继续教育考试 信息技术应用教学有效性概述.docx

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1、中小学信息化有效教学应用案例第一章信息技术应用教学有效性概述1.1 信息技术的开展与应用信息技术的开展历程信息技术的开展历程可以概括为以下5个阶段。1 .第一次信息技术革命一一语言的使用.第二次信息技术革命一一文字的创造2 .第三次信息技术革命一一印刷的创造.第四次信息技术革命一一电报、播送和电视的创造和普及应用.第五次信息技术革命一一电子计算机的普及应用、计算机与现代 通信技术的有机结合信息技术的广泛应用1 .商业银行价值链与信息技术2 .沃尔玛的信息技术应用3 .农业信息技术开展应用状况4 .建筑工程行业中信息技术开展应用状况信息技术应用与价值链1.2国内外信息技术应用教学国外中小学信息技

2、术应用教学的开展1.美国信息技术应用教学开展状况(1)政策支持 作最低的技术要求。2）从使用的用户角度，标注属性并标准属性的数 据类型与编写类型。3）从资源评审者的角度，提出教学资源评价标 准，作为用户筛选资源的直接依据。4）从管理者的角度，提出了管 理这些素材的管理系统的体系结构，以及所应具备的一些根本功能。 信息化教学资源有效运用中的问题：1.对信息化教学资源的认识存在误区。2.信息化教学资源应用出现 “水土不服 3.教师应用信息化教学资源的意识较淡薄。4.教师信息 技术能力尚在哺育。信息化教学资源的获取.九大信息素养标准：标准1具有信息素养的学生能够有效和高效获 取信息。标准2:具有信息

3、素养的学生能够熟练和批判地评价信息。 标准3:具有信息素养的学生能够精确地创造性的使用信息。标准4: 作为独立学习者的学生具有信息素养，并能探求与个人兴趣有关的信 息。标准5:作为独立学习者的学生具有信息素养，并能欣赏作品， 以及对其他作品进行创造性表达的内容。标准6:作为独立学习者的 学生具有信息素养，并能力争在信息查询和知识创新中做的最好。标 准7:作为独立学习者的学生具有信息素养，并能认识信息对民主化 社会的重要性。标准8:作为独立学习者的学生具有信息素养，并能 实行与信息和信息技术相关的复合伦理道德的行为。标准9:作为独 立学习者的学生具有信息素养，并能积极参与小组的活动探究和创立 信

4、息。1 .针对学生信息素养提出以下5个方面培养内容：1）热爱生活，有 获取信息的意愿，能够主动的从生活实践中不断的查找和探究新信 息。2）具有根本的科学和文化常识，能够较为自如的对所获得的信 息进行区分和分析，并能正确的加以评估。3）可灵活的支配信息，较 好的掌握选择信息和拒绝信息的技能。4）能够有效利用信息，表达 个人思想和观念，并乐于与他人分享。5）无论面对何种情景，能够 充满自信的应用各类信息解决问题，有较强的创新意识和进取精神。2 .信息素养主要表现为8个方面的能力：1）运用信息工具2）获取信 息3）处理信息4）生成信息5）创造信息6）发挥信息的效益7）信 息协作8）信息免疫.从以下三

5、个方面规划教师信息素养的内容体系：1）技术层面。a 会用工具b阅读能力c写作能力d运算能力2）智力层面a快速获取 信息b加工处理信息c生成表达信息。3）情感，态度以及意志层面 a情感倾向运用信息技术b意志坚决运用信息技术3 .教师信息素养的培养：1）根本能力训练2）教学应用能力训练3） 教学科研能力训练.获取信息化教学资源的方法与途径：1）当地资源库2）搜索引擎3） 开放站点4）交流平台2. 3. 1认识多媒体课件种常用的信息化教学资源1、多媒体课件的概念课件是指在一定的学习理论指导下，根据教学目标设计的，反映教学 策略、呈现教学内容的教学软件，是以存储，传递、交换、解释和处 理各类教育信息，

6、并对它们进行选择、评价和控制。课件包括程序、 教学资料与素材，以及教学策略与方法三个要素工多媒体课件是以现代教学思想为指导，以计算机、多媒体和通信技术 为支撑，具备一定教学功能的，以学生为中心的多媒体辅助教学软件。 它根据教学大纲的要求和教学的需要，经过严格的教学设计，并以多 种媒体的表现方式和超文本结构制作而成的。一般来说，多媒体课件 应包括以下几个方面：(1)用于向学习者展示的具体学科内容的教学信息。(2)用于对学习过程进行诊断、评价、处理和学习引导的各种信息 及信息处理。(3)为了提高学习积极性、激发学习动机、强化学习刺激的学习评 价信息。(4)用于更新学习数据，实现学习过程控制的教学策

