阅读策略单元的理解与实践 附阅读策略和元阅读策略在高中语文教学中的训练分析.docx
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1、阅读策略单元的理解与实践续表四年 级上 册第 二单 元一个豆英 里的五粒 豆针对全文 提问豌豆公主杰 克和魔豆科学改 变人类生 活的119 个伟大瞬 间科学 斜停100蝙蝠和雷 心从不同角 度提问水母耳风暴预 测仪猫头鹰 与CPU风扇呼风唤雨 的世为分析问题的 不同作用纳米机器人 一辆车就是一 段传奇蝴蝶的家选出值得思 考的问题, 并尝试解决谁大世界的 边沿在哪里五年 级上 册第 二单 元搭石集中注意 力,不回读湖光(刘章)、 铮虚村记少年读 史记X佚将相和连词成句 地读司马迁写史 记、小古文 将相和什么比猎 豹的速度 更快借助关键 词句快速 默读还有什么比象 他更老中国 速度在变化冀中的地
2、道战带着问题 快速默读冀中的地雷 战(吕正操)、 铁道游击队 (节选)六年 级上 册第 三单 元竹节人根据不同的 任务阅读踢圆子写给孩 子的名人 传:爱因 斯坦与奇 妙物理 学写给 孩子的名 人传:达 芬奇与文 艺复兴宇宙生命 之谜带着问题 阅读宇宙黑洞之 谜预言中的 黑洞之旅故宫博物 院整合性阅读, 枕好材料一:温州市 少年儿童图书 馆简介材料二:读者证 办理须知材料三:2019年 4月活动列表 材料四:馆内向 手册别 单元课文“1” (学习)目标联读文章“X” (练习)单元群 书联读 (运用)二年 级上 册第 四单 元总也倒不 了的老屋边读边预测爱心树彩虹 色的花“拉塞_ 玛娅侦 探所”丛
3、 书、5月 35日胡萝卜先 生的长胡 子预测故事 的发展萝卜回来了 兔子的胡萝卜小狗学叫预测故事 的结局是蜗牛开始的 萤火虫找朋友【摘要】教好阅读策略单元的前提是准确理解教材的编排意图。为此,要 正确解读阅读策略的内涵和阅读策略单元的编排特点,把握整倜单元的教学定 位,辩证处理专题单元与其他单元的关系、概念学习与阅读实践的关系、单一策 略与综合运用的关系,从而有序实施单元教学,有效落实教学目标。【关键词】阅读策略单元;理解;实施统编教材从三年级开始,编排了三种特殊单元,即习作单元、阅读策略单元 和综合性学习单元。阅读策略单元首次出现在小学语文教科书上,是统编教材的 重大创新。其中,三至六年级上
4、册各一个,共四个单元,主要指向常用阅读策略 的学习和运用。对于这一全新的单元,教学中如何引导学生学习?如何培养他们 运用阅读策略的意识和能力,使其成为积极的阅读者?一、理解阅读策略内涵,把握单元编排特点什么是阅读策略?它与阅读方法有什么区别?查阅现代汉语词典(第7 版)可知,“策略”用作名词时,意思是“根据形势发展而制定的行动方针和斗争 方式”。“方法”是指“关于解决思想、说话、行动等问题的门路、程序等”。结合 统编教材,可以看出“策略”是方向性的,“方法”是解决问题的具体路径。比如, “提高阅读速度是策略,这一策略的落实靠的是不回读、连词成句地读、抓住关 键词句读、带着问题读等不同方法。简言
5、之,策略是中观的,方法是微观的,而 常说的学习方式则是宏观的。(一)统编教材阅读策略的内涵统编教材中的四个阅读策略单元分别指向“预测”“提问”“提高阅读速度”“有 目的地阅读“,后两种可以归入“自我监控这是小学生阅读实践中需要经常运 用的几种阅读策略,对提高学生的阅读理解能力、阅读效率都十分重要。1 .预测预测策略指的是读者根据文章的题目、插图、自己的知识经验等对文本的情 节发展、故事结局、人物命运、作者观点等进行自主猜测,并在阅读过程中寻找 文本信息来验证已有的假设。预测是有线索可循的。预测的正确性不是最重要的, 错误的预测也比没有预测好。预测不是一次性完成的,它是一个不断循环往复的 过程。
