2022任务单导学下的“三段四环”课堂教学模式研究_导学课堂教学模式.docx

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1、2022任务单导学下的“三段四环”课堂教学模式研究_导学课堂教学模式 任务单导学下的“三段四环”课堂教学模式探讨由我整理，希望给你工作、学习、生活带来便利，猜你可能喜爱“导学课堂教学模式”。 任务单导学下的“三段四环”课堂教学模式探讨 开化县第一初级中学 一、课题探讨的背景 我校是于2022年9月由原来城关片一镇四乡六所初中教化资源整合而成，全校103位老师来自全县的十五所初中，老师的构成分两部分，80%的老师来自原撤并学校，12%的老师来自开化二中，8%的小学科老师面对全县聘请，这些来自不同学校的老师素养参差不齐，价值观念、文化背景、思维方式、行为习惯等各不相同。尤其是老师的专业水平较低，表

2、现在以下几个方面：1.专业理念滞后。虽然新课程实施多年，但由于这些学校规模都比较小，缺乏骨干引领，再加上自身学习自觉性不够，新课程的新思想、新观念、新技术、新方法没有得到刚好的补充和运用，老师的教学只是在原有基础上的不断重复，没有反思，更没有创新。2.专业实力不强。老师在县级及以上优质课获奖的人数不多，仅占8.2%，而且奖次都不高，基本上是三等奖。据老师座谈会了解，原来学校基本不进行校本教研和校本培训，许多老师连公开课都未上过，课堂教学基本的规范都没有，教学环节常常不能落实到位，教学质量很差，合并前六所初中考上重点中学之和才8人，有的学校考重点中学人数连年会出现“光头”。3.专业精神缺乏。由于

3、原来学校的管理比较松散，老师敬业精神明显不足，工作缺乏激情，多数老师进新学校后感到压力大，工作缺乏长久力。面对这种状况，学校如何突围？如何实现以老师专业水平的提高来促进教学质量的提升？ 2022年9月18日，我校与华东师范高校课程与教学系建立了合作关系，作为华东师范高校的试验学校，他们定期派专家来校进行课堂教学诊断，华师大课程与教学系博士生导师、教授夏志芳，在对我校老师的课堂教学状况进行深化调研后，提出：课堂必需要信任学生、依靠学生、发动学生，保证学生有充分的活动时间，才能达到课堂效益最大化，其有效措施是推行课堂学习任务单。在这样的背景下，我校于2022年10月起先从数学和科学两个学科进行“任

4、务单导学”模式下的课堂教学改革，2022年9月全面推动。 二、课题探讨的基础 1.国内课堂教学改革已经取得可供借鉴的阅历。以山东杜朗口中学的“三三六自主学习”、江苏洋思中学的“先学后教”、江苏如皋市的“活动单导学”、“浙江安吉昆铜初中的导学案下的小组合作学习”为代表的有效课堂教学模式，探究 1 出一条教学观念新、教学方法活、学生负担轻、教学质量高的新生之路，成为新课改课堂教学改革的胜利典范。 2.2022年秋季起先全面落实“减负六个严格”，为课堂教学改革营造了良好的氛围。 3.自2022.09至2022.07与华东师范高校课程与教学系开展合作办学，在理论和实践上得到了专家的指导。在夏志芳教授的

5、指导下，已经进行了初步探讨，受到了广阔师生的欢迎，为课题的进一步探讨打下了基础。我校高度重视教科研工作，学校教科研氛围深厚，能为立项课题的探讨供应智力支持和经费支持。 4.纲要的亮点之一是强调提高质量，提高质量靠什么？我想一是靠老师，二是靠教改。 三、课题探讨的理论支撑 1.建构主义理论：从“教会”走向“学会”。 2.学习金字塔理论：假如学生有机会把上课内容作马上的应用，或是让学生有机会当同伴的小老师，效果可高达90 3.任务驱动理论：明确“我要完成什么任务”，通过任务驱动学生学习。 4.累积评价理论：加强平常评价有利于促进持续学习。 四、课题探讨的内容 1.课堂学习任务单的基本模式 一堂课一

6、般由34个不同类型、不同形式的任务模块组成。学生在丰富多彩的学习活动中自主、合作学习，体验、感悟、探究教学内容，展示、沟通学习结果，老师通过讲授、点拨、评价等来引导、提升学生的学习实力。 “课堂学习任务单”的基本模式： （1）课题名称：学习任务单 （2）学习任务： 任务一： 任务二： 任务三： 2 （3）学习评价： 2.学习任务单下的“三段四环”教学模式 （1）“三段四环”的教学模式。“三段”是指把课堂45分钟分成三段，即第一段是创设情境，激发爱好；其次段是实施任务，建构智知；第三段是评价提升，活化实力。“四环”是指每个任务的实施分四个环节。第一环节：自主学习。老师用肯定的时间引导学生自主完成