7、略和学习过程 的控制方法。2、多媒体课件的特点自从多媒体课件进入到课堂教学中后，长期以来受到教育界的广泛关 注。研究说明，多媒体课件对于改善课堂教学的表现力和交互性，促 进课堂教学教学内容、教学方法和教学过程的全面优化，以及提高教 学效果有卓越的作用。下面就对它在教学中所表现出来的特点从4 个方面加以概括。(1)、丰富的呈现力：多媒体课件具有呈现客观事物的时间顺序、空 间结构和运动特征的能力。(2)、良好的交互性：多媒体课件可以根据学生输入的信息理解学生 的意图，并运用适当的教学策略指导学生与针对性的学习。(3)、强大的共享性：随着高速信息网的不断延伸，课件所包含的教 学内容可以通过连接在网络

8、上的计算机进行相互传递，网络上的信息 资源可以实现共享。(4)、有利于知识的同化：采用多媒体进行教学，可以强化信息传播 的强度，各种媒体相互补充，使知识信息的表达更加充分，更容易理 解。3、多媒体课件开发平台多媒体课件的开发需要多媒体软件开发工具来完成。一般来讲，按照 功能可将开发工具分为两类。一类是制作多媒体课件素材，或者将各种多媒体素材加工整理为可用 的课件素材的编辑软件，我们称之为多媒体素材制作加工软件，此软 件又可细分为文字处理、图片处理、音频处理、视频处理和动画处理 五大类。还有一类是将所有制作好的不同类型的素材封装在一起，形成具有一 定教学思路和教学程序的完整的多媒体课件，我们称之

9、为多媒体课件 合成软件。多媒体课件设计开发的有效途径分析一般而言，多媒体课件的设计开发过程可分为前期设计与后期制作 两局部。前期设计包括确定选题、教学设计、系统设计和脚本编写， 后期制作包括素材准备、软件编辑、使用评价和形成产品。前期设计 主要应由一线的学科教师完成，后期制作主要由计算机专业人员和局 部骨干教师来完成。1、 明确设计开发的适用性将设计开发与课堂融合起来2、 使教师始终参与所有环节提供专业技术人员支持3、 吸纳其他教师意见注重家校的合作4、 生成灵活多样的产品形式2、多媒体要素设计的相关内容1、文字图片(1)文字(2)图片2、认知负荷理论认知负荷理论认为：(1)工作记忆容量是有限

10、的，这使得人们很难同 时加工多种来源的信息；(2)要求将工作记忆地用于理解教学材料， 并把习得的信息编码储存在长时记忆中。，超过了工作记忆的容量， 学习将会无效；(3)当某种知识(或图式)含有多种相互作用的元素时, 这些知识将加重负荷。(1)现象减压技术(2)分割减压技术(3)提前训练减负技术(4)标记减负技术2、4多媒体课件的制作与应用与案例叙事报告一、背景说明二、课程简介三、教学过程1、备课(1)选定教学内容(2)确定教学流程修改教学课件2、上课3、观看录像，聆听教诲4、调整教学思路5、确认教学流程6、教研评课四、分析与总结第三章信息技术与学科教学整合的有效应用信息技术与课程整合的理论与实

11、施信息技术与课程整合的内涵信息技术与学科课程的整合，就是通过将信息技术有效地融合于各学 科的教学过程来营造一种新型教学环境，实现一种既能发挥教师主导 作用又能充分表达学生主体地位的以“自主、探究、合作为特征的 教与学方式，从而把学生的主动性、积极性和创造性充分地发挥出来, 使传统的以教师为中心的课堂教育结构发生根本性变革，从而使学生 的创新精神与实践能力的培养真正落到实处。信息技术与课程整合所要到达的目标就是要落实大批创新人才的培 养。其一，通过运用信息技术变革教师的教学方式和学生的学习方式, 提高教学效率，优化教学效果。其二，培养学生的信息素养与能力， 实现对人才培养标准的根本性转变：从知识

