩子，孩子的竞争意识可能比较 强了，可以在区角中设置一些竞争性的东西。例如：看谁摆的快，棋类等。 让孩子在竞争中，抓住孩子的兴趣。在区域中如果让孩子失去了兴趣那是一件很可怕的事情，孩子们会觉 得玩区角是一个负担，咱们还可以在区角中及时的更换材料，在平时的活动 中仔细观察孩子的兴趣取向，为孩子们设置让孩子更敢兴趣的区角活动。区域活动也是一门大学问，需要老师们在平时的活动中认真积攒经验, 经常阅读此类的书籍，去跟别的幼儿园、老师去学习。咱们老师应该意识到 区域活动的重要性，积极的创设更加适合孩子们发展的区域，让孩子在快乐 中发展。