高中必修下统编信息技术融合课《烛之武退秦师》教学设计.docx

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1、信息技术与教学深度融合课教学设计烛之武退秦师思辨性阅读中的文化建构版 本：统编版(2019)年 级：高一下一、教材分析本课属于统编教材必修下册第一单元第2课。新课程理念下，创新教材编排 体系，以人文主题和学习任务群双线组织单元教学。本单元人文主题是“中华文 明之光”，继承和弘扬传统文化，体会中华传统文化核心理念和精神，培养理性 精神，增强文化自信。本单元属于思辨性阅读与表达任务群。新课程标准提出这一任务群要通过阅 读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等语文学习活动，阅读古今中外典型的思辨 性文本，学习并梳理论证方法，学习用口头语和书面语言阐述和论证自己的观点, 驳斥错误的观点。烛之武退秦师是左传中

2、的名篇，记述郑国大夫烛之武在国家面临危 难之时勇担重任，游说秦穆公，拆散秦、晋两国的联合，使郑国转危为安的故事。 就记事而言，以时为经，一波三折，详略得当。就写人而言，对话精彩，形象鲜 明。本课的特点是经典史传文本，适合采用课程标准提倡的群文阅读教学模式, 通过创设学习情境，整合教学资源，在语言实践活动中，完成人文主题任务和学 习任务群任务。围绕开掘精彩辞令背后的精细谋划、探究“礼”的实质、感受春 秋时期“士人的精神”，提高理性思维水平等展开教学活动，进而提升语文学科 核心素养。二、学生分析知识水平：学生处于高一下学期，经过初中4年和高一上学期古文学习的积 淀，已具备一定的文言文阅读能力，已经

3、达到课程标准要求的水平：能借助注释 和工具书，阅读中国古代作品，读懂文章内容。认知能力：高一学生，仍然存在靠老师传授为主的学习习惯，自主学习意识、 方法、能力需要进一步培养。自主学习方面，有效性还需加强，合作学习能力仍 需加强与学生、老师的沟通与交流，思维应该适度向深度学习发展。对于教学上 的难点问题，学生存在认知上的局限，需要培养深度学习和批判性思维的能力。 在必修教材学习阶段，语言建构与运用、审美鉴赏与创造、思维发展与提升、文 化传承与理解四个方面的核心素养仍需进一步培养与提升。三、教学目标1、在结合注释、工具书理解文意的基础之上，分析烛之武高超的话术，体会 本文叙事简洁，言简义丰的特点。

4、2、通过对比阅读，理解烛之武退秦师的根本原因。3、通过深度阅读，感佩人物的精神；思考质疑，多元探究春秋时期“礼”文 化的实质。四、教学重点、难点重点：领略烛之菰高超/话术；体会本文叙事简洁，言简义丰的特点；难点：感佩人物的精神；思考质疑，多元探究春秋时期“礼”文化的实质。五、教学方法自主、合作、探究六、教学环境：口多媒体教学环境 0混合学习环境智慧学习环境其他七、教学环节课前1 .教师通过“umu”平台推送个人自主学习资源包和预习任务单。内容如下：资源包：烛之武退秦师预习微课预习任务单：网上搜索关于作品左传、故事发生背景及相关历史事件。预 习形成的纸质材料上传umu平台。【设计意图】利用信息技

5、术，培养学生自主学习能力。预习是关键环节。教师通 过科学布置任务引导学生有针对性安排预习内容。使学生学会利用网络资源、学 会利用教材等实现自主学习。【信息技术整合设计意图】利用信息技术实现先学后教，使学生成为学习的主体。 改变传统的“一刀切教学”，学生可根据自身学情调整对学习资源包学习的深度 及时长，充分发挥自主学习能力。预习纸质材料上传umu平台，实现预习任务可 量化、可评价。上传平台，也便于教师进行学情统计，了解预习情况，预判预习 效果。【微能力点应用】A1技术支持的学情分析；B4技术支持的发现与解决问题（学 法指导）；.在微信小组群发布WPS多人协作表格，学生自主结合书下注解和工具书，疏