12、积累型人才转向知识创造 开型人才。在我国信息技术与课程整合的实践中，这两个目标常常互 相交叉，紧密联系，为实现不同的教学目标而形成各种不同的课程整 合实施模式。这既是我们国家素质教育的主要目标，也是当今世界各 国进行新一轮教育改革的主要目标，这正是西方兴旺国家之所以大力 倡导与推进信息技术与课程整合的原因所在。只有站在这样的高度来 认识信息技术与课程整合的目标，才有可能深刻地领会信息技术与课 程整合的重大意义与深远影响，才能真正弄清楚为什么要开展信息技 术与学科课程的整合。信息技术与课程整合的功能1、丰富学科知识，激发探索热情在各学科教学中，蕴含着大量的信息技术因素，通过教师的开发和整 合，不

13、仅能够提高学生对信息技术的兴趣，增加学生的信息意识，而 且能够大大拓宽学生的知识面，帮助学生对学科知识的理解、记忆和 应用。2、创设教学情境，营造良好气氛在教学中，各门学科都有大量形象的教学内容需要展示，以此来帮助 学生更好地掌握学科知识，其中包括大量的图片、影音资料和影视资 料。以计算机多媒体技术为核心的信息技术，能以超文本和超媒体的 非线性方式组织媒体信息，教师容易控制，且交互性好，为各学科多 媒体信息的呈现提供极好的展示平台，使之成为学科教学或个别化教 学必不可少的辅助手段。3、优化学生认知，掌握思维规律传统理念中倡导学生走成功的捷径，不重视思维训练，以教师向学生 的单向灌输代替学生的思

14、维活动。信息技术与学科教学整合改变了传 统的教学观念和方法，现代课堂教学不仅要在课堂上给学生提供展示 聪明才智的时机，还要培养学生良好的思维方法，培养创新思维和创 新能力。利用Authorware、几何画板和PowerPoint等软件，能够针 对学生实际制作了一些动态课件，不仅较好地表现了事物内在关系和 变化规律，并且能以问题驱动的方式启发学生的思维，引导学生更好 地理解、掌握和发现规律，尝试解决问题的途径，从而促进学生主动 学习，积极思维、引发学生的主体意识。4、优化课堂教学结构，启发学生主动参与教学的真正目的在于授之以“渔，因此形成学生自我教育的动力机 制和提高学生自主学习的能力显得尤为重

15、要。信息技术与课程的整 合，科学地设置地了学生活动的情境，可以让学生最大限度在活泼起 来，积极主动地参与学习。信息技术与课程整合的模式1、学科本位型课程模式本位型课程模式将信息技术作为学习对象，即信息技术课程，以传授 信息技术的根本知识与技能和培养学生的根本信息素养与能力为目 的。根据具体操作流程的不同，课程整合理念指导下的本位型课程模 式有以下两种表现形式：带疑探究一讲授示范一一动手操作型； 任务驱动一协作学习型。2、学科辅助型课程模式辅助型课程模式是指在其他课程教学中以信息技术作为教学工具提 高教学效率和效果的整合。这种整合模式有3种形式：群体一多媒 体讲授型；自主一监控型；交互一讨论型。

16、3、学科研究型课程模式在研究型课程模式中，信息技术作为学生的学习工具和手段，用来获 取、存储、处理和交流信息，促进思维、提高学习能力。信息技术与课程整合的方法在中小学学校教学中，信息技术与课程整合可以从以下4个方面来考 虑具体的实施方法：1、信息技术与学科教学的整合2、信息技术与学习活动的整合3、学科教学与学生学习活动的整合4、信息技术学科与其他学科及学习活动的整合信息技术与课程整合的策略1、知识切入策略2、多种感知策略3、思维训练策略4、情境鼓励策略5、操练强化策略6、任务驱动策略7、自主学习策略8、探究性学习策略9、协作学习策略10、情感谢励策略信息技术与课程整合有效性案例英语课程My s

17、tationery教学案例一、课程简介本节课是广州版小学英语三年级上册Unit8的第二课时）本节课主要 是运用信息技术把整节课的内容整合并呈现给学生，引导学生一步一 步地稳固所学生的知识并尝试综合运用；同时通过多媒体展示生动有 趣的歌曲、Chant、填空替换练习和看图说话的课件，创设大量真实 的情境，引导学生用学过的单词和我句型在情景中运用，从而到达既 能复习和稳固学过的知识，又能培养和提高学生综合语言运用能力的 目的。最后通过引导学生对学习过的文具单词进行归类并启发他们发 现一些规律来帮助他们记忆单词，为以后的单词学习和记忆进行一些 学法指导。3.3交互式电子白板在信息化教学中的应用,交互式

