2023年幼儿园课程论模拟试题答案.docx

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1、幼儿园课程论模拟试题一、填空题（每空I分，共10分）1 .按照课程的表现形态划分，课程可以划分为 显性课程与 隐性课程，这两种在性质和功能上都不同的课程类型.2 .游戏和教学可以以 分离式、插入式和整合式等各种方式进行结合。3 .幼儿园课程的特点是：更充足考虑每个幼儿的发展水平，较多地采用活动 的形式。4 .在幼儿园课程中，常见的课程内容组织方式有以学科为中心和以儿童为中心o5 .我国80年代以来进行了幼儿园课程改革，这场改革最具影响力的举措是国家教委1 9改年颁布的幼儿园工作 规程和2 023年国家教育部颁布的幼儿园教育指导纲要（试行）o二、选择题（每题均有一个或一个以上的对的答案，多选、漏

2、选、错选均不得分。每小题2分，共10分）1. “世界上不存在一种最佳的适应不同社会文化背景中所有儿童的教育方案”一一假如用勃朗芬布伦纳德人类发 展生态学理论来解释这句话，说明了（ D ）在发挥作用。A小系统 B 中间系统 C 外系统 D大系统.具有（BCD ）特性的幼儿活动通常可以被认定为游戏？A真实性 B源自内在动机 C 自由选择 D过程导向2 .以皮亚杰理论为理论基础的幼儿园课程方案有（BC D ）A光谱方案B班克街初期教育方案C瑞吉欧教育体系的课程 D海伊斯科普课程3 .以适合儿童心理特点的方式组织幼儿园课程内容的原则是（D ）A纵向顺序B直线性顺序 C逻辑顺序 D心理顺序4 .幼儿园课

3、程的哲学基础在更大限度上解决幼儿园课程中的（C ）问题。A为什么教B如何教C 教什么 D教得怎么样三、名词解释题（每小题5分，共20分）1 .五指活动课程五指活动课程是陈鹤琴创编的。陈鹤琴打破了按学科编制幼儿园课程的方式，以大自然、大社会为中心选择和 组织课程内容，形成了他所谓的五指活动:健康活动、社会活动、科学活动、艺术活动、语文活动。陈鹤琴以5个连为 一体的手指比方课程内容的五个方面，虽有区分，却是整体的、连通的，以此说明他所谓的五指活动课程的特性。2 .鹰架教学鹰架教学是维果茨基理论中的一个核心概念，它是指为儿童提供教学，并逐步转化为提供外部支持的过程。有效 的“鹰架教学”必须发生在儿童

4、的最近发展区之内，即独立行为水平和帮助行为水平之间。非选择题部分注意事项： :，/U.用焦色字边的签字笔或钢笔格答案写在答题纸上.不能若在试题卷上三、填空题（本大题共10小题，每小题I分,共10分）17 .隐性课程具有非加期性、模糊性.和不易察觉性等特征.幼儿园课程的性质是基础性、非义务性和18 .制定教育目标时.对教育目标体系中三大来源的信息需要进行两步篇选第步是可能性 筛选.第二步是.2（）.幼儿血津魂组织从大的方面可分为两种形态,一神是双，含或构思形态的潭程组织另一种 是 形态的深程组织，.陈嚼号将五指活动课程内容的组织方法称为“整1、教学法”后来改你为21 . HR,HgOIE学前教育

5、方案中，实现关键经脸的各类活动往往是以各个为中介展开的，把塔育欧堂背刃4案的澳魂和核心是A.敦帅指导K家长参与8.选择笨元活动上题的出发点不包括 A.攥程目标C.C有的“内容”或“材料“把塔育欧堂背刃4案的澳魂和核心是A.敦帅指导K家长参与8.选择笨元活动上题的出发点不包括 A.攥程目标C.C有的“内容”或“材料“C.项目活动 I）.社区支持B.幼儿的兴趣和需要1）.敦帅的想象二、判断题（本大频共8小题,每小题I分，共8分）判断下列各题,在答髓纸相应位置正确的涂“A”,错误的涂“B”。9 .粽合性是幼儿圆涕程的重要特点.一，.一、一；工幼儿圆像程应迎合或迁就幼儿的身心发展水平11 .家长匚作和

6、与社区的系是制定幼儿园课程计划的由要内容12 .间接教学中幼儿的学习方式是以接受学习为主.13 .谦程评价的主要方法是测验.14 .在HIGH SCOPE课程中，关键经验与活动是一一对应的.15 .困绕一个“中心即主胭而展开教育教学工作.是顼目活动与单元主题活动的一卜垂要的相 似之处.16.教师不应该为区域活动设计目标，全国2 0 2 3年4月自考幼儿园课程试题课程代码:0039 4一、单项选择题（本大题共8小题,每小题1分，共8分）在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目规定的，请将其代码填写在题后的括号内。错选、多选或未选均无分。1 .幼儿园教育课程的“指南针”和“方向盘”是（A ）