6、通 文意。然后在表格写作中以小组为单位共同完成通假字、词类活用、古今异义、 一词多义、特殊句式的梳理。最后由教师汇总发布，评出最佳小组。【设计意图】培养学生自主、合作、探究能力。学生组内研讨，分工合作，以期 通过合作性学习和探究式学习解决困难点。组长组织多人协作共同编辑，其中组 织者，协作者，的分工与合作，适合不同层次和能力的学生提升自己，建设学习 共同体。【信息技术整合设计意图】利用信息技术平台打破时空限制，使学生不在学校也 能顺利进行组内研讨交流，提高合作性学习的效率，提升个人参与度。Wps共享 表单的在线共同编辑功能便于小组学习的组织与管理。【微能力点应用】B5学习小组组织与管理（学法指

7、导）；B6技术支持的展示与 父流。课中情境导入：同学们，高一学年将进行烛之武退秦师课本剧创编大赛，班级将 以小组为单位组织参赛，小组最佳作品将代表班级参赛。为了各组能透彻分析文 本，写出最佳剧本，今天我们一起来认真品读这篇文章。课前我们完成了文意梳 理，现在请同学们简单概括故事情节。2分 明确：秦晋围郑临危受命智退秦师晋师撤离【设计意图】创设情境，新课程标准倡导情境式教学，通过创设情境任务，让学 生在真实的、富有意义的语文实践活动中开展学习。完成对情节的概括，整体上 把握全文情节脉络。为下面质疑思辨打基础，提升“语言建构与运用核心”素养。环节一：学习任务一：齐读第一自然段后，细读文本后自主思考

8、探究，回答问题。幻灯片：短短25个字，就将秦晋联合围攻郑国的两个原因，以及两国驻军的 地点交代得清清楚楚，显示出语言简洁晓畅的特点。除此表面信息之外，我 们还能读出什么言外之意呢？ 5分明确：一是“晋侯”在前“秦伯”在后，“围郑”的主导者是晋而非秦，为 后文烛之武离间秦晋、劝说秦伯退兵埋下了伏笔。二是“围”字下得好，说 明郑国是个小国，晋秦大军将郑国围得水泄不通，郑国危在旦夕的紧急形势 跃然纸上，同时也照应了下文烛之武出城的方式一一“夜缆而出”。一者说 明郑国面临的情势非常危急，二者突出老臣烛之武的出城不易和难得。三是 “以其无礼于晋，且贰于楚也”，点明郑国被围攻的两个原因都是得罪了晋 文公，

9、与秦国没有直接的关系。这为烛之武选择将秦伯作为游说的突破口， 提供了先决的条件。四是晋、秦两国的驻军位置，一是函陵、，一是氾南， 两地距离甚远。联合出兵，但分散驻军，此乃兵家之大忌，这为下文烛之武 顺利地进入秦军大营游说秦伯创造了条件。【设计意图】通过细读文本，自主探究，解决突破教学重点叙事简洁、言简义 丰的特点。落实语言建构与引用，思维发展与提升核心素养。环节二：10分学习任务二：默读后，小组合作探究烛之武话术的说理层次与语言艺术。幻灯片：烛之武退秦师中最核心的内容是烛之武游说秦伯，按照常理，本该 用大量的笔墨进行铺排，但烛之武的言说内容只有短短的125个字，最终却达到 瓦解秦晋联盟、使秦与

10、郑结盟的效果，这不得不让人佩服烛之武言语的强大力量。 烛之武游说秦伯的言辞，呈现出鲜明的层次感，请同学们分析说理层次？ 明确：具体表现为：一论飞地难治、二论亡郑陪邻、三论舍郑有益、四论过河设 版、五论晋图扩张。在一番精辟透彻的分析中，秦伯不由得不认真审视自己的盟 友晋文公围攻郑国的真正意图。这段说辞真可谓鞭辟入里，字字珠矶。幻灯片：除了说理透彻之外，烛之武言语策略的运用也很成功。请大家探究烛之 武话术的语言艺术？明确：以退为进，主动示弱一一陈说利害，晋厚秦薄一一以利诱之，存郑无害一 -援史明理，瓦解盟友一一揣测未来，阙秦利晋。烛之武的成功之处在于抓住了 秦伯的心理一一时刻提防晋国做大做强，充分

11、利用了秦晋之间互相制衡的现实, 以利刺激、诱惑秦伯，最终达到了瓦解秦晋合围的目的，从而化解了一场迫在眉 睫的危机。【设计意图】学习这一篇外交辞令，我们着重要品读的是烛之武的言说技巧。 难度稍微增大,所以采用合作探究的方式攻克教学重点，完成领略高超的论辩 技巧这一教学重点。合作探究，加强学生之间沟通交流，促进学习共同体建 设。落实语言建构与运用，审美鉴赏与创造、思维发展与提升核心素养。环节三：6分钟学习任务三：自主思考探究，晋国退兵的原因是因为秦军退兵吗？以群文阅读， 比较阅读的方式比较史记郑世家片段与烛之武退秦师两书对 同一历史事件的叙述，小组合作探究，比较异同点？ Umu扫码填写探 究结果。