18、电子白板的简介交互式电子白板，也称电子交互白板、交互白板、电子白板或数码根底建设教师培训.英国信息技术应用教学开展状况m政策支持根底建设(3)学生评价和教师培训.日本信息技术应用教学开展状况(1)政策支持根底建设教师培训.新加坡信息技术应用教学开展状况m政策支持根底建设教师培训.法国信息技术应用教学开展状况m政策支持根底建设教师培训.国外中小学信息技术应用教学案例(1) “明日苹果教室工程是1985年9月苹果计算机公司和一些学校开展的一项旨在利用 计算机信息技术提高教学效率的工程。 白板。对于交互式电子白板，具体可以定义为“是电子感应白板及感 应笔等附件（硬件）与白板操作系统（软件）的集成。简

19、而言之， 交互白板是一个具有正常黑板尺寸、在计算机软硬件支持下工作的， 既具有普通白板和互联网多媒体计算机功能，又可以实现普通白板功 能与计算机功能，以及软硬件功能与教育资源、人机与人际多重交互 的电子感应屏板。.交互式电子白板的应用交互式电子白板较之于其他多媒体辅助教学软件，具有自身独特的性 能，具体归纳如下：1、一板多用：交互式电子白板兼具3种身份：普通白板、计算机 触摸式显示屏和鼠标及虚拟键盘、投影幕布。可以利用感应笔直接标 注、修改、擦除、保存、回放和保存文件。2、交互性强：交互式电子白板最突出的特点是具有超强的交互性， 克服了普通大屏幕投影不能交换控制的缺陷。使得教师可以根据授课 的

20、需要随时更改和处理教学内容，从而保持了传统课堂教学灵活机动 的优点。3、可及时存储：教学的所有内容都可以及时存储到计算机中，方便 教师课后分析，还可以直接打印出来发放给学生供其复习，使学生上 课集中精力听讲，保证听课质量。4、可视功能5、定位准确、响应快速、数学流畅6、软件功能完备而操作简单,交互式电子白板在信息化教学中的功能有哪些?1、强化重点一电子白板具有的备注功能十分强大，教师可在授课 过程中，可以对所使用的电子文档、软件界面、多媒体课件和教学图 片等教学批注。并可自动形成电子文档，通过回放可以清楚地展现授 课过程。根据教学需要，教师可以对指定区域内容进行动态处理，突 出显示，也可以对区

21、域内容进行放大，强调教学重点。2、资源整合一交互白板能够实现丰富多样的教学资源的灵活整合。电子白板上的页面是无穷的，教师备课时可以调用各种数字资源，而 且还可直接用交互白板内置的多种资源库，每一种资源库都可以建立 各自的树形目录结构，按学科和班级等进一步分类，方便查找和调用O 师生在教学实践中可以依据各自的需要不断调整、修改和增添，直至 重构这些内置的资源库，从而不断形成和积累可重复使用的、新生鲜 活的教育资源。3、支持多种模式教学4、创立交互平台一交互式电子白板提供了教师与学生、学生与学生、 师生与资源、本班师生与外界师生及专家的交互平台，极大地促进了 多种多样的交互活动。这是交互白板在技术

22、集成和资源整合根底上得 以实现的对于课堂教与学最有价值的特征。其强大的交互性尤其适合 课堂教学的半开放结构和多种交互的需求，同时在教学中凸显学生参 与的主体地位，实现了信息技术和课堂教学的无缝连接。交互式电子白板在教学中的应用探讨3电子白板应用教学的交互特性4、对教学信息量与教学效果的思考34交互式电子白板应用案例课题名称Module? Unit 1 He cant see.版本外研版新标准英语（三起）五年级上册学段小学学科英语年级五年级册别上册单元（章节）Unit 1课时设计者石晓芳所属单位宁夏吴忠市利通区盛元小学教学内容分析本模块的教学内容是谈论能力的缺乏。第一单元的课文情景是Sam、Am

23、y和Lingling 一起看电视，电视里正在播放介绍狗帮助人 的节目。主持人介绍了狗帮助盲人、聋人以及帮助消防队员救人的事例。看完节目后，Sam问 MS Smart家里可不可以养狗，MS Smart遗憾地说不可以，但她给大家端来了晚餐一一热狗。 Lingling听到这个名字下了一跳，Sam告诉她热狗只不过是香肠和面包，于是大家都笑起来。教学目标知识目标：1、80%的学生能听懂、会认读、理解运用useful, blind, deaf, hear, her,fire；全体学生 理解 hot dog,sausage.2、80%的学生能听懂、会认读、理解运用He cant see.能力目标：1、大局部