7、2-26A.课程目的 B.课程内容C.课程实行。D.课程评价2 .以实际问题解决为组织形式、以学生自主学习和直接体验为基本学习方式、以个性养成为基本目的的课程类型是（B ） 1-9A.学科课程。B.活动课程C显性课程。D.隐性课程3 .受教育者的年龄越小，教育的着眼点越应放在（A ） 2 -33A.促进幼儿身心的一般发展上 B.为将来进入成人世界打基础上C.促进幼儿的学术发展上 D.为幼儿成为某方面专业人才奠定基础上4 .课程设计目的模式的显著缺陷是“工具化”倾向和（C ）2-12 9A.目的性血抽象性C.机械性 D.具体性5 .幼儿园课程组织应采用的形式是（D ）2-77A.以学科为中心的组

8、织形式B.以社会问题为中心的组织形式C.以儿童为中心的组织形式.混合型的课程组织形式6 .在课程运作的过程中进行的，作用在于诊断课程，为使课程调整和改善得更为合理、完善提供信息的评价是（B ） 2-117A.终结性评价出.形成性评价.内部评价M）.效果评价7 .五指活动中课程内容的组织方法为（A ）3-15 6A.单元教学法。B.分科教学法C.方案教学法I）.作业教学法8 .区域活动的教育价值重要附着在（A ）4-260A.区内操作材料上。B.教师的指导上C.师幼互动中 D.区域空间布置上二、填空题（本大题共10小题，每小题1分，共10分）请在每小题的空格中填上对的答案。错填、不填均无分。9

9、.以课程决策的层次为标准，课程形态可以分为抱负的课程、正式的课程、领悟的课程、实行的课程和经验的课程。1-610 . 一般认为，儿童发展_、社会生活和人类知识是制定课程目的的依据，同时也是课程目的的来源。2-2711 .对教育FI的体系中儿童发展、社会生活和人类知识三大来源的信息要进行两步筛选，第一步是也许性筛选，第二 步是价值型筛选。2-3012 .幼儿园课程实行的本质是一个课程的一再设计过程。1一 41 3.幼儿作为评价的主体不是通过语言,而是通过自己的行为反映 和发展变化来发表对课程的见解的。2-1151 4.学前儿童掌握的知识体系应当是以表象或初级概念为基础和核心组织起来的经验层次的“

10、前学科”体系。 3-16415 .HIGH/SCO PE学前教育方案的最大特点是以爱好区或活动区为核心，围绕发展所必需的一系列“关键经 验”创设学习环境，引发幼儿与环境互相作用的活动，从而支持儿童的学习。3-18 316 .瑞吉欧的课程与教学重要以“项目活动”或“项目工作”的方式展开。3-19617 .幼儿园的教学是一种一自发一反映型的教学。3-1 6 218 .蒙台梭利把“儿童之家”的教师称为一 “导”师,而不是“教”师。3-14 5三、判断题（本大题共8小题,每小题1分，共8分）在题后的括号内，对的的打“ J”，错误的打“X”。19 .幼儿园课程以活动课程为重要形式。（J）1-1 720

11、.教师指导得越少，幼儿学习的积极性越高。（X ） 2-8221 .幼儿园课程计划的制定重要是集体教育活动的编制。（X ） 2-8522 2 .课程前评价宜用“标准测验”。（ X ）2-1192 3.掌握系统化的知识对尚不具有抽象逻辑思维的学前儿童来说既是必要的，也是也许的。（V ）3-16424.课程的潜在性或隐蔽性特性是幼儿园课程与中小学课程的重要区别。（J ） 1-222 5.作业教学就是概念的直接讲解和知识的直接传递。（X ） 4-2552 6.在学科教学活动中，幼儿只能被动地学习。（X ）4-25 5四、名词解释题（本大题共4小题，每小题2分，共8分）2 7.幼儿园课程1 14答：幼儿

12、园课程是实现幼儿园教育目的的手段，是帮助幼儿获得有益的学习经验，促进其身心全面和谐发展的各种 活动的总和。28.课堂文化2T09答:所谓“课堂文化”，重要指的是一种课程实行过程中的心理气氛。它是由教师激发幼儿的学习爱好、提供学习材 料、组织幼儿的活动、维持课堂秩序、评价学习结果的方式营造出来的。29 .最近发展区2-6 0答：“最近发展区”，指的是儿童已经达成的发展水平和即将达成的发展水平之间的差距,其操作性定义可以表述为 “儿童自己独立完毕的智力活动任务和在成人或有能力的伙伴帮助下所能完毕的任务之间的差距”。3 0.单元主题活动4-2 0 6答:单元主题活动，顾名思义，就是在一段时间内围绕一

