特殊教育：构建有爱的大家庭.docx

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1、构建有爱的大家庭论培智学校班级管理柯城区润智学校柴玲燕【摘要工培智学校班集体建设与管理是一项系统工程，班主任是这项工程的总 设计师，班主任的管理理念与班集体的建设程度成正比。本文将从班级管理基础、 班级集体目标、班级管理合力等方面对班集体建设与管理进行了举例说明。【关键词培智学校 班集体 管理培智学校的班集体，是学校各项工作的立足点，是对智障儿童进行教育教学 的主阵地，是学校教育教学各项工作的出发点和落脚点。如果把学校比作一棵大 树的话，那么教导处、教科室、总务处、团队组织等部门就是从主干上伸出去的 枝丫，而每一个班集体就是一片树叶。正是这样的一片片树叶，为学校这棵大树 输送养分，推动着学校向

2、前发展。一、“爱”是班级管理的基础。培养特殊学生的生活自理能力在班主任引领的特殊学生班级中，要融入真诚 而深切的爱心，学生只有在洒满爱和阳光的天空下，才会变得清澈和澄明，否则 就会陷入无法辨析的混乱之中，作为特殊学生群体的教育引领者 班主任， 要积极、热忱地赋予这个学生群体以浓郁的爱心，尽管这些特殊学生群体或许身 体残疾或许心智受损，然而，他们都需要真切的爱、浓郁的包容、平等的尊重， 在班主任的真切呵护和教育的温暖之下，他们才会接受教育者所传达的知识和生 活内容，他们才会在潜移默化中懂得人间的真、善、美，那么，如何在日常教育 中培养特殊学生的爱心呢？这需要构建充满爱的环境和氛围，只有在爱心滋润

3、的 环境下，这些特殊的孩子才会逐渐滋生出人本性中所蕴含的爱心。在班主任的日常班级管理与教育中，班主任要多设计一些与特殊学生兴趣和 爱好相关的情境教育，可以采用这些学生喜爱的故事、角色扮演、游戏活动等形 式，让他们通过这些形式萌生出内心最柔软、最珍贵的爱，这种爱的体验和丧失 爱心的伤痛，需要在班主任教师的悉心教导下进行滋生、发芽、壮大、茂盛，从 而培养这些特殊学生群体的爱的本心，感受到有爱融入的情感世界，体验到别人 给他的爱和关怀。二、“目标”是班级建设的灵魂一个明晰的奋斗目标，可以为班级成员源源不断地提供可持续发展的动力。 成功的班主任总是善于把奋斗目标逐步内化为每个班级成员的精神需要，使每个

4、 学生的认识、情感、意志和行动趋于的要求统一。让实现目标的活动过程，成为 提高学生的素质，使每个成员的个性获得充分地、自由地发展的过程。在班集体建设的过程中，师生双方要根据自身的需求，从实际情况出发， 将班集体的奋斗目标定位在“文明班级、红旗中队、卫生班级、雏鹰中队”等层 面，并且为每个智障孩子确定他们的个体目标。智障儿童有着千差万别的个体差 异，但他们都有一个共同的特征，那就是智力障碍。这就需要班主任寻找和确定 每个孩子的最近发展区，为他们制定出短期、中长期以及长期的发展目标，为他 们量身定做出完善的个训计划。比如对自闭症儿童、情绪障碍儿童、言语障碍儿 童和脑瘫儿童以及感觉统合失调的儿童采用

5、书法疗法、音乐疗法、爬行模式进行 康复训练的时候，个训计划就起到一个指导、规范和完善的作用，通过对个训计 划和康复训练的具体情况进行比对，就可以为智障儿童描绘出他的成长轨迹，通 过对个体的成长曲线的分析，可以预测他可能达到的更高层次的目标。这样一步 一个台阶，智障儿童在集体目标和个体目标的引领下，朝着健康和谐的方向发展。三、“两大工程”是完善班级管理的合力（一）、家校合作工程特殊教育学校的班主任是学生、学校、家庭之间的桥梁，班主任要将学校的 要求和通知向家长传达，要向家庭了解每位学生的不同病程病史，针对其家庭环 境和家庭教养状况，进行有针对性的家校合作，要进行班级管理教育与家庭之间 的衔接，对