24、学生能运用cant”说明能力的缺乏。2、大局部学生能按要求完成语句书写。情感目标：教育学生狗是人类的朋友，要保护动物，关心弱势群体。学情分析根本情况：本节课的对象是五年级学生，经过两年的学习，学生在听、说、读、写等方面都有一 定的根底;进人五年级随着教材难度的加大和知识结构的复杂，局部学生对英语学科的兴趣减弱； 但这个年龄段的孩子对新鲜事物有好奇心，喜探究事物，学习能力强；多数学生能够运用简单的 英语进行交流，在此之前学生已经学习了情态动词“can”和动词的构成，本节课也是承上启下的 作用。本节课在传统教学模式下，结合多媒体和电子白板的有效利用，以激发兴趣为主，让学生有效地掌握运用所学知识。信

25、息素养：本班大局部学生家里有电脑，学生会上网浏览信息会搜寻网络相关知识，大局部学生 有QQ。教学重点和难点项 目内容解决方法及策略教学重点1、能听说认读单词 useful, blind, deaf, hear, her,fire, hot dog,sausage2、能运用“cant说明能力 的缺乏。1 .边播放，边教授教授单词词不离句，句不离境；教单词通过一些字 母的发音规律学习单词如“ hear- dcar-car2 . (1.)游戏：说反话(2.)描述图片(3.)办动物海报并上台展示教学难点能熟练运用句型He/Shc cant. He/She can.整节课从开始到结束始终将can和can

26、、的学 习，理解和运用贯彻，各个教学活动始终教学环境设计(含多媒体教室、教具或教学材料)多媒体教室，课件。教学媒体(资源)选择序 号教学 环节媒体 类型媒体内容要点教学作用使用 方式预期 目的占用 时间媒体 来源1热身环节视频1.课件播放段狗的 视频；2.根据视频， 判断对错；B, GA,B1 .创设情境，激发兴趣；2 .为新知铺垫；4自制2学习 新知课件1 .从资源库里拖拽狗 的图片；2 .呈现学习chant;3 .呈现图片和新句；4 .探照灯；5 .播放课文录音和动 画；看图填空D, E, HJ GA,G1 .创设情境，为引入句 型做铺垫。2 .结合chant复习几个 形容词;教授usef

27、ul3 .课件呈现图片引出新 词新句并教授4 .稳固复习新单词5 .课文学习，目的明确， 层层递进，重难点突出24自制、 光盘3拓展 练习课件课件出示相关练 习。D,JE,G复习稳固本课生词 和核心句型并升华到 写小短文。12自制媒体在教学中的作用分为：A.提供事实，建立经验：B.创设情境，引发动机；C.举例验证，建立概念： D.提供示范，正确操作：E.呈现过程，形成表象：F.演绎原理，启发思维：G设难置疑，引起思辨：H.展示事例， 开阔视野：I.欣赏审美，陶冶情操；J.归纳总结，复习稔固；K.自定义。媒体的使用方式包括：A.设疑一播放一讲解；氏设疑一播放一讨论：C.讲解一播放一概括：D.讲解

28、一播放 一举例；E.播放T问一讲解：F.播放一讨论一总结；G边播放、边讲解.； H.边播放、边议论：1.学习者自己操 作媒体进行学习：J.自定义。媒体类型包括：图片、文本、动画、学具及其他教学素材等；媒体来源包括：自制、课文插图、光盘或其他来源等；板书设计Module? Unit 1 He cant see.This man is blind. He cant see.This girl is deaf.She cant hear.This dog hleps him/her.课堂教学过程结构设计教学环节 时间分配教师的活动学生的活动设计意图Warm-up and lead-in (3minu

29、tes)1 .播放一段狗的视频，让学生判断句 子是否与视频相否。2 .从资源库拖拽各种狗的图片，复 习“clever,cule.cool,教授 chant, ji 教授 “useful3 .课件呈现图片引出新词新句并教 授。4 .游戏：快速反响5 .教学课文(1.)看课文动画，答史以下问题；12.)听课文录音跟读；(3.)根据课文内容填空欣赏视频，判断句子 True or False1 .学生学习chant 学习 “useful2 .边感知边学习，认 读单词和句型，看图 片运用句型描述图 片。3 .快速读单词4 .学习课文(1J观看课文动 画，答复以下问题。 (2.)听课文录音， 跟读录音。(