13、个中心内容(即主题)来组织的教育教学活动。五、简答题(本大题共6小题,每小题5分，共30分)31 .简述学问中心课程的优缺陷。1-8答：一、优点1、按知识的内在联系组织起来的课程有助于学生系统地掌握历史文化的精华并促进其思维逻辑性的发展。2、教师组织教学也相对容易。二、缺陷1、也许导致重人知轻情意。2、重记忆轻理解。3、重共性轻个性。4、脱离生活。5、脱离实际。6、机械记忆。7、被动学习的倾向，最终使学生丧失学习的爱好与动机。32 .简述幼儿园课程内容的组织原则。2-77答:课程内容的组织形式尽管十分不同并且多样，但所有不同的形式仍有需要共同遵循的基本原则。这些原则是由儿 童学习与发展的规律所

14、决定的。(1)顺序性顺序性原则是组织学习内容的时间顺序。根据儿童结识和学习内容的特点，课程内容的组织安排一般应当由浅入深; 由易到难；由近至远；由简朴到复杂；由己知到未知；由具体到抽象。(2)连续性连续性原则强调的是后续的学习与先前的经验之间的关系。也就是说，课程内容的安排应当使每一后续的学习内容 都是建立在前面学习经验的基础之上，使前学习的终点成为后学习的起点和结识基础。同时,后续的学习又是原先经验 的扩展与加深。(3)整合性整合性原则是指加强课程内容之间，内容和学生的学习经验之间、以及学习经验之间的有机联系，以帮助儿童把从各 领域所学到的知识和先后获得的各种经验加以统整和贯通。其目的在于增

15、强儿童对所学内容的理解，提高学习效率和 应用知识的能力。33 .幼儿园教育有哪几种途径？ 2-78-79答：幼儿园教育具有多途径的特点。我国幼儿园教育的途径归纳起来，至少涉及以下几种:(1)教学活动，即教师专门组织的教育活动(2)游戏(3)平常生活和常规性活动(4)学习环境(5)家园合作34 .简述项目活动主题选择的重要依据。4 -22 4答：选择的依据重要是：(1)选题对儿童的学习价值。(2)孩子的爱好；(3)课程的规定；(4)资源的可获得性。35 .在作业教学中，教师的作用重要体现在哪些方面？ 3-164165答：在作业教学中，教师的作用十分重要。作业教学应有的发展功能能否实现，儿童能否形

16、成系统化知识和结识方 式，重要取决于教师的引导。教师的重要任务是：(1)选择教学内容，设计适合儿童现有水平和发展潜力的各种知识系统，恰本地拟定各系统的中心环节。(2)灵活地运用教学方法，组织多样化的活动，扩大儿童的知识范围。(3)引导幼儿围绕知识系统的核心积极思考,发现事物之间的内部联系和规律性，帮助儿童建立知识体系。(4)巩固已形成的知识体系，并促使幼儿将它们迁移到更广阔的范围里去解决结识上的新问题。36 .简述你对区域活动性质的理解。4-27 3 -27 4答：据了解,我国目前运用活动区的方法尽管很多，但大体可以分为三种：(1)把活动区视为分组教学的场合(2)把活动区活动视为作业教学“延伸

17、”(3)把活动区看做自由游戏场合，看做在集体活动之外为儿童提供的一个自由活动环境儿童可以按自己的爱好、需要选择活动主题、活动材料、活动伙伴，通过游戏和自由交往获得有关经验。六、论述题(本大题共2小题,每小题10分，共20分)3 7.试述瑞吉欧教育的基本观点。3-193-194答：瑞吉欧的教育者认为，对于儿童的对的理解是一切教育得以成功的最关键因素。因此，他们努力去结识、去研 究儿童，并在整个教育过程中形成了自己对儿童、对学习、对教育的结识。他们坚信：一、儿童是一个拥有充足的生存和发展权利的人，是发现及发明生活内涵的主体。1、在成长的过程中,孩子必须感觉到自己存在的价值,感觉到自己的重要性,个人

18、枳极参与,积极发明的精神才得以 发挥。因此，他们需要成人的尊重和理解。2、同时，作为“发展中”的人，又有权利从成人那里得到帮助。这种帮助的个重要目的，是让儿童体验到人们之 间的友爱、关心、合作、对话、沟通和理解。在这个意义上，教育乃是一种人道主义的事业。二、儿童是积极的学习者。1、儿童的学习并非成人教学的必然产物。相反，它更多要归因于儿童自己在活动和成人所提供的环境中的所作所为。2、教学应以学习的儿童和儿童的学习为出发点和基础，应满足几童的渴望,帮助他们获得这种成功的体验。三、儿童是有能力的学习者。1、只要成人视儿童为发明者、发明者和发现者，与他们共享探究过程与探究结果之乐趣，儿童的能力就会在