7、学习任务，要求学生做到：静思独想。其次环节：小组合作。学生通过肯定时间的自主学习后，为小组合作沟通作好了质疑问难的打算，在合作中相互启发，思维碰撞，不断能解决自主学习中产生的问题，甚至还会打破教材的局限，探究更高、更深的问题。第三环节：班级沟通。学生通过班级沟通，不但熬炼了语言表达实力，更充共享受到成就感，进一步激发了学生的学习爱好。第四环节：老师点评。老师依据第 一、 二、三环节中的表现进行点评和引导，努力做到“三不讲”：学生已经会的不讲，学生自己能够学会的不讲，讲了学生也不会的不讲。 （2）模式化与特性化教学相结合。我们力求创设立体多维动态的课堂，在“任务单”课堂中，自主、合作、探究、开放

8、是最基本的生态特征，学生居主体地位，老师负主导责任，活动起牵引价值，最大限度地将“教学”转化为“让学”，促进“老师学生”、“学生老师”同步成长，欢乐成长，努力提高优质课堂教学的效益，实现教学合一的本质价值。我们激励各学科在坚持任务单教学思想和教学原则的前提下，可以依据学情和课型的特点，合理调整教学环节，形成特性化的高效课堂流程。 3.课堂学习任务单的产生 “任务单”主要依据教材进行设计，但它不是教材的翻版，而是老师通过集体备课，对教材等教学资源进行再加工、再改造，将客观学问在言语水平和实物水平上绽开，采纳缩短、平坡、放大等手段对学问进行剪辑、整合，降低难度和坡度，突出重点和难点，以符合学生的认

9、知水平和操作实力。 “任务单”编制的流程：备课组课前分工个人自备主备主讲集体研讨优化课后反思。 “任务单”编制的基本原则：（1）目标引领性原则。围绕学习目标设计问题，将学习目标问题化，问题任务化。（2）学科本源性原则。问题设计要围绕核心知 3 识和学问的核心，不要在细枝末节上纠缠。（3）最近发展区原则。在学生最近发展区内设计问题，把握好“度”。（4）启发性原则。问题设计可以有学问联系性和思想方法类比的引导，但是不能限制学生的思维，以使学生通过解决问题串达到对所学内容的理解。（5）任务驱动性原则。问题设计要能促进学生主动地、“自动化”地思索，要“大气”不要琐碎，以免形成学生对老师“亦步亦趋”的依

10、靠。（6）相关性原则。问题设计的“问题串”之间要有内在的逻辑联系，是学问、思想方法和学生思维过程的融合。（7）引申性原则。完成问题之后要有提炼、概括、引申、发展，特殊是对核心概念和学科思想的点拨。 4课堂学习任务单的运用策略 （1）学习任务单运用时机的把握。课堂上将要有情景呈现、问题导入、自学课文、伴随讲解、开展活动、观点碰撞等状况均可运用学习任务单。 （2）学习任务单运用后的处理。老师课后要刚好回收任务单，以了解学生课堂任务完成状况，针对存在的问题要刚好实行补救措施，使问题不累积。并要对每个学生的任务单完成状况进行评价，可以是量化评价也可以是质性评价，目的是促进学生能持续学习。 5.任务单导

11、学下的小组合作 （1）建立小组。选择组长的标准：看法主动、领先垂范，事事争先，到处带头，以最大的热忱带动每位同学自主学习，高效学习。学习习惯好，实力强，“要想帮助别人，首先强大自己”，要成为组内学习的领袖。乐于助人,责任心强，担当组长的同学要有热心，能够主动帮助其他同学一起提高成果。小组长的职责：组织好每堂课的小组合作、班级展示和评价补充；做好小组成员课堂合作学习的评价记录。小组长的管理：组长实行动态管理，班主任可以事先讲明，一个阶段后不志向的小组长要做调整，可以通过竞选、小组民主举荐、班主任适当引导的方式产生。组建小组：建立小组原则：“组间同质，组内异质”。即：组间,六人一组，按学科分三层（

12、A1A 2、B1B 2、C1C2），成果要均衡，便于各小组间公允竞争，使每个小组的学习都有自己的亮点。组内，要合理搭配，让不同智力水平、思维方式、认知风格和特长的学生成为小组成员，达到实力互补、性别互补、性格互补、学习互补。组数确定：914组 （建议七年级6人小组为宜、八年级教室较小可以4人小组）组内成员排序：A1 B1 C1 或 A1 C1 B1 C2 B2 A2 B2 C2 A2 （2）小组探讨。a.探讨时小组成员可以站立进行。探讨到成员都懂了方可坐下 ；也可以坐着，探讨好小组成员重新归位。 （目的是便利老师对探讨是否结束监控。）b.探讨时要明确内容、探讨时间和目标；c.探讨时要分层进行一