6、不仅见到题目时可以预测,读到一个段落时也可以预测。重点不在于预测 的对错,而在于在不断的假设检验中,推进阅读,对文本进行进一步的加工和理 解。有一点要注意,检验是学生验证自己的假设,不是为了完成教师布置的任务。 这样,学生的课堂参与度、卷入度就会高,阅读效果自然就好。2 .提问推动思维发展的一个强大动力,就是积极思考,提出自己的问题。统编教材 关于“提问”的教学,分为“两步走”。四年级上册阅读策略单元侧重“尝试从不同 角度去思考,提出自己的问题“,四年级下册在此基础上又编排了一个与提问有 关的单元,侧重“能提出不懂的问题,并试着去解决”。提问的问题可以是宏观的, 也可以是微观的;可以针对不懂的
7、字词、难懂的段落,也可以对课文的整体提出 一些质疑,如“文章的题目用得好吗?是不是换一种说法有可能会更好? ”提问不 仅仅是提出不懂的问题,也可以提出不同的观点,关键是能进行“真”思考,提出 “真响题。3 .提高阅读速度近年的研究指出,在儿童早期发展阶段,阅读速度与阅读理解互相促进。读 者应在短时间之内或者在规定的时间之内,迅速地理解阅读材料中的主要信息。 要抓大放小,不抠细节,在大体能读懂的基础上去提高速度,所以提高速度不是 以牺牲准确性为前提的。也就是说:阅读速度=(字数/时间)x阅读理解率。提 高阅读速度与快速阅读不是一回事,虽然快速阅读也可以提高阅读速度。在信息 爆炸时代,我们更强调要
8、会进行信息的甄别和筛选,所以提高速度要与阅读监控 即有目的地阅读密切联系。不能把本单元理解为关于“快速阅读”的方法训练单 元,更不能把阅读课上成运用“快速阅读”方法的机械操练课。4 .有目的地阅读这个单元会对前面学过的相关阅读策略进行综合运用。阅读监控贯穿整个阅 读过程:阅读前,把握文章的特点、阅读的目的,选用恰当的阅读方法;阅读中, 通过自我提问,加强自我监控,调整阅读速度,根据理解的水平,不断调整阅读 策略;阅读后,反思阅读理解达到的水平,评价自己是否达到了阅读要求。(二)阅读策略单元的编排特点三年级属于策略运用的发端期,四年级处于发展较快的时期,五、六年级处 于质变期。基于学生发展的这一
9、基本特点,统编教材把阅读策略学习重点安排在 中、高年级,引导学生经历“模仿一实践一发现一运用”的过程。单元编排也基本 上遵循这样的原则,有以下特点。1 .并列式这是指围绕阅读策略,从不同角度去落实。如五年级上册的阅读策略单元安 排了三篇课文从三个方面来帮助学生“学习提高阅读速度的方法”。搭石要求 集中注意力,遇到不懂的词语不要停下来,不要回读。将相和要求连词成句 地读。什么比猎豹的速度更快要求“借助关键词句提高阅读速度,这也是对 四年级上册提问策略的巩固与提升。冀中的地道战则要求“带着问题”用较快 的速度默读课文。这样就能从不同方面来提高阅读速度。2 .递进式这主要是通过单元内每篇课文的学习,