19、具有一 定挑战性的情境中，在运用自己的各种自然语言（游戏、绘画、手工、动作等）表达看待事物的独特角度和独特结识时 显示出来。2、因此，教育的重要任务是增强儿童发现的也许性;而教育工作的核心在于激发儿童作为学习基础的发明能力。四、儿童的学习是一种互动的、以某种互相关系为基础的社会建构过程。关系和学习息息相关。一个积极的、包含着丰富内容的关系系统自身必然蕴涵有一种真实的自动教育机制。幼儿学 校应当成为这样的一个以参与和合作为基础的关系系统，使所有相关人员（儿童、教师、家长等）都能体验到一种“被 热情拥抱的”“回家的感觉”，从而激发大家参与、研究、奉献的积极性，使这个关系系统更加朝向一个共同目的而运

20、 营,为儿童的学习提供强大的动力和丰富的资源。五、在各种关系中，师生关系最为直接地影响着儿童的学习与发展。1、教师的角色既不是母亲，也不是一般意义上的同伴，而是“以专业的眼光赋予学习者和学习以价值的人”。2、教师应积极参与儿童的学习活动，以行为表现出对他们工作的重视。互动过程中，教师和儿童的心智要在共同感 爱好的问题上汇合，以产生智慧的激发与碰撞、经验的交流、情感的共享、行动的支持。这样，教师身上所负载的社会 文化不是以由上至下“倾涌”或灌输的方式传递给儿童，而是一种哺育，一种滋润。38.试述幼儿园环境创设应遵循的基本原则。2-1 0 7 - 1 08答：环境的创设要注意遵循如下原则：一、与课

21、程目的相一致幼儿园环境的创设要体现教育性。环境设计的目的要符合幼儿园课程目的的规定，要有助于幼儿体、智、德、美诸 方面的全面发展,而不能允许与教育目的相违反的因素存在。二、与幼儿的发展水平相适宜1、幼儿园环境创设要符合幼儿的年龄特性及身心健康发展的需要，为不同年龄的幼儿提供适当的材料和活动。2、教师既要考虑幼儿的年龄特性，又要照顾幼儿间的个体差异，这样才干为每个幼儿创设与其“最近发展区”相适 宜的学习环境。三、发动幼儿参与环境创设环境的创设过程是一个教育过程。教师应当发动幼儿参与环境创设，师生合作、共同为自己建设一个美好的“家园”。 幼儿参与环境创设可以：1、发展幼儿的主体意识由于让幼儿参与环

22、境创设这一事情的自身，就在向他传递一个重要的信息：“你是环境的小主人，你有能力影响自己的生活！”2、培养幼儿的责任感幼儿参与环境的创设,能切实地体验到自己做的事对集体的影响,也能体验到责任意味着什么。3、培养幼儿的合作精神环境的创设要依靠大家的力量，要商议、要分工、要互相帮助、要互相配合。这样，幼儿可以实际地感受集体的力 量，发展合作的意识,并实际地提高互相合作酌技能和能力。总之，参与创设环境的过程为幼儿提供了许多学习、发展、表现、发明的机会，这自身就是最佳的全面发展的教育。七、案例分析题（本大题8分）3 9.案例：在一次以“幼儿园课程实行过程中存在的时间浪费问题”为主题的教研活动中，大家纷纷

23、发表自己的见 解。您也做了精彩的发言，您着重分析了导致幼儿园课程实行过程中时间浪费的因素，并提出了建议和对策。请列出你的发言提纲。2-103-106答：一、因素导致时间资源浪费的重要因素有：1、过度整齐划的集体行动：2、固定而不可改变的时间表;3、时间分割的过于零碎，环节过渡多而不适当；4、活动内容与组织形式配合得不好；5、活动自身不适合幼儿；6、儿童缺少参与的机会，丧失积极性；7、教师“照顾过度”而又忙但是来;8、教育过程缺少灵活性;9、工作的计划性不够，准备工作未做好；1 0、忽视必要的常规的培养，等等。二、建议和对策针对以上情况,我们提出以下建议与对策。1、尽量减少不必要的集体行动（涉及

24、不必要的集体活动），减少“等待”集体行动过多是我们的一个老问题。不少教师认为集体行动有助于管理，这当然有一定的道理，但也不尽然。有些 集体行动是必要的，有些就没有必要。没有必要的统一行动必然导致无聊的等待。与其无聊等待，不如让幼儿去做自己 喜欢的事,去自由活动。2、过渡环节提供一些有趣的活动，减少悲观等待过渡环节，即不同活动之间的转换环节，经常是需要幼儿等待的时间，也是教师感觉最难组织的时间。因此，在时间 安排上一方面要考虑的是如何尽量减少转换环节，减少集体行动。但有时，等待也是难免的。活动安排要符合儿童的爱好和需要3、时间浪费现象既存在于活动转换环节，也大审存在于各种教育教学活动过程中。活动