13、一对应，让每位学生都能感受到学习胜利后的欢乐。组长限制好节奏，进行兵教兵的模式。如：可以让A1打算点评，A2教C2，B1打算展示，B2教C1。d.探讨时要全员参加，坚决克服假探讨或不探讨现象。 (3)小组展示。a.展示方式要敏捷多样，不拘一格。可以口头展示，可以上黑板讲也可以用实物投影仪书面展示。b.展示时要站立，语言要规范，如声音要嘹亮，不罗嗦，要大方；黑板板书要清楚仔细，字迹工整，步骤规范，效率高。点评结束时要有结束语，如“大家还有什么问题吗？”或“有问题的同学请提出来”“感谢”等。 (4)小组评价。a.任务完成：老师通过巡察或其他反馈手段，对小组合作时学生参加和任务完成状况进行评价。仔细

14、参加并完成任务小组得3分，仔细参加但完成状况欠佳的小组得2分，参加不仔细的小组得1分。为使操作简洁化，建议每节课赐予一次性评价。b.学生展示：依据学生答对状况和学生原有水平嘉奖的分值不等，第一层次答对得1分，其次层次答对得2分，第三层次答对得3分。要尽量体现公允性，尽肯能给每个小组供应机会，但不是每个任务都要让每个小组展示。C.学生评价：能订正其他学生的错误，或提出不同思索，或在“三段四环”中的第四环中主动小结，赐予小组加分嘉奖，加分的分值也可以不等，第一层次答对得1分，其次层次答对得2分，第三层次答对得3分。（要体现竞争性，促进学生关注其他同学的发言，做到仔细倾听、主动思索，对学生补充所生成

15、的新问题，老师要刚好点评和提炼，也可以让同学解答。） 五、课题探讨的成效 1.实现了学生的课堂主体地位。“任务单”呈现的是学生进行自主操作、自主探究、自主发觉、自主归纳、自主解决问题时所需的资源。“任务单”导学提倡学生课堂自主学习，不仅培育了学生的自学实力、自学习惯、创新意识，还发挥了学生的主体地位。 5 2.发挥了老师的课堂主导作用。把课堂还给学生，并不意味着简洁的“领地转让”，也不是意味着老师无所作为，而是向老师提出了更高的要求，学生终归是学生，他们还小，在各方面还很稚嫩，发挥学生的主体作用，肯定离不开老师的主导作用。老师的作为就体现在任务单的运用上，一个优秀的任务单，能使教学过程由原来的

16、“教”变为“导”。 3.提高了集体备课的有效性。“任务单”开发和集体备课结合起来，将备课核心引到：探讨如何使教材与学生更好地结合，从学生学习特征动身细心设计问题，探讨更有针对性，有利于提高集体备课的质量。 4.促进了学生全员参加课堂活动。以往我们教学中存在这样一个困惑：课堂提问局限于个别学生参加解决问题，随着学段上升，学生的参加主动性下降，课堂教学因学生参加度不高而苦恼。运用“任务单”导学则可以解决这一问题，“任务单”导学强调每位学生将自己发觉、思索、想法、体会写下来，这样能迫使学生主动学习，克服了学生课堂思维惰性。 5.提高了小组合作活动的实效性。学生自主学习后，往往须要小组探讨，如：自主探

17、究结论、沟通学习体验、共享学习成果等，“任务单”成为小组探讨共享的“蛋糕”，避开小组探讨出现的“空对空”现象，既节约时间，又能使探讨深化问题本质。 6.有利于老师刚好反馈。每次课堂结束，将“任务单”刚好收回，便于了解学生在课堂中的表现，学问的驾驭程度，对一些没有驾驭好的重点难点问题，老师能刚好进行补救，使“问题”不过夜，能得到有效解决。 7.提高了老师的教材解读实力。“任务单”导学，很好地把老师“教”的思路转化为学生“学”的思路。因此，“任务单”设计强调的是老师“用教材”而不是“教教材”，老师要把教材的资源充分挖掘，要依据最近发展区原理，逐一呈现教材的内容，体现学生的认知规律，使学生能够“跳一

18、跳”实现教学目标。这对提高老师的分析教材、解读教材是很有帮助的。 8.形成了学习任务单下的“三段四环”课堂教学模式。三段是指课堂45分钟分成三个部分，即“创设情境，激发爱好；实施任务，建构智知；总结提升，活化实力”。四环是指每个任务的完成分成四个环节，即“自主学习小组合作班级沟通老师点评”。 9.2022年10月，我校课改的阶段性成果学习任务单下的“三段四环”语文课堂教学模式探讨被中国人民高校书报资料中心复印报刊资料全文转载。 6 人大复印报刊资料是由中华人民共和国教化部主管、中国人民高校主办的国家一级核心期刊，在国内有着广泛的学术影响力，被誉为“中华学术的窗口，中外文化沟通的桥梁”。 此次论

