一年级语文课《雪孩子》教学实录.docx

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1、一年级语文优质课雪孩子教学实录想象力的引发、呵护和进展：雪孩子教学实录带给了我们哪 些语文思维教学方面的启发？语文思维教学的首要任务是培育同学的语文形象思维之格, 其核心内容是增加同学对形象的感知力量和制造力量，进而提高 他们的想象力，这实际上是一个由形象思维到制造性思维的培育 过程，是语文思维教学的终极目的。语文思维教学要围围着这个 核心内容绽开，老师要针对不同的施教对象采纳适当的教学策略 来完成这个任务。下面我们以雪孩子教学实录为例，看看刘 诗珍老师针对学校生上的这节语文课是如何从思维教学的角度 动身，引发、呵护和进展同学的想象力，进而增加他们的制造性 思维力量的。一、学校生在他们幼儿时期

2、的详细形象思维的基础上开头明显地 朝着两个方向进展：一个是初级抽象规律思维的方向，一个是一 般形象思维的方向无论哪一个方向都离不开详细的物象，因此语文思维教学首 先要为学校生供应丰富可感的物象，用物象引发同学的想象。刘 诗珍老师在教学活动的开头，就抓住了学校生在思维发育过程中 的这个特点，一是出示了 “雪孩子”的图形剪影，供应给同学一 个直观的形象，二是播放了课文朗读录音，供应给同学听觉上的 形象，三是演示了投影片，把课文中的文字符号转化成可视的故老师：由于雪孩子的舍身相救，小白兔得救了。然而我们可爱的雪孩子呢？（放录象：雪孩子溶化一段。）同学：（用手擦眼泪）我们的雪孩子溶化了。老师：是啊，当

3、雪孩子抱起小白兔冲出屋来时，它已经没有 什么力气了。它全身的雪在不住地溶化，可它仍旧紧紧地抱着小 白兔，摇摆着身体一步一步地向前走去。（声音越来越低沉）它 想坚持把小白兔抱到一个最平安的地方，但它已经没力气了，最 终，它的头也完全溶化了，眼珠掉到了地上，我们的雪孩子化成 了一地的水。（停顿）现在，我们一齐来有感情地读读第十段。（同学齐读课文。）老师：小白兔得救了，然而，当他醒来发觉雪孩子不见了的 时候，小白兔怎样了？同学甲：小白兔心里很难过。同学乙：小白兔会捧起地上的水，大声地哭起来。他一边哭 一边说：雪孩子，雪孩子，你去哪儿了？你不要离开我，不要离 开我。老师：多好的雪孩子啊，莫非它真的就这

4、样离小白兔而去， 离我们而去了吗？不，它不会离开我们的，你们看，它不是还在 吗？（放录象：雪孩子变成白云一段）五、猜想故事的结局是训练同学想象力的有效方法之一，在猜想 过程中，同学会依据课文中的某些提示，依据自己布满共性化的 愿望，想象出丰富奇怪的结局，刘诗珍老师运用这种常用的思维 教学方法，开启同学的形象思维老师：雪孩子离开我们了吗？同学：没有！老师：那它在哪儿呢？（放课文第十一段的朗读录音。演示 投影片）同学：我们可爱的雪孩子在天上，它变成了一朵漂亮的白云。老师：（指投影片）兔妈妈看着那朵漂亮的白云会说些什么 呢？同学：兔妈妈会说：雪孩子，感谢你救了我的小白兔，你的 心灵真美！老师：那小白

5、兔又会怎样说呢？同学：小白兔也会说：雪孩子，感谢你救了我，我一辈子也 不会遗忘你的，你不要走，快下来，我要和你在一起。老师：但那白云渐渐地飘走了，越飘越远，小白兔观察了， 多么难受啊，同学们，我们给小白兔想个方法把雪孩子留住，让 它永久和小白兔在一起吧。同学甲：我想的方法是在其次年的冬天再给小白兔堆个一模 一样的雪孩子。同学乙：用我们的笔把雪孩子画下来，这样小白兔就可以和 雪孩子永久在一起了。老师：说得真好。这节课学了这个故事，同学们也喜爱上了 这个可爱的雪孩子，你们情愿永久和雪孩子在一起吗？同学：情愿。老师：那我们怎样才能让雪孩子永久在我们身边呢？同学：只要我们也像雪孩子那样有一颗纯净、和善