12、PPT：出示史记郑世家片段和译文明确相同点：1 .秦晋围郑的原因相同；2 .事件的结果相同；3 .秦 国退兵的原因相同。不同点：1.左传烛之武退秦师以烛之武为中心叙事记言，史 记郑世家以历史事件的演进为叙事大纲；2 .左传烛之武退 秦师以描写和突出烛之武能言善辩的政治才能为主；史记郑世 家以全面展示真实事件为目的，更加接近历史真相；3 .晋国退兵 的原因不同：左传-烛之武退秦师中晋文公凭借其开阔胸襟和远 大政治抱负而主动退兵，史记郑世家中，晋文公以把亲晋的郑 文公之子子兰送回郑国当太子为条件而退兵，子兰回郑可以使晋国间 接控制郑国。【设计意图】在群文阅读教学中为学生搭建思维发展的平台。左传烛

13、之武退秦师为突出烛之武的游说之功而省略了晋师退兵的重要条件, 从而造成了关键情节的缺失。通过比较阅读、梳理探究，学生发现， 原来晋国才是这次事件的最大受益者，以此打消了质疑。通过阅读具 有“互文”性质的文本情节，学生不仅验证了质疑的合理性、激发了 学习的兴趣、解决了疑惑，还培养了自己全面梳理、评判鉴别文本的 能力。质疑评判、鉴别证实的过程就是辩证思维和批判性思维发展的 过程，落实思维发展与提升这一核心素养。【信息技术整合设计意图】结合问题具有归类特征，设计成选择题和填空题，学 生自主探究参与，面向全体，提高学生课堂的参与度。利用技术手段，答案一目 了然，有助于了解所有人答题情况，提高课堂效率，

14、有助于了解晋退兵深层原因 这一教学目标的达成情况。【微能力点应用】A3演示文稿设计与制作；B1技术支持的测验与练习。环节四：8分学习任务四：合作探究：弄清楚了 “烛之武为什么能退秦师”这个问题之 后，我们不仅要问，烛之武为什么不去退晋师？他可以不去吗？他为什么要 去？明确：在“礼”和“利”两个层面上考量晋国围攻郑国事件，我们可以得出 结论：“礼”层面的雪耻与“利”层面的战略扩张一一完全是同向一致的！ 烛之武不可能说服晋国退兵，所以他要尝试去退秦师而不是退晋师一一烛之 武洞悉事态，明辨形势。明确：烛之武想并且最终实现了从秦国谋利的谋划，但仅限于国家层面。由 此，他选择犯险实则是无关小我之利的，所

15、以“许“争名逐利”是允许的， 甚至有利于社会前进动力的竞争氛围的形成是要鼓励的。劝退秦师，是烛之 武人生最后的华彩；重大义而轻私利，则是他能史书留名的重要原因，而不 求名而青史留名，这更是老子讲的“死而不朽”。【设计意图】对文本做深入研读，分析质疑，多元解读，在辩证思维的引领 下做深层文化探析。完成退兵的这一根本原因教学重点。落实思维发展与提 升核心素养。解决感佩人物的精神这一教学难点。正反设问，多元探究，挖掘 人物的思想根源，而不是简单给人物贴标签，探究人物行动的深层动机，培养理 性思维。落实思维发展与提升核心素养。环节五：8分学习任务五：小组合作探究：春秋时期，礼崩乐坏，左转在叙述史实时常

16、 以“礼也”，“非礼也”评述所记历史事件。，本文中的“无礼于晋”、“且诚于楚也”，均与礼有关，结合补充材料，探究春秋时期“礼”文化背后的实质。从个人、社会、国家角度阐述“礼”在当今社会的意义。幻灯片：1、孟子在孟子尽心下中指出：“春秋无义战。”2、孔子在论语季氏篇中也明确指出：“天下有道，则礼乐征伐自天子 出；天下无道，则礼乐征伐自诸侯出。”3、礼，经国家，定社稷，序人民，利后嗣者也。（左传 隐公十一年） 明确：秦晋围郑的故事发生在公元前630年，这正是一个礼崩乐坏、诸侯纷 争的“无道”时期。诸侯国相互征伐，从本质上说无外乎一个“利”字，为 了争“利”，就必须将“义”踏于脚下或者至少得打着“礼