25、内容太难或太易，活动形式过于呆板，幼儿人数过多，活动所需技巧超过幼儿的能力，材料及工具不够,等等, 都也许导致时间的隐性浪费，即看起来儿童有事可做，但实际却悲观“待”（或“怠”）工。4、避免照顾过度，培养幼儿的自理能力照顾幼儿是幼儿园教师的责任。但照顾不等于包办代替。5、养成良好的常规和专心做事的习惯除去诸如以上各点所谈到的外部条件之外,幼儿自身的行为习惯也会影响教学时间的运用，因此,教师要注意幼儿良 好常规的培养，特别要注意培养他们专心做事的习惯。这样也可以减少不妥行为的发生率，并因此而减少教师用于班 级管理的时间和幼儿等待教师解决问题的时间。八、活动设计题（本大题8分）4 0 .以“交通工

26、具”为主题,设计主题网，并说明设计的环节。4-226-2 2 7答:制作主题网大约可分为四或五个环节：一、脑力激荡（brain storm i n g ）教师要尽也许地放纵自己的思想，任其不受任何限制地自由驰骋。并在一个个小纸片上写下自己所能想到的任何与 主题有关的字词，一个纸片只写一个词。并且，这些字词要尽也许特别和具体。1、假如与同事合作制作主题网，此时应当各自独立进行，不需要互相交流；2、假如是与幼儿共同制作,则需要把幼儿的不同想法用简明的字词记录下来。二、归类将记录着不同字词的纸条按类别分组。这时，或许会发现有相称多不同的类别。1、老师在归类时,假如同一组里有很多字词,试试看能不能再提

27、成两个或三个小组：2、假如一组里只有一个或两个字词，则要想想看是否可以放进其他的组中。但要明白，这样做的目的不是为了将每一组都提成同样大小,而是为了要了解每组的特殊性质。三、命名1、选择一个最适合的概括性字词或短语，将每组中所有字词的概念连接起来,即为每一组写下一个标题。2、在这个 过程中，教师也许会发现需要重新分类,也也许会发现其中的某一个字词正好可做该组的标题。四、交流假如是和其他教师一起准备同一主题的项目活动，此时就可以看看别人所计划出的主题网。此时，要1、注意每个主题网的共同特色；2、注意每一个主题网中都出现的类别和内容；3、注意因个人爱好和经验的不同而出现在主题网中的一些特别内容；4

28、、想想别人所设计的主题网中的哪部分可合并在自己的主题网中。点子的分享自身是一种合作方式，体现团队工作的精神。同时，对每一位教师来说，这也是一个自我检查，看看自 己是否在某一部分有疏忽或漏掉，以及互相学习的过程。五、连网最后，是将组组的字词，使用“网状”形式联系起来,誉写在张纸上。主题网中的许许多多的小概念，就像是从 一个中心概念（主题或论题）散发出的星点同样,没有先后顺序全国2 023年7月自考幼儿园课程试题课程代码：（）0 3 94一、单项选择题（本大题共8小题，每小题1分，共8分）在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目规定的，请将其代码填写在题后的括号内。错选、多选或未选均 无分。L

29、以实际问题解决为组织形式，以学生自主学习和直接体验为基本学习方式的是（D ） 1-9A.学问中心课程的特性。B.经验中心课程的特性C.综合课程的特性。D.活动课程的特性2 .幼儿园课程带有浓厚的生活化特性,这是（B ） 1-21A.幼儿园课程的基本性质。B.幼儿园课程的特点C.幼儿园课程的形态特性D.幼儿园课程的结构特性3 .受教育者的年龄越小,教育的着眼点越应放在促进其身心的（D ）2-33A.认知领域的发展上 B.情感领域的发展上C.动作技能领域的发展上。D. 一股发展上4 .间接教学中幼儿的学习方式（B ） 2-9 9A.以接受学习为主。B.以发现学习为主C以机械学习为主。D.以无意学习

30、为主5 .“大自然、大社会都是活教材”的观点，是陈鹤琴活教育的理论中（B ） 3-153A.对活教育目的的阐述B.对活教育课程的阐述C.对活教育方法的阐述D.对活教育原则的阐述6 .学前知识系统化教学中，幼儿园活动的类型重要分为平常生活活动和（C ） 3-168-169A.游戏活动。B.项目活动C.作业 D.传统活动7 .在广义层面上，下列叙述中对幼儿园课程理解不对的的是（C ） 1-14-15A.幼儿园课程是活动B.幼儿园课程是帮助幼儿获得有益的学习经验的活动C.幼儿园课程是幼儿教材D.幼儿园课程是各种活动的总和8 .目的按其性质一般可以分为行为目的和（D ）2-4 3A.单元目的B.主题目