30、3.)看图填空开门见山，通过视频快 速吸引学生进入学习状 态：为新知铺垫；1 .通过学习chant,更习 形容词 clever,cool cute 引出useful并学习 2.边播放，边教授 教授单词词不离句，句 不离境；教单词通过一 些字母的发音规律学习 单词如“ hear- dear-ear 通过不同形式的读加强 句型的认读；3 .使用探照灯，激发兴 趣，加强单词认读4 .初步感知课文，通过 答复以下问题，进一步 理解课文内容。跟读录音，模仿语音语 调，培养了学生良好的Presentation and practice (27minutes)发音习惯。将课文重点难点提炼， 进一步加强稳固。

31、Production (lOminutes)1 .课件呈现游戏：说反话2 .课件呈现图片，让学生选择并描 述，会得到惊喜。3 .四人一组，让学生办一个有关动 物的海报。1 .分组比赛用“I can. leant.”2 .Chooseanddescribe3 . Work in fours. Make a poster about anmals and then show to us.1 .利用一个游戏竞 赛，让学生运用句型 I/Hc/Shc can/cant.拓 展到其他动词短语；2 .描述图片环节主要 训练重点语 句.canthelps.由浅入深，提升稳 固；3 .通过办海报，学生由 听说读

32、到写，得到一个 提高和升华，加强学生 的合作能力和创新能 力。分层次教学对学有余力的学生所做的活动设计：学生根据老师呈现的图片，描述图片；带着本组办一个有关 动物的海报并展示：对学有缺乏的学生所做的活动设计：能够认读新单词和所学重点句型教学反思、总结 在白板方面值得思考的地方：(1)常规教学手段和新媒体技术手段要相结合，互补互助。(2)提供了丰富的教学资源，促进课堂动态生成。(3)预设和生成，了解学生的学情和学生特点多设计几种思路，随机应变。其他(参阅的文献、借鉴的案例，以及与教学内容相关的论文)第四章信息技术在促进学生学习方面的有效应用概念图与思维导图在学生学习中的应用1、有意义的学习有两个

33、条件：学生在学习新内容的时候表现出一 种在新知识与自己原有知识之间建立联系的倾向。学习的内容对学 生具有意义，既能与学生已有的知识联系起来。2、增强学生认知结构与新知识的有关的观念，教学内容要注意两个 方面。尽可能传授学科中具有最大包摄性、概括性和最具说服力的 概念和原理，以便能对学习内容加以组织和综合。要注意渐进性。3、概念图的含义：概念图是用来组织和表征知识的工具，它通常将 某一主题的有关概念置于圆圈或方框之中，然后用连线将相关的概念 和命题连接，连线上说明两个概念之间的意义关系。4、概念图应用教学的作用：概念图可以帮助教师提高教学效率;： 概念图可以帮助教师提高课程方案的质量；：概念图作

34、为一种教 学策略可以有效地降低学生学习的焦虑和紧张感；：概念图可以大 幅度地提高学习者的态度；概念图策略更适合于科学课程，而其他 学科如英语、数学等的教学中效果则不理想.5、概念图在促进学生学习方面的作用：概念图可用做知识同化和 知识整合概念图可用做学生开展概念图可用做学习互动。6、思维导图的定义：在草拟和笔记的方法成效越来越小的情况下， 需要一种可以不断增多回报的方法，这种方法就是思维导图。7、思维导图的特征：注意的焦点清晰地集中在中央图形上主题 的主干作为分支从中央图形向四周放射；分支由一个关键的图形或者写在产生联想的线条上面的关键词构成。8、“概念图”和“思维导图进行界定的根本假设：“概

35、念图是 对知识体系的静态和客观表示。这个知识体系可以是客观的知识体 系，也可以是人的认知结构“思维导图是对思维过程的导向和记 录。思维导图促进思维的发现，并能记录这个发散过程“思维导 图的创作结果可以是概念图这个“概念图中隐含的是知识 或概念的顺序和层次关系对概念图和思维导图的应用不是单纯的“概念图，也 不是单纯的“思维导图而是在寻求二者之间的最正确结合点。9、狭义概念图：明确标注结点及结点之间关系的网状概念图称为狭 义概念图。10、层次概念图：结点的编号暗含着节点间的顺序关系（这种关系是 思维导图的重要关系），而结点离中心结点的远近则暗含着节点间的 层次关系（这种关系是概念之间的特殊关系）。

