统编版六年级语文上册习作：我的拿手好戏 说课稿.docx

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1、精品教学资料，仅供冬考，需要可下栽并修改后使用！习作：我的拿手好戏说课稿一、说教材本次习作的题目是“我的拿手好戏”，“好戏”原意是指“演得好的戏剧，吸 引人的戏剧”，在这里，并非指戏剧，而是取了“好戏”的引申义，指绝活或者 绝招。“好戏”前面的两个修饰词“我的”和“拿手”，一个强调了是属于“我” 的而不是别人的，一个强调了是自己擅长的，这里就引出了一种心理感受，也就 是成就感和自豪感，即为这篇习作需要表达出的情感。所以这次习作的过程也是 一个学生在成长的过程中发现自我、了解自我，建立自豪感与成就感的过程。一、说学情六年级的学生生活比较丰富，能够留心观察生活中的点滴，并把生活中的小 事作为习作的

2、素材，在习作中表达自己的真情实感，反映自己的内心世界。经过 三年的习作练习，掌握了一些基本的习作方法，并积累了一些习作经验。大多数 学生能够根据习作主题文从字顺地把习作写清楚，写完整。在写记叙文中，能有 意识地对文中的人物进行比较细致地刻画。但是在进行细致的描写的时候不够 灵活，需要教师进行进一步的指导。三、说教学目标1 .写自己的拿手好戏，把重点部分写具体。2 .能通过具体事例来写“我的拿手好戏”，语句通顺，重点清楚。3 .朗读自己写的精彩片段。4 .能把自己的感受、看法写出来，真情实感。四、说教学重难点能通过具体事例来写自己的拿手好戏，把重点部分写具体，还能把自己的感受、看法写出来，真情实

3、感，并分享自己写的精彩片段。五、说教法学法说教法：1 .谈话法。通过谈话给学生以亲切感，进一步缩短师生之间的距离，加强师 生之间的感情交流，来激发学生的创造激情。2 .分组讨论法。把学生分成若干读写小组并让他们推举一名组长。让学生围 统发的这则新闻材料从各个角度展开热烈的讨论，各抒己见、畅说欲言。3 .巡视指导点拨法。学生在讨论的过程中可能遇到有争议或写作疑难问题 的时候，老师要适当点拨、诱导。给学生指点迷津，让学生茅塞顿开。4 .当堂评定法。学生写完作文，小组评改后，当堂进行评定，选出几篇典型 的文章集体点评，对他们的优点闪光之处当众给予表扬，尤其是有创意的地方给 以热情的鼓励，增强他们的成

4、功欲，对于一般的文章，指出需要改进的地方。以 帮助其提高写作水平。说学法1 .讨论法。仔细阅读完材料后，让学生参与到小组中去，发表个人的看法， 听取别人的见解，共同探究。2 .快速成文法。通过共同商讨，把自己想的结合在小组中讨论的内容进行构 思，倾注于笔端，变口头语言为书面语言。进一步锤炼自己的语言，提高自己的 写作表达技巧。六、说教学过程(一)活动导入，找到好戏1 .任务驱动，引出“拿手好戏”。(1)师：同学们，最近老师想在咱们班举办一场活动，让我们来看看吧!活动简介六二班人才济济，尽显风采。徐老师将在我班举办“我行我秀”展示活动。有意者请于这周五之前上交自荐信，择优录取，机会难得，请同学们

5、踊跃报名， 来露一手你的“拿手好戏”吧！（2）师:看完之后有意向报名参加吗？2 .回顾旧知识,解读拿手好戏。（1）师:什么是拿手好戏？预设：非常厉害的；让人叫绝的：别人没有的本领（2）回忆旧知识，品味好戏。（出示课件:刷子李）3 .板书课题，读题。（二）拿手好戏，与你分享1 .师:你们的拿手好戏是什么呢?有想和大家分享的吗？2 .师:大部分同学知道自己的拿手好戏是什么了，但老师观察到还有少部分 同学的眼睛里流露出一丝迷茫，没关系，老师来帮帮你们。（出示课件，生齐读）（三）勾连生活，明确习作要点1 .师:写作前具体想什么呢?请生自读教材110页第二段文字。（生自读，小 组交流）2 .生回答并分享

6、自己的拿手好戏练的过程，以及趣事。3 .师根据学生的发言进行总结，梳理。（课件出示）（1）精选内容。（2）按顺序写。（3）详略得当。（四）范例评析，练写片段，写出精彩1 .明确习作任务。（课件出示）2 .出示两段精彩片段。（1）师：比较这两位同学写的片段，你们发现有什么共同点和不同点？（2）预设:共同点是都用了动作描写，不同点是第一个片段只用了正面描写, 而第二个片段还用了侧面描写。（正面描写、侧面描写、细节描写）（3 ）请生找出片段中的动词和侧面描写的句子，随后课件标示出相应内容。3 .课件出示细节描写的词语，生齐读。4 .生练写片段。（五）分享片段，大家评1 .请生分享。2 .请生评价。（六）搭起框架，汇编好戏1 .课件出示提纲，生快速阅读。2 .师总结:请同学们下课之后根据自己的拿手好戏列一个提纲，并把作文写 完整，下节课我们一起来分享，老师期待你们上演一场场好戏。七、说板书设计我的拿手好戏精选内容正面描写按顺序写侧面描写详略得当细节描写