6、的心，我 们就永久和雪孩子在一起了。老师：说得好。同学们，只要我们心地和善，从小事做起, 到处为别人着想，雪孩子就永久和我们在一起，我们也就是一个 个可爱的雪孩子。（下课）这节“抱负的语文课”实际上是一节抱负的语文思维培育课, 它结合了施教对象思维进展的规律，围绕语文思维培育的核心问 题，实行了斯腾伯格所提倡的“对话策略”，通过板画、投影、 音乐、配乐朗诵、录像和老师渲染描述等手段，对同学进行形象 思维的引发、呵护和进展，同时还起到了美育的作用。从这节课 中，我们可以分析出刘诗珍老师语文思维教学模式来，主要包括 七个步骤，如下图所示：1、老师呈现想象的物象或情境。2、给同学充分的时间来观看和思

7、索。3、为同学供应充分的想象空间。4、让同学体会新的感受。5、让同学的情感性理解得到充分的呈现。6、让同学依据自己的方式进行自由的猜想。7、老师评论或补充同学的思维结果。刘诗珍老师的这节语文思维教学模式的基本理念是，老师要充分发挥同学的自主学习的乐观性，给同学足够的自由思维的时 间和空间，供应从头到尾的训练机会，给同学解套而不是加套, 为同学最终学会“自己教自己”做好预备。刘诗珍老师这节雪 孩子的课堂实录的确能带给我们很多关于语文思维教学方面的 启示，为了达到培育学校生形象思维之格的目的，刘老师留意了 以下几个方面：一是直观的引入，切中学校生的思维发育状况; 二是观看力量的培育，让同学对形象有

8、较为精细的了解；三是重 视教学过程，步步设“练”，推动学校生的想象步伐；四是提倡 学校生的求异想象，拓展了课文的内容；五是对话策略的采纳, 使学校生的三种思维模式（分析、制造和有用）都在不同程度上 得以滋养，六是情境的贯穿，在现实世界的基础上又营造了一个 想象的世界；七是以情感人，以美育人，为学校生的想象加入了 纯净与美妙的因素。事情节。这些声画同步、视听结合的教学手段，比较精确地反映 了课文的内在的中心愿义，刺激了学校生形象思维对详细物象的 感知力的发生，关心了他们从详细形象思维的比较粗糙的、外表 的、现象的层次中，向一般形象思维的精确的、内在的和本质的 较高层次过渡。老师：（出示“雪孩子”

9、图形剪影）同学们，你们知道这是 谁？同学：雪孩子。老师：它可爱吗？同学：可爱。老师：老师这里有一个关于这个可爱的雪孩子的特别感人的 故事，你们想听吗？同学：想听。老师：下面老师就让大家听这个故事，请同学们留意，要边 听边观看幻灯片，同时思索这个故事讲了雪孩子的一件什么事？放配乐课文朗读录音，演示投影片：1、兔妈妈给小白兔堆了个可爱的雪孩子。2、小白兔在家睡觉。3、小白兔家着火了，雪孩子飞速地跑去救火。4、雪孩子变成了一朵漂亮的云。老师：谁来说说，这个故事讲了雪孩子的一件什么事?同学甲：这个故事讲的是雪孩子舍己救人的事。同学乙：这个故事讲的是雪孩子不顾自己的生命危急，从大 火中救出了小白兔的故事

10、。老师：说得对。同学们，这个故事就是我们今日这节观赏课 要学习的内容。请大家齐读课题。（同学齐读课题，课题事先写在画有雪景图的黑板上。）二、老师为同学供应详细物象的目的不是单纯地让他们描述那是 什么样子，更重要的是引发他们的想象想象是一种不受时间和空间限制的、自由度极高的思维活动, 同学们可以依据生活中存在的事物或生活中尚未消失过的事物， 让自己的思维自由地驰骋，任意变换和组合。老师在思维教学活 动中只是为同学供应了想象的详细材料，给同学自由发挥想象的 机会，使同学的想象力在自由的环境中得以增长。老师：下面请同学们翻开书，翻到第1 2 8页，默读课文第 一段，想象故事发生前天气是怎么样的？（同

