八年级语文下册说课稿9桃花源记（说课稿）.docx

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1、精品教学资料，仅供拿考，需要可下载并修改后使用！9桃花源记一、说教材1 .教材分析：桃花源记是八年级下册第三单元的一篇文言文。学生在此之前已经接触 过这类文体。因此学生对文言文的一些基本常识和学法已经有所了解和认识，教 师应在这基础上进一步培养学生阅读文言文的能力，积累一些文言词语，为以后 的文言文学习打下扎实的基础。2 .课文内容：陶渊明的桃花源记是一篇脸炙人口的佳作，大家所熟悉的成语一一世外 桃源、无人问津，皆出自于此，诗人所描绘的“春蚕收长丝，秋熟靡王税”，没 有阶级，没有剥削，没有压迫，没有战乱，自食其力，自给自足，和平恬静，怡 然自乐的社会更是那个战乱频繁，生灵涂炭的时代的人民所追求

2、与幻想的。文章 中的理想桃源是虚构的，但它却具有强烈的现实意义。这也正是本文能一直为人 所传诵的重要原因。3 .教学目标：初中语文课程标准明确规定：读文言文要了解内容，能顺畅地朗读，并 背诵一些篇目。根据这些要求，再联系当今素质教育在语文教改中的体现以及学生实际。我 制定了以下三个目标：能顺畅地朗读课文，背诵全文。硫通词句，积累文言词汇。根据书上对桃花美景的描写，结合平时学习的描写方法，说（写）一段话。由于是八年级的学生，个体差异较大，古文的基础又薄，对文言文的认知基 础及理解迁移能力较差，所以我确定为重点目标，第为难点目标。二、学情分析初二学生好奇心强，对新鲜事物较易接受，从而很容易引发学生

3、的求知欲， 也具有一定的形象思维和模仿能力。而八年级这个班比起其他班来，在这方面更 是参差不齐，从而给教学带来了一定的难度。也容易因此出现冷场的场面，对于 这一点，教师应满怀激情地充分调动学生的积极性。使学生在教师的引导下，充 分发挥主体的作用，从而取得预期目的。三、教法与学法俗话说“教无定法”，但是又“贵在得法”。无论任何方法的使用都应面对 学生在课堂的具体情况，灵活掌握运用，不能死搬公式，从而不利于优化课堂教 学，不利于素质教育在课堂上的实施。根据本课的特点及对学生实际情况的了解, 制定了以下的教法和学法：（一）教法1 .点拨质疑法：这是我采用的最主要的一种教学法。通过教师的点拨，从 而引

4、发学生的好奇心，求知欲，增强学生对学习的主动性，加强对课文的理解讨 论，从而避免过多过杂的讲解。2 .讲读法：包括词汇解说、课文讲解、朗读训练、简述大意、背诵等。（二）学法1 .朗读法，古文重在多读，读顺畅，读出节奏，读出语感，这样更易加深 对课文的理解，更易背诵。2 .讨论法：通过讨论，可以充分发挥学生的主体作用，从而活跃课堂气氛。3 .读写结合法：课文结束前，让学生根据书中对桃花的描绘，训练学生迁 移能力，写或说出自己喜欢的一种花。从而训练学生多角度描写事物。四、说教学过程在整个教学中，应以优化课堂过程为指导，贯穿素质教育，结合我区语文读 写结合训练，着重于“双基”落实，充分体现“四个意识

5、”。（一）导入课题“兴趣是最好的老师。”教师应始终抓住这一点，通过不同的方法，调动起 学生的兴趣，为此，我是这样设计开头的。1 .请一位学生解释一下，“世外桃源”这个成语，其他同学听。2 .教师鼓励性评价后，顺势让其说出出处，由此引入课题。（二）解题这一步骤主要是帮助学生识别题目中“源”以便不要说写成“园”。然后了 解作家生平，及本课的出处，为下面学习本课打下基础，具体设计如下:1 .板书标题：桃花源记，教师强调一下“源”与“园”的区别，引起学生重 视。2 .简单了解一下作家的基本情况，知道本文是桃花源诗并序中的序言， 学生可作适当勾画，以便今后利于复习。（三）朗读课文古文应该突出多读，教师应

6、把朗读作为本课教学的重要环节，训练学生的文 言语感，逐步加深对课文的理解。在这一环节上要调动学生积极性，关键还在于 教师的指导。1 .听录音，注意正音、节奏感，并初步了解课文大意。2 .学生分组进行朗读比赛。要求：节奏合理，读出对比感。语句流畅，发音正确。（四）疏通课文词句，积累文言词汇。学生是学习的主体，教师是学习的主导。只有充分认识到这一点，才能充分 发挥学生的主观能动性，做到自觉地学习，这样才能调动学生的积极性。当然，教师也不能盲目乐观，应尽可能估计到可能出现的困难，所以教师在 让学生发挥主体性的同时，注意起到一个良好的主导作用。为此设计如下：1 .学生结合注释疏通词句。2 .勾画难点，互相讨论，或向老师提问。（如有学生提问，下面的步骤可简 化些。如无，则就显得重要了）3 .教师提示。4 .学生按记叙文六要素，简述课文。（五）学生朗读并背诵第一段。这一环节的设计一方面起反馈矫正作用，另一方面是为过渡到下一个目标作 准备。1 .学生朗读。2 .学生背诵第一段。（六）听说训练通过对第一段桃花美景的描写，让学生明确此段所使用的描写方法，再结合 以前所学过的描写方法，学写（说）一段话。这一环节主要是为了读写结合。让 学生有迁移能力，从而体现素质教育的要求。为此，我设计如下：L选两则材料，教师分析其描写方法。2.学生根据上面的提示学写（说）一段话。