31、的C.阶段性目的D.表现性目的二、填空题（本大题共1 0小题,每小题1分，共1 0分）请在每小题的空格中填上对的答案。错填、不填均无分。9 .隐性课程具有非预期性、模糊性、潜在性、不易觉察性等特性。1-1010 .要科学地制定幼儿园课程的目的，就必须从研究儿童、研究社会、研究人类知识三方面的研究信息中寻求支持。2-2711 .幼儿园的课程内容既要符合幼儿已有的发展水平，乂能促进其进一步发展，即难度水平应处在幼儿的“最近 发展区”之内。2-601 2.课程组织经常被理解为把知识技能顺序化、结构化，加入时间流程,构成比较可行的教学方案或计划的 过程。27113 .幼儿园教育的途径重要涉及教学活动、

32、游戏、平常生活和常规性活动、一学习环境 和家园合作。2-78-7914 .五指活动课程中的活动涉及健康活动、社会活动、科学活动、艺术活动和语文活动五大类。3-15 515 . H I G H/SC O PE课程中爱好区的创设与安排的核心原则是为了给儿童提供一个积极学习 的环境。3-1871 6.凯米课程的教学活动形式重要涉及独自操作物体的活动、.群体讨论、小组规则游戏和实验。3 - 1 81-18217 .学前知识系统化教学的基本理论观点认为，儿童发展是一个一社会建构和社会共享的过程。3-16118 .项目活动主题选择的依据重要涉及：主题对儿童的学习价值、孩子的爱好、课程的规定和资源的可获得性

33、。4-22 4三、判断题（本大题共8小题,每小题1分，共8分）对的的在题后括号中打“ J ”，错误的打“ X19 . 一方面提出悬缺课程这一概念的是凯米。（X ）1-62 0 .幼儿园教育的非义务性,使幼儿园课程具有更大的灵活性。（J ）1-192 1.人类的知识不是幼儿园课程编制理论决策的依据。（X ） 2-2 52 2 .以综合形式组织幼儿园课程的内容，容易导致学科知识的逻辑性、系统性不强。（J ）2-7523.教育行政和管理人员评价课程重要是为了改善、完善、开发、发展课程。（X ） 2-1132 4 .目的模式和过程模式是设计幼儿园课程的两种重要理论模式。（ J ）2-12 82 5.瑞

34、吉欧在教学方面突出的特点在于强调师生合作研究某一问题。（J ）3-20026.按季节和节日两条线索选择主题是单元主题活动设计经常采用的方法。（J ） 4-208四、名词解释题（本大题共4小题，每小题2分，共8分）3 .课程编制的目的模式课程编制的目的模式是以对社会有实用价值的目的作为课程开发的基础和核心,并在此基础上选择、组织和评价 学习经验的课程编制模式。4 .课程的全纳化课程的全纳化,即课程服务于所有的儿童，涉及一般儿童和有特殊需要的儿童，这也是西方初期儿童教育课程的一 个发展趋势。其目的是发明出一个所有儿童和成人都可以学习并体会自己价值的全纳社会，使所有儿童确信自己会获 得成功。四、简答

35、题（每小题8分，共32分）.简述平常生活活动为什么在幼儿园课程中占据重要的地位。（1）幼儿的年龄特点和身心发展需要，决定了幼儿园保育和教育两者合一的教育原则，因此也决定了幼儿园课程 内容需要广泛地涉及平常生活活动。（2）幼儿的年龄特性和学习特点决定了幼儿园课程内容要与幼儿的生活相关联，而 平常生活活动包含了潜在的、丰富的教育内容，具有对多领域课程内容的渗透和综合作用，因而是幼儿园课程设计和 实行的重要背景和来源。1 .简述瑞吉欧教育体系中的方案活动所具有的自身特点。（1）发明性表现和表达是知识建构的基本要素。（2）共同建构在方案活动中有重要的地位。（3）记录既是学习 的过程,又是学习的结果。2

36、 .简述行为目的的运用价值和局限。（1）运用价值：行为目的使目的的表述具有精确性、具体性、可操作性，提高了对教育活动的影响力,提高了教学的 有效性；行为目的的精确和具体还便于教育评价的进行。（2）局限：一些高级心理素质，如情感、态度等，很难用 晶体化的、外显的行为目的来反映；具体、精细的行为目的对儿童的整体发展不利。3 .简述低结构教育活动的一般特点。（1）儿童与教师共同拟定学习的目的；（2）活动重要由儿童发起；（3）活动的动机重要是儿童的需要；（4）强调 活动的过程。五、论述题（每小题14分,共28分）.试分析过程模式的特点及对幼儿园课程编制的影响。（1）过程模式的特点：过程模式关注具有内在