10、循序渐进地实现单元目标。如四年级 上册阅读策略单元要求“阅读时尝试从不同的角度去思考,提出自己的问题“,安 排了四篇课文。一个豆荚里的五粒豆提出不仅要针对文本的局部提问,还要 针对全文提问。蝙蝠和雷达提示从内容、写法和得到的启示三个方面来提问。 呼风唤雨的世纪聚焦如何处理提出的问题。蝴蝶的家要求试着把问题分 分类并进行解决。递进式的学习不断唤醒学生的问题意识,培养学生敢于提问的 勇气,引导学生学会提问,提高提问的水平。3 .复合式这是前两种的复合型。如六年级上册阅读策略单元的语文要素是“根据阅读 目的,选择恰当的阅读方法”,竹节人宇宙生命之谜故宫博物院中不同 的阅读任务并列展开,在选用阅读方法
11、、提高阅读速度上乂存在递进关系。4 .学用式这是四个阅读策略单元共同的编排特点。从精读到略读,从单元页、课文、 口语交际、习作到“交流平台”,均体现了学习与运用的内在逻辑和思路。如三年 级上册预测策略单元中,精读课文总也倒不了的老屋是学习预测的基本方法, 略读课文胡萝卜先生的长胡子是结合课后习题练习预测,小狗学叫是运 用预测策略进行阅读并预测结尾。“交流平台”梳理总结了预测方法,习作板块则 是预测策略运用的延伸与提升。这样围绕单元教学,实现了学习与运用的结合。二、明确单元教学定位,整体落实教学目标阅读策略的教学对于学生阅读能力的提升有显著的作用。教师要准确把握单 元的教学定位,整体落实教学目标
12、。(一)把握阅读策略单元与普通课文单元目标的差异性比较阅读策略单元和普通课文单元,可以发现,除了识字和写字是基础目标 外,前者每篇课文都有学习导语,语文要素在单元内更为明显,联系更为紧密。 可以说,阅读策略单元是“干货”最多的单元,它们都把学习阅读策略当作核心目 标、外显目标。虽然普通课文单元也会有阅读策略的渗透,但两者在目标定位上 明显存在差异。在教学阅读策略单元时,不能只满足于学生对文本的理解,或者 习惯性地在感知内容和表达特色上下很多功夫,而应利用文本,把握目标,适度 降低对课文内容尤其是细节的语用实践要求,避免沉浸于有感情朗读指导、人物 形象过度分析等教学环节之中,要凸显阅读策略的教学
13、主线,促进学生思维的发 展以及阅读素养的提升。(二)把握整个单元阅读教学目标的集中性和分解性阅读策略单元的教学目标具有集中性、核心性的特点,即单元内的课文与课 文,课文与习作,课文与语文园地、口语交际之间,都有着密切的关联,共同承 担教学阅读策略的任务,组合起来落实整个单元的学习。教师要处理好一课与一 个单元的关系,立足单元,整体观照,前后关联,通过每篇课文的教学,尤其是 借助课文导语和课后“学习伙伴”的讨论内容来分解落实具体的要求,确保阅读策 略目标有序列、有逻辑地达成。(三)把握阅读策略单元教学时机的灵活性和创造性有的年级,阅读策略单元被安排在第三、四单元,从学习的角度看,并不是 说前面单
14、元就不用学习阅读策略了。教师可以灵活调整阅读策略的学习时机,使 其更好地为学生的母语学习和阅读生活服务。如四年级上册的提问策略单元,主 要培养学生的问题意识,习得从不同角度思考问题、提出问题的方法。教师可以 把它放置到第一单元的前面,为后续单元的教学做好铺垫。又如三年级上册的预 测策略单元,学生可以跳出教材,在更真实的阅读情境和任务中习得相关策略, 在听读故事、翻看绘本、阅读整本书时有意识地进行学习和运用。再如五年级的 提高阅读速度单元,同样也适合提前进行教学。(四)把握阅读策略单元教学的过程性和开放性阅读策略单元中,每篇课文都指向同一策略的不同角度,这往往导致学习视 角的转换过快,使相应的阅
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