19、文被人大复印报刊资料全文转载，验证了任务单的开发和运用已得到同行和专家的认可和确定，进一步坚决了我校全面推动任务单的信念和决心。 10.切实提高了教学质量。组建后的第三年2022年中考，我校教学质量综合评估挤入衢州市80多所初中学校的前茅，其发展速度令人瞩目。中国教化报、浙江教化报等教化主流媒体对我校的办学成效进行了跟踪报道。 六、课题探讨的困惑 在推动任务单导学下的“三段四环”课堂教学模式探讨的过程中，我们也发觉了一些问题和困惑，须要我们持续探讨： 1.经费问题。目前，我校各年级各门学科都在开发和运用课堂学习任务单，我校目前在校生2194人，五门学科每天开发一张任务单，每天就要印刷2000多

20、张任务单。仅印刷任务单一项的年均费用就达30余万元，增加了学校公用经费的压力。 2.任务单设计问题。“任务单”主要依据教材进行设计，但它不是教材的翻版，而是老师通过集体备课，对教材等教学资源进行再加工、再改造，将客观学问在言语水平和实物水平上绽开，采纳缩短、平坡、放大等手段对学问进行剪辑、整合，降低难度和坡度，突出重点和难点，以符合学生的认知水平和操作实力。部分老师限于水平，设计的任务单不够科学、有效，须要进一步加强指导。 3.任务单与教学环节同步的问题。任务单设计要和教学环节相匹配，要与听说读写相结合，要与现代教化技术相结合，才能取得应有的效果。部分老师在运用任务单过程中，没有很好地做到无缝

21、对接。 4.“三段四环”的敏捷运用问题。“三段”中的第一段“创设情境，激发爱好”要依据不同学科和课型进行设计，尽量要有，复习课、习题课、试卷或作业讲评课可以没有，但我们这个意识不能没有。第三段的“总结评价，活化实力”必需要有小结，而且对学生小结中生成的结论要刚好进行点评。“四环”可以是不完整的，比如任务比较简洁，可以不须要小组合作，自主学习后即进入展示环节，展示肯定要以小组为单位进行评价。当学习任务比较难时要进行小组合作，然后进入其他环节。“四环”中的班级沟通环节有待加强。“课堂学习任务单”每个任务的实施分四个环节，其中班级沟通是“任务单导学”模式中外显的环节。这 7 一环节是“将第一表达机会

22、还给学生”的详细体现。部分老师对这一环节不够重视，目前我校各班都配备了实物投影仪，老师可以通过投影仪形象、直观地展示他们的学习成果。 5.任务单的反馈改进问题。每次课堂结束，部分老师没有将任务单刚好收回。收回任务单的问题是便于了解学生在课堂中的表现，学问的驾驭程度，便于刚好进行补救，使“问题”不过夜。同时通过课后的反思思索如何进一步修改、提升任务单。 总之，在推动课堂学习任务单的过程中，我们是一群人在一起走，在渐行渐远的同时，收获的岂止是胜利与欢乐？当我们融入其中，真心实意地去探讨、去实践时，当我们在课堂上激发了学生的生命激情时，我们感受到了精神上的一种欢乐，这一路走下去，我们必将焕发出新的教

23、化生命。 “三段六环、学案导学”课堂教学模式 “三段六环学案导学”课堂教学模式近年来，在全省主动推动素养教化的大好形势下，在市教研室“创新教学模式，构建高效课堂”的主动提倡下，在区教研室主动有效推动 “自主、合作、. “四环导学”高效课堂教学模式简介 “四环导学”高效课堂教学模式简介【背景】：在素养教化的形势下实施课程改革，课程要求开足开全，导致各科课时削减，学生在校学习时间少了，老师晚自习和双休日不能进班辅导，假如仍旧. “四环导学”教学模式深化课堂 文章来源课件 w ww.5 YK J.cOm 3 “四环导学”教学模式深化课堂走进第五小学教务处，墙上两行大字“重课改促教研打造一流名师，抓管

24、理上质量创建一流名校”是对第五小学办学理. “三段五环”课堂教学模式（优秀） “三段五环”课堂教学模式为进一步打造“自主、互助、学习型”课堂，深化解决课堂教学改革中存在的问题，立足我校实际，以课堂为核心，以学生发展为本，推行“三段五环节”课堂教学模. “三段四环节”教学模式冯文霞 “三段四环节”教学法课程标准明确指出:本课程是一门以儿童社会生活为基础，促进学生良好品德形成和社会性发展的综合课程。因此，要以儿童的社会生活为主线，将品德、行为规范、. 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第17页 共17页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页