6、于学生日常生活状态加以密切、及时的关注，以促成在学生教育方面 的共识，提升特殊学生的自主生存能力。例如：班主任的教育管理要采用某一种 教学方式，这需要与家庭进行沟通，并且在教学计划实施的过程中与家庭保持联 系，注意学生在某种教学方式下的反应及状态，以便于及时调整教学方案，寻求 更适合特殊学生的教育手段。为了达到教学效果，针对智力障碍的学生，班主任 还要向家长详细地了解学生的其他病症情况，像是有没有癫痫、言语功能受损、 认知能力如何等，要在与学生日常生活密切相关的教育中，增强对学生的指导和 教育，从而提高特殊学生的生存自主能力。又如：在学校和家庭的配合之下，在 对智障学生的社交能力培养中，可以融

7、入生活情境下的社会行为训练，在一个生 活场景中：假设没有5元面值的钱，而这个学生不知道5个一元钱放在一起就 是5元钱，它和一张5元面值的钱是等值的，对于智隙学生而言，数字与生活 是脱节的，这就需要教师针对这个学生的问题进行社会情境的训练，同时与家长 配合，逐渐提高这个学生的社区基本生活能力。（二）、家政工程为了提高学生的生活自理能力，我与孩子们约定“每日一事要牢记”并写进 班级公约，要求他们每天必须为爸爸妈妈做一件力所能及的事情。但培智学生能 力有限，他们能做的家务屈指可数，经过和家长的讨论，筛选出我班学生可能参 与的家务活动：扫地、拖地、扫公共走道和楼梯、洗碗、洗茶具、洗衣、打扫积 尘、拭家

8、具、擦玻璃、整理房间、钉钮扣、买东西、卖废品、整理书刊、找家用 电器、浇花草、叠被子、布置房间、清理卫生间、清理衣服、晒衣服、晒被子、 清扔无用杂物、清理抽屉、看望亲戚、服侍老人、照料病人、帮助邻居、为家人 过生日等一系列的活动。要求学生每天必须做到其中的一件事，他们的活动情况 由家长负责监控、统计和评价。四、“耐心”是班级管理最好的策略在智障儿童班级管理中实行班级规则是非常艰难的，很多时候因为难度太大 班主任放弃。因此在履行班级制度和规则时需要班主任的不急不躁，稳扎稳打、 循序渐进。耐心，不仅是一种态度，更是一种有效的教育策略。教师应耐心应对 你学生的反复，不能因为学生的表现有反复的性就认定

9、学生不可教育。很多学生 都是在教师耐心地坚持原则之下不得不让步，改掉坏习惯的。教育，有时候就是 要比拼耐心。能坚持到最后，往往就会成功。耐心原则于教师对教育信念的执守、 对教育规律的理解和对教育能力的自信。我班有一名万xx是前几年转学过来的插班生。刚来时，他不说一句话，没 吃过学校一顿饭。他总是拒绝和他人交流。作为班主任我和其家长交流，得知这 个孩子几乎不吃除自己家以外的饭菜，但他喜欢吃烤饼。于是，连续3个星期的 午饭时间，我都带着他去校门口买烤饼，并把烤饼和米饭搭配起来给他吃。除了 不吃自家以外的饭菜，他还不喜欢在人多的地方吃饭。于是我又坚持每天带着他 单独在教室吃。通过一个学期不断地努力，现在的万xx已经能和班里其他孩子 一起在食堂吃饭。当具备了极大的“耐心”时，我们就能够长期关注学生的成长，发现教育的 契机，抓住机遇实现突破。看上去是学生“顿悟”，其是班主任长期坚持教育， 促使学生由量变到质变分不开的。培智学校班级管理在客观上存在着一定的难度，但只要我们班主任在主观上 不断努力，创新工作思路，大胆开拓实践，一定能为培智学校班级管理打开一个 崭新局面。参考文献：1祝红芳.运用多媒体提高聋生小学语文课堂教学效率之我见J .现代阅读：教育版， 2013 (03).2黄爱娥.在“画”中提高智力落后儿童的口语交际能力J.现代阅读：教育版，2013 (03)