11、学默读课文。）同学：故事发生前，天气是这样的，大雪一连下了好几天。老师：答得对。那么从哪些词语可以看出雪下得大，下的时 间也长呢？同学：从“一连”，“好几天”这两个词语可以看出。老师：好。下面我们一齐来读读这段，大家重读“一连”、“好几天”这两个词语，读出雪下得很大，下得久的意思。（同学齐读第一段。）老师：下了这么大这么大的雪，屋外该是怎样的美景呢？请 大家观看黑板上的雪景图，再说一说。同学甲：这时，屋外会是这样的，地上白了，房子上白了， 处处都是银白的一片。同学乙：雪一连下了几天，这样一来，大地都成了白色的了。 地上盖了一层厚厚的雪，像穿了一件白棉衣；屋顶上堆满了雪, 整个房屋就像一座白塔；

12、树上堆满了雪，青松变成了银松。同学丙：大雪一连下了好几天，地上、树梢上、房顶上都积 累着厚厚的雪，大地变成了粉妆玉砌的世界。老师：说得真好！这是一幅多美的雪景图啊。这天，天晴了， 兔妈妈要出门办事去，可小白兔缠着妈妈也要跟着去，但后来小 兔又不去了，这是为什么呢？（放课文其次、三段的朗读录音，同学边听边看课文。）老师：兔妈妈要出门去，小白兔为什么要跟着去？同学：由于小白兔一个人在家里很不舒适。老师：是很不舒适吗？同学：小白兔想跟妈妈去，是想出去看看下几天雪以后，大 地是什么样子的。再说，他一个人呆在家里也很冷清。三、把形象读出来或许不是刘诗珍老师的独创，但刘老师却借用 这种教学方法来培育同学的

13、形象思维之格（见下划线部分）要想读出感情、读出效果，就必需对形象有更深一步的理解, 这是一种用声音塑造形象的过程，是同学的二度制造活动，对培 育同学的制造性思维起到了良好的作用。老师：说得特别好。现在我们一起来朗读其次段，读出小白 兔特别想跟妈妈出去的意思。（同学齐读其次段。）老师：为什么小白兔后来又不跟妈妈去了呢？（演示投影片） 请大家看投影片，并联系课文说说。同学：由于兔妈妈给小白兔堆了个雪人，小白兔有了小伙伴, 心里很兴奋就不跟妈妈去了。老师：这个雪人怎么有那么大的吸引力，让原来缠着妈妈要 出去的小白兔也不再出去了。我们来看看，兔妈妈跟小白兔堆的 是一个怎样的雪人呢？（出示雪孩子图形剪影

14、，贴在黑板上。）同学：兔妈妈跟小白兔堆的是个可爱的雪孩子。这个雪孩子 的头上戴着一顶特别美丽的金边绿帽子。它的眼睛黑黑的，圆溜 溜的。鼻子红红的，尖尖的。有一张红嘴唇的小嘴巴。脖子还围 着一条粉红色的围巾。它还有一个胖乎乎的身子。老师：说得不错。这个雪孩子的确可爱，有了这么可爱的小 伙伴，小白兔当然情愿留下来和雪孩子在一起啦。那小白兔和雪 孩子在一起是怎样玩的呢？下面老师请同学们观赏一段音乐，一 边观赏，一边绽开想象，然后告知老师，听了这段音乐，你好象看到了小白兔和雪孩子是怎样玩的？（出示小白兔图形剪影，贴在雪孩子旁；放音乐，同学听音 乐绽开想象。）同学甲：听了这段音乐，我好象看到小白兔和雪孩

15、子在一起 滑雪，雪孩子不会滑，小白兔就教雪孩子。突然，雪孩子摔了一 跤，小白兔赶忙扶起雪孩子，他们手牵着手，一边滑一边唱歌向 远方滑去，还不时发出一阵笑声呢。同学乙：我好象看到他们在玩过家家的嬉戏。老师：怎么玩的呢？同学丙：小白兔从家里拿出一些东西来，摆在地上当饭菜, 请雪孩子吃。同学丁：我好象看到他们在捉迷藏。小白兔跑到雪孩子身后 躲着，让雪孩子找不着他，当雪孩子转过头去看小白兔时，小白 兔又跑到雪孩子的前面。小白兔还兴奋得嘻嘻地笑呢。同学戊：我好象观察他们在竞赛滑雪，后来小白兔输了，他 就表演节目给雪孩子看。老师：小白兔和雪孩子玩得多兴奋，多欢乐啊，那他们玩累 了坐下来休息时，会相互说些什