37、价值的课程内容和活动，反对用目的预先指定所希望达成的结 果;学习是儿童积极参与和探究的过程，提倡积极的学习和建构;强调“教师即研究者”所应发挥的作用。（2）过程模式对幼儿园课程编制产生的影响:在幼儿园课程编制过程中，淡化课程目的的预设，强调儿童活动的过程;淡化教师在教育活动组织中的计划性和控制性，强调根据儿童的爱好和需要组织活动，尊重儿童的选择和发明；淡化根1 7.学问中心课程1-7答：所谓学问中心课程,是依据知识的性质和知识的内在逻辑为中心而编制的课程，它注意的焦点是如何引导学生的 学术发展。28 .幼儿园课程目的的可行性原则2-38答：课程目的的制定要充足考虑本地区、本幼儿园、本班儿童的实

38、际。29 .幼儿园的课程内容2-49答：从这一课程定义出发，我们认为，幼儿园的课程内容是根据幼儿园的课程目的和相应的学习经验选择的、蕴涵或 组织在幼儿的各种活动中的基本态度、基础知识、基本技能和基本行为方式。30 .五指活动3-1 5 1-15 2答：“五指活动课程”之名，源于陈鹤琴对自己所创编的幼儿园课程特点的形象比方。该课程的内容由五方面内容组 成，而课程内容的组织又是整体的、连通的，“在儿童的生活中结成一个教育的网”，就像人的手，虽有五指之分，但却 互相联系，共存于一个手掌。五、简答题（本大题共6小题，每小题5分，共30分）31 .简述经验中心课程的重要优缺陷。1 8答：一、优点按学生的

39、爱好和动机组织的课程具有开放性和灵活性，可随时把生活中有价值的内容吸纳进来，使学生在解决问题 的过程中积极学习，体验学习的意义，扩展和重构经验，实现多方面的潜能。二、缺陷1、然而，教师如何把握学生易变的旦因人而异的爱好，引导他们有效地学习是一个颇为棘手的问题。2、并且，过于忽视系统知识的学习，也必然会限制学生的发展，由于系统知识不只是一堆有序的要人记忆的符号, 它自身也具有智力的、道德的、审美的价值，是人结识世界改造世界的工具，也是学生发展所必需的文化基础。32 .简述单元目的表述的一般规定。2-44答：对于单元目的来说，一般有如下规定：（1）表述要明确,与上层目的的关系要密切、要比较直接。（

40、2）目的的涵盖面要广，应涉及知识的学习，能力的培养、操作技能和情感态度方面的学习。当然，单元的目的可以 有重点，但必须兼顾各方。（3）目的要有代表性，每一条均是单独的内容，不要有交叉反复。3 3 .如何克服课程实行中时间浪费的现象？ 2 -104-106答：（1）尽量减少不必要的集体行动（涉及不必要的集体活动），减少“等待”（2 ）过渡环节提供一些有趣的活动,减少悲观等待（3）活动安排要符合儿童的爱好和需要（4）避免照顾过度，培养幼儿的自理能力（5）养成良好的常规和专心做事的习惯3 4 .科学的课程评价标准应具有哪四个基本特性？ 2 T 1 6答:科学的课程评价的标准应具有四个基本特性：（1）

41、准确性，评价保准应能保证所获得的信息是需要的、可靠的：（2）有用性,即评价结果具有实用价值，能向各类对象提供丰富的信息,并对课程的发展、应用和推广有一定的影响 作用；（3）介法性，即评价过程应符合社会道德准则，尊重机构或个人的权益；（4）可行性，即切实可行，投入的人力物力适宜有效。35 .简述蒙台梭利教育方案的局限性。3-14 9答：（1）孤立的感官训练（2）对发明力的忽视（3）过于强调读、写、算，忽视幼儿实际的生活经验（4 ）缺少增进社会互动与发展语言的机会36 .简述区域活动的重要特点。4-259- 2 6 0答:相对其他教育教学形式,区域活动有几个明显的特点：（1）活动区的活动多为幼儿的