36、虽然没有文字明确说 明概念之间的关系，但概念之间的关系却已暗含其中。忽略节点间的 顺序关系，这就是层次概念图。11、广义的概念图：人类使用的一切用来表达自己思想的图示方法就 是“概念图12、狭义思维导图：狭义思维导图往往没有顺序标号，但并不阻碍读 者追踪作者的思路。按照人们阅读的习惯（从上到下的方式或顺时针 方向），思维的顺序关系已经喑藏其中。13广义思维导图：概念上加上表示创作者思维顺序的编号，让作者 本人或他人能够顺着编号对创作时的思路进行回忆。当然这种编号也 可以通过箭头导向来实现。14、信息技术应用教学的作用：利用概念图和梳理知识内容，帮助 学生更好地理顺课程思路Powerpoint作

37、为课堂教学的辅助手段， 能有有效的补充所需内容影音合成对教学内容进行了动态的展示， 营造情景，使学生可以展开丰富的想象信息技术作为一种辅助手 段，不是教学的全部，但能从直观上给学生更直接的感受，帮助学生 理解教学内容，完成教学目标。第五章信息技术在教师专业开展中的有效应用:1）独特优势2）功能强大3）个性空间4）低技术门槛客类型1）教学生活的记录2）教学资源的收集3）同行，师生之间信息 交流的平台3 .教师个人成长博客促进教师专业开展具体表现：1）提高了教师的自 我反思意识与能力2）有效地建立了教师学习共同体3）提供了新的 教学方式4）使教师直接与专家沟通5）行动研究促进了教师专业开 展4 .

38、M00DLE模块功能简介：1）教师权限2）学习者权限3）课程管理 模块功能4）作业安排模块功能5）聊天模块6）选项模块功能7）日 志模块功能8）测验模块功能9）资源模块功能10）调查模块功能11） 工作坊模块功能12）论坛模块功能（2）微软“携手助学工程是2003年11月20日，教育部和微软（中国）在北京签署了 “中国 根底教育信息化合作框架协议，支持中国根底教育的信息化建设， 启动了教育部-微软（中国）“携手助学工程，简称“携手助学。（3）英特尔未来教育工程英特尔未来教育工程是一项行之有效的全球教师专业化开展方案，旨 在帮助职前及在职的中小学教师更好地将信息技术和资源融入课堂 教学。，于20

39、00年6月在中国正式启动。国内中小学信息技术应用教学现状1.国内中小学信息技术应用教学现状（1） 信息技术根底设施建设（2） 资源建设（3） 教师信息素养培养（4） 信息技术教育应用（5） 信息技术教育管理2. 国内中小学信息技术应用教学的开展特点（1） 信息技术有利于培养创新型人才（2） 信息技术作为课程学习内容和学习资源的获取工具（3） 信息技术作为情境探究的学习工具（4） 信息技术作为协商学习和交流讨论的通信工具（5） 信息技术作为知识构建和创作实践工具（6） 信息技术作为自我评测和学习反响工具3. 学校里的声音（1） 信息技术丰富了学校资源，改变了学校管理模式（2） 信息技术扩展了教学

40、信息、，改变了课堂结构（3） 信息技术激发了学生兴趣，改变了学习方式1.3有效教学研究有效教学的概念1.有效的含义“有效是指“能实现预定目标，有效果的意思。 与“有效相近的术语有“效果、”效率、”效益和“效用 等。有效性=效率+效果+效益2、有效的特征：普遍性、主观性、层次性、时空性3、有效的界定研究者们认为教学有效性应该是“课堂教学的有效性是教 学效率、教学效果和教学效益三者的有机整合。有效率追求在课堂 上让全体学生尽量多地利用资源获得尽可能多的开展；有效果是指教 学过程和教学结果与培养目标和教学目标相符合的局部，它关注的重 点是学生学习，是对教学活动过程和结果与培养目标和教学目标想吻 合程

41、度的评价；有效益是指关注学生的开展和教师的开展。有效教学标准的相关研究案例1：美国有效教学标准标准1：师生共同参与创造性活动标准2：语言开展，通过课程培养学习者的语言，提高学生的文化素养。标准3：情境化，将教学与学生的真实生活联系起来，以使学习更有 意义。标准4：挑战性活动，给学生教授复杂的思维技能。标准5：教学对话，通过对话进行教学。案例2：梅里尔五项首要教学原理原理1：当学习者投入到解决真实世界的问题时，可以促进学习。原理2：当已有知识被激活并作为新知识的根底时，可以促进学习。原理3：当新知识被展示给学习者时，可以促进学习。原理4：当让学习者具体应用新知识时，可以促进学习。原理5：当新知识