16、么呢？同学甲：他们会说真好玩。同学乙：小白兔会对雪孩子说，雪孩子，你真乖，真是我的 好伴侣，要是你有生命的话，就会永久陪伴我，那真好啊。同学丙：小白兔会对雪孩子说，雪孩子，和你在一起真好玩, 你是我的好伴侣，盼望你永久不和我分别。老师：小白兔和雪孩子说完话后，他感觉到有点冷也有点累 To请大家齐读课文第四、五段，看看小白兔干什么去了。（同 学齐读课文）小白兔玩累了，就回屋子里 同学：他睡觉去了。老师：（演示投影片）你们看，小白兔睡得真甜啊。可是， 就在小白兔睡得正甜的时候，在他身边却发生了一件非常危急的 事。这是一件什么事呢？（放课文的第六段朗读录音，演示投影 片）同学：这件事是这样的，火把旁

17、边的柴堆给烧着了，有可能 还要把房子烧坏。老师：这件事小白兔知道吗？同学：不知道。老师：为什么？同学：由于他睡得正甜呢。老师：这样一来，小白兔就有可能被大火同学：烧死。老师：眼前这状况多么让人焦急啊，让我们带着焦急的心情， 一齐来读读第六段。（同学齐读课文。）老师：雪孩子这时也发觉自己的好伴侣一小白兔家着火了。那雪孩子的心情怎么样呢？（放课文第七段的朗读录音，演示投影片）同学：雪孩子也特别焦急。老师：从什么地方可以看出？同学：从雪孩子“一边喊一边向小白兔家奔去”可以看出。老师：谁来读读第七段，读出雪孩子特别焦急的心情。（抽同学读第七段。）四、在上面的教学活动中，我们已经看到刘诗珍老师有意地培育

18、 着同学的再造性形象思维这种思维是“依据他人语言的（口头的或书面的）描述或图 形的示意进行的以再造想象为主体的形象思维活动”，“再造想象 力量和情感性理解力量的进展”是这种思维进展的主要标志。下 面的教学效果的产生是“情感性理解力量”进展的必定结果。老师：雪孩子跑到小白兔的家门前，面对滚滚的浓烟，熊熊 燃烧的大火，想到自己的好伴侣就在大火中，它是怎样做的呢？（放录象：雪孩子火中救小白兔一段。）同学甲：雪孩子是这样做的，它冒着呛人的烟、烫人的火找 小白兔。同学乙：雪孩子是冒着生命危急去救小白兔的。老师：老师再让大家看一遍录象，大家看看，想想在雪孩子 救小白兔的过程中，什么地方最使你感动？（再次放

19、录象：雪孩子救小白兔一段。有的同学眼里闪着泪光。）同学甲：（声音哽咽）雪孩子用自己的身体去撞门，这个地 方最使我感动。由于雪孩子明明知道自己是雪做的，一用力撞门, 说不定就会把自己撞得粉碎。但是为了救自己的好伴侣，它还是 不顾自己。同学乙：最令我感动的是雪孩子从大火中跑出来，靠在门边 喘气的那个地方。当时，雪孩子全身被大火烧得不住地往下滴水, 还累得不停地喘气。它完全可以不再去救小白兔，但它没有这样 做，为了救小白兔，它又一次冲进大火中，找来一块布扑火，结 果布也烧着了，这样，布就会引火上身，但雪孩子并没有丢掉布， 还是不停地扑呀、打呀。同学丙：最令我感动的是雪孩子已经发觉了小白兔，正预备 去抱小白兔的时候，当时，火已经把屋顶烧着了，不时有一根带 火的木棒从房顶上掉下来，随时都可能打着雪孩子，但雪孩子不 顾这些，冲到小白兔身边，抱起小白兔就向屋外跑去。老师：的确，在雪孩子救小白兔的过程中，很多地方都使我 们深受感动。多好的雪孩子啊，面对将被大火淹没的小白兔，它 不顾一切地冲进火海。烟是那么呛人，火是那么烫人，它全然不 顾，在大火中查找着小白兔，找啊找啊，最终找到了小白兔，它 一把抱起小白兔向屋外冲去。让我们一起带着感情读读第八、九 段吧。（同学齐读课文。）