17、义”的幌子行“霸 道”。明确了礼对经国家、定社稷、序社会、利后嗣的意义，符合社会主义 核心价值观。七、小结：本节课我们分析了烛之武的高明的话术，学习他“重大义而轻私利” 士人精神, 探究了春秋时期“礼”文化的本质。风云际会，波诡云谪，课上完了，但是春秋 的传奇还未落幕，相信通过本课的学习，大家的剧本已经有了雏形，希望大家课 后合全组之力，创出佳作，为小组为班级争光。八、课后作业1分提交方式：上交到UR1U平台1、小组合作作业，创作课本剧剧本。下周一上交2、选做：触龙说赵太后“触龙”话术赏析（简单）（文章见微信群）写作训练：（难度稍大）学习完烛之武退秦师，老师布置创编 课本剧这一作业,妈妈认为写

18、剧本太浪费时间，请你结合本科所学，写一段说词， 利用你的话术劝服妈妈。3、必做：文言知识测试小卷【设计意图】分层作业，适应不同程度的学生；多样性作业，关注字词等基础的巩固和能力的提升也兼顾学习任务群写作任务的 额落实。小组协作任务是对本节课重难点的巩固深化，也是学习共同体建设的需 要，有助于实现深度学习，培养学科核心素养。【信息技术整合设计意图】利用平台收集作业，比纸质作业种类更为丰富，形式 更多样，有助于学生之间的参与和交流，提升多方面学生核心素养；学生利用信 息平台拍照上传作业，方便教师对学生作业中存在的问题进行个性化指导。【微能力点应用】B1技术支持的检测与练习；A1技术支持的学情分析；

19、B5学习 小组的组织与管理。九、板书设计：左面:右面:烛之武退秦师五层说理一论飞地难治 二论亡郑陪邻 三论舍郑有益 四论过河设版 五论晋图扩张。高超的话术以退为进, 陈说利害, 以利诱之, 援史明理,主动示弱晋厚秦薄存郑无害瓦解盟友士人精神重大义轻私利揣测未来，阙秦利晋礼的本质礼（外衣）秦晋郑利（本质）十、教学预设：1、学生结合书下注释和工具书，疏通文意。总结整理文言知识；2、梳理课文情节，能分析出烛之武和秦君对话五层说理，赏析语言艺术；对文 本进行文言、文章、文学、文化的纵深学习；3、深入分析烛之武不去退秦与去退秦的深层原因，学习士人取大义轻私利的精 神；4、深刻认识春秋时期，各诸侯国以“礼

20、”为外衣，逐利的本质。5、在深入学习文本的基础上完成课本剧创作；6、设计“写作训练”完成思辨性阅读与表达学习任务群的单元写作任务和完成 线上基本文言知识的测试。十一、评估依据：1、表现性任务：概括故事情节，合作探究话术的说理层次和语言艺术；分时人 物精神；分析“礼”的本质2、文本依据：共享表格中文言知识的梳理文本与umu平台提交的预习资料；umu 平台提交的自主探究答案；小组协作剧本；umu课后小测；触龙说赵太后话 术赏析文本作业；写作训练。十二、教学反思：优点：1、逆向思维，以教学目标和教学评价确定如何教2、立足大单元教学模式，开展群文阅读，利用信息技术资料推送进行对比阅读，开展的横 向对比

21、群文的阅读，促进学生多元质疑、培养深度思考的理性思维，全面落实学科核心素养。3、设置情境任务情境，深化对文本的理解，巩固重难点。4、利用小组合作探究学习和共享文档加强学习共同体建设，促进学生参与度和沟通交流。 确立平等、全员参与的学生观。利用信息技术，为学生自主合作学习搭建平台。5、利用信息技术，推送学习资源和课后收集，实现课内外即课前课后教学空间 的延伸与扩展、信息技术手段便于掌控课前课后学习情况。协同学习：学习共同体。学习的均衡，不足：1、任务情境设置在课堂，当堂没有安排创作剧本时间，延伸到课后作业中；因 为不是重难点任务。这个是否可以安排到课前，小组当堂展示；2、“礼”的本质探究应该扩展到当今时代。联系个人、社会、国家；3、对比俄乌战争与春秋时的诸侯争霸，辨析社会主义核心价值观的“礼”的内核。