42、整合到学习者实际生活中时;可以促进学习。案例3：夏洛特丹尼尔森：“专业实践构成框架案例4：国内有效教学标准案例5： “有效教师关键行为清晰授课多样化教学任务导向引导学生投入学习过程确保学生成功率有效教学的研究开展趋势.关注学生的学习1 .关注交往与沟通.关注教师的教学策略和学生的学习策略2 .关注教学环境对有效教学的作用.关注教学媒体对有效教学的作用1.4信息技术促进下的有效教学知识经济时代的学习.教育信息化是知识经济开展的要求1 .知识经济时代对人的素质开展的要求.经济时代的学习知识经济时代学习的变化主要表达在六个方面：一是学习内容的变化一一从单面到多面；二是学习动力的变化一一从 自发到自觉

43、；三是学习单位的变化一一从个人到组织；四是学习重点 的变化一一从重“学到重”习；五是学习时间的变化一一从阶段 到终身；六是学习渠道的变化一一从学校到社会。信息技术应用教学的普遍观点信息观；课程观；交互观；支架观；工具观；环境观。信息技术应用教学的过程分析.信息技术在构建教学环境中的不同作用融入程度0123456分类不使用知道探索灌注整合扩展精致.信息技术应用教学的整合阶段：替换阶段、过度阶段、改革阶段1 .教师在课堂中运用信息技术的5个阶段阶段特征初始随着课堂开始发生变化采纳教师运用技术支持传统的文本式的操练和练习活动学生成绩没有明显的下降或提高自豪感和动机很强学生出席率上升，并且很少出现纪律

44、问题适应教师完全将技术整合到传统的课堂实践中学生学习效率得到提高，学生的产出更多、更快学生更主动参与到学习中领会教师和个人单独使用技术。教师认识到他们能够多么深刻地改变学习活动学生技术和技能得到高度开展，能够独立学习学生的学习方式和交流变得合作而不是竞争性创新教师准备运用技术这种灵活的工具，设计全新的学习环境教师将学习看做是主动的、创造性的，以及社会互动的过程知识是由学生建构的，而不是传递的信息技术应用有效性的主要障碍一、教师面对的障碍归纳为以下几个方面：1. 时间问题，没有时间参加培训和自修，也没有时间准备多媒体 教学资源用于备课。2. 运用信息技术教学的信心缺乏。3. 以往运用信息技术教学

45、的一些失败的阴影。4. 担忧因教学失败而使自己在学生和同事中产生负面印象。5. 信息技术水平不够，当遇到技术故障时不能有效排除。6. 认为技术对学习没有什么帮助。7. 不想对以往的教学方法进行改进。8. 认为计算机技术太复杂太难用。二、信息技术与课程整合的误区.对学生的主体地位理解的误区1 .发挥教师在信息技术学习环境下主导地位的误解.对于学习资源的误解2 .对于技术支持方面的误解信息技术应用教学有效性的保障第二章信息化教学资源的有效应用3 .信息技术支持下的教学资源信息化教学资源主要是指信息技术环境下的各种数字化素材，课件， 数字化教学材料网络课程和各种认识以及情感和交流工具等。从本质 上讲

46、，信息化教学资源就是教学资源的信息化。1 .信息化教学资源的特征：1）处理数字化。2）存储光盘化。3）显示 多媒体化。4）传输网络化。5）学习资源系列化。6）教学过程智能 化。2 .信息化教学资源的根本类型：1）模拟音响教材，指与文字教材相 配套的音像教材，如投影教材.，幻灯教材.，录音教材，录像教材等。 2）数字化音响教材，指的是利用计算机制成的数字化音响教材，如 CD,VCD,DVD,LD等3）多媒体教学软件，指运用计算机多媒体技术， 网络技术和通讯技术编制的教学资源，如课件，模拟仿真实验等。4 电子出版物，讲书报纸或刊物等直接采用数字方式进行存储或呈现出 来，如数字图书馆，E-book等5）网络课程，是指依靠网络技术和通 讯技术支撑的具有良好内容结构的优质网络教学资源。如果按信息化教学资源的建设方向划定，则可以将其划分4个层次: 一是素材类教学资源的建设，主要分六大类：媒体素材，试题，文献 资料，课件，案例，常见问题解答和资源目录索引；二是网络课程建 设；三是资源建设的评价；四是教育资源管理系统的开发。L开发多种形式的信息化教学软件1）课堂演示型：教师以讲课为传 递教育信息2）百科全书型：又称数据资料型，学习者从中可以查询 大量信息。3）测量操练性：通过对一些问题解答，测量学习者的能