42、自选活动，这样就为幼儿提供更多的按照自己的爱好和能力进行活动的机会，满足幼儿 的个别化的需要。（2）活动区活动是幼儿的自主活动，他们在没有压力的环境中玩玩做做，生动、活泼、积极、快乐地活动，潜移默 化地学习，更多地体验到成功的乐趣。（3）活动区活动多为小组活动，这就为幼儿提供更多的自由交往和自我表现的机会，增进同伴之间的互相了解，特 别是对同伴在集体活动中所不也许表现出来的才干和优点的了解。（4）活动区的教育价值重要是附着在区内的操作材料、情境及相应的活动中的，材料、情境和活动中承载着教育 功能。幼儿通过直接参与各种活动而获得多种直接、自然的经验。六、论述题（本大题共2小题,每小题10分，共2

43、 0分）37.谈谈你对幼儿园课程组织的基本原则生活化原则的理解，并简要回答该原则对课程设计者制定课程蓝图或 计划时的规定。2-82-83答：一、基本内涵生活化是幼儿园课程的基本特点。它既体现在课程内容的选择上，也体现在课程的组织上。1、体现在课程内容的选择上,更多指的是课程内容要贴近幼儿的生活经验和生活实际，加强教育与生活的联系， 使幼儿教育生活化；2、体现在课程的组织上，则更多是指“寓教育于一日生活之中”，使幼儿园的生活“教育化”。二、课程组织的生活化原则，规定设计者在制定课程蓝图或计划时：1、对课程目的及其达成途径进行分析，以考虑实现目的的适宜方式。如:哪些目的可以结合幼儿园一 口生活的有

44、关 环节自然地实现;哪些目的需要专门组织的教育教学活动才干达成。对于后者来说，需要且可以在平常生活中积累哪些 经验作为理解教学的基础,两者之间如何更好地配合等。2、对一日生活重要环节的教育功能和也许蕴藏的教育机会进行分析(1)一方面使其“名正言顺”地承担起实现课程目的的任务，使其潜在的教育价值得到充足的发挥；(2)另一方面,减少不必要的专门教学活动,为幼儿园课程提供更多的生成和发展的空间。3、对幼儿的生活环境和生活变化规律进行分析，以便课程安排更符合幼儿的需要，更具有广泛的教育资源。38.试述学科活动设计中应特别注意的问题。4-244258答：今天的学科活动已不同于过去的学科活动，它已开始融入

45、一些新的教育理念和做法，但尚有一些问题需要特别注 屈、O一、学科教育目的的“一般发展”性1、在本节一开始我们已经强调指出，幼儿园的学科活动要服从并服务于幼儿的“一般”发展，即基本素质的提高， 而不以掌握学科知识和专门的技能为重要目的。2、学科教育也要注重基本素质的提高是近年来世界范围内学科教育改革(涉及中小学学科教育改革)的基本趋势。 当然，这并不意味着排斥学科教育的学术性，也不是否认学科知识和专门技能的价值，而是从终身教育的角度强调那 些对学生终身发展最有价值的东西。二、学科教育目的的综合性1、教育目的的综合化是与目前课程改革所提倡的全面发展的教育、整体教育、课程整合的思想是相适应的。2、教

46、育目的的综合性，不仅应体现在各领域目的这一层次上，它还应体现在教师设计的具体的教育活动中。因而 教师在设计教育活动时，应当注意到一个教学过程对幼儿也许产生的多方面的教育影响。三、教育目的和内容的需求化1、幼儿的学习是一个积极建构的过程，他们的爱好与需要是学习的内在动力。而传统的学科教育过于强调课程内 容的预先规定性和计划性,因而容易忽视儿童的爱好与需要。2、如何使教育目的和内容既符合幼儿的需求，又不会导致课程失控、难以达成预定的全面发展的课程目的，这是学科教育特别需要注意的问题。四、画龙“点睛”式的作业教学我们知道,按知识之内在逻辑联系而组织起来的学科课程,其最大优势是有助于学生掌握系统知识并

47、促进其思维逻 辑性的发展。些教育与发展心理学的研究也表白，以定的结构原则组织起来的知识系统化教学可以提高学习效益, 改善儿童的智力活动方式。五、教学方式的活动化，教学结果的经验化1、重视学前知识系统化的作业教学相对也更重视教师及语言交往的作用。但这并不等于说，作业教学就是概念的直 接讲解和知识的直接传递，就是“教师讲，幼儿听;教师演示，幼儿看;教师提问，幼儿答”，幼儿只能被动地接受。2、幼儿结识活动的具体形象性特点，使他们很难脱离具体的操作材料和直接的感性经验来理解事物.所以，即使 是设计学科教学活动，也要充足考虑到幼儿学习的特点，在教学方式上宜活动化，以发现学习为主。同时，认可并尊重 经验性的，即以表象形式存在的学习结果，不强求能“说出来”。六、教学计划的弹性化和教学过程的灵活性1、学科教学一般计划性较强。无论计划得多么周密，但学习的主体一一幼儿是活的,他们的爱好、需要、经验不一 定都能被我们预先准确地把握住，我们能把握的只是儿