2022日出感言（精选6篇）_日出日落对生活的感悟.docx

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1、2022日出感言（精选6篇）_日出日落对生活的感悟 日出感言（精选6篇）由我整理，希望给你工作、学习、生活带来便利，猜你可能喜爱“日出日落对生活的感悟”。 第1篇：日出读后感 日出读后感 导读： 日出读后感（一） 当拿起日出的剧本，必需要整理好自己的心绪，把自己代入到那个年头，才有方法切切实实的体会到当时社会的种种黑暗与在这种环境下一个个扭曲心灵的形成，也才有方法真正体会到曹禺老先生写这个四幕悲剧剧本的真正含义。 我特殊喜爱读日出，无论它用怎样的形式出现，在我的心中，它是那么细腻与自然，也让我们现代人可以恒久铭刻那段凄惨的历史。 在日出里面的每一个人物，对于当时的社会来说，或许就是芸芸众生的人

2、物之一，但他们都有一个共性，那就是逃不过那个黑暗、悲剧的社会，当人长期生活在这样的社会中，又无法通过自己的努力去变更，甚至是努力的后果比“等着”更糟糕时，人就扭曲了。日出恰好就把社会上各种人的扭曲恰如其分的表现出来。好比如有陈白露身上对美妙生活憧憬的几分“倔强”与对现实的妥协；有如淤泥中莲花般的方达生，有新的思维也有冲劲，就是找不到可以一起奋斗的人，最终也只能来去匆忙；有彻底悲剧色调的“小东西”，无法看到希望与热忱，只等这个黑暗的世界去吞噬她的生命 当我读到这样一个个细腻的情节，会让我不由得佩服曹禺老先生对于生活的细致视察与笔下那最真实的文字，因为他通过一个四幕的剧本，通过这些错综困难而又悲情

3、的剧情里，让作为读者的我已经可以对那个时代感同身受了，并且对那个黑暗的社会表示愤愤不平，当 出现一些让我心觉痛恨的对话时，我甚至会握紧拳头，咬牙切齿。剧本中很少涉及快乐的场面，我想，曹禺先生不是缺少会写快乐场面的心，而是那个时代，再大的喜都是从悲中来，只有用浓浓的悲情色调，更可以烘托出时代的特征。 我认为，日出是通过刻画人物来体现当时的社会的黑暗，很贴切，因为人们的一言一行确定会带着一个时代的符号，他们的坏，他们的悲，也是在那个大背景下“孕育”出来的。而用“日出”这个名字也恰好反应了当时人们的共同愿望，肯定会冲破这个黑暗，等到日出的到来，等到美妙生活的到来。 日出读后感（二） 许久没有这种手捧

4、书卷恋字忘食的体会了。我是着实被剧里的人儿牵住了罢！ 说起来能买到曹禺的这本日出足可以称得上“踏破铁鞋无觅处得来全不费功夫”的。自去年上函授听了教授对日出的介绍我便再也不能忘怀了。当时搜遍了淄川的大街小巷却也未见书影。倒是这一次偶然地记起临淄新华书店三楼的图书是打折的便要去看看。想想初衷也不是为了日出却在这不经意间得到了它。 这小册子是在一大堆蒙了尘的旧书卷里斜挤着的。也许它已久不遇知音了里面竟没有借书卡连扉页也是未曾翻开的样子。手里捧着它我欣喜地像个孩子全然不顾身侧人的惊诧。 读完它用了四个小时漫长得像一个世纪未曾落泪却伤心难忍。不 由得要怪曹禺竟让我牵挂着的人物全在日出前“睡”去了真够冷酷

5、的！ 别人尤可小东西的死却让人太惊心悚目接受不了！在那样一个朝代那样一个苍白弱小的少女恰是在芳华正茂时颓败了的。她的身上背负着太多的不幸以至黑三那鞭子倒像是响在我耳边甚至是扬起在我的身边的。我单单听着那蛇皮鞭子凄厉地噬咬着那个惨痛而无望的女子却无法伸手拉过她就那么眼睁睁地看着她悬死在半夜光明到来前最黑暗的时刻！我无法告知她苦难不是永久的请你再忍忍再忍几年！狂躁侵袭着我的全身。甚至方达生踏着日出的光线走向将来时这种狂躁也难以平复。 陈白露、李清白、潘月亭都被黑暗安葬了。造成黑暗的金八却仍旧纸醉金迷地凶恶着。方达生是走向光明去和“拼一拼”了但将来怎样？在没有组织、没有指挥、孤军单人的状况里他能见到

6、真正的日出吗？ 说来又忍不住要怪曹禺让全部人物的命运太惨烈竟会一个不剩了。 庆幸自己生在太平盛世更要珍视这寸寸和平了！ 【日出读后感范文】 1.日出黄山的作文范文 2.黄山日出作文范文 3.海上日出读后感 4.日出读后感范文三篇 5.海上日出读后感范文 6.海上的日出读后感范文两则 7.日出中学作文 8.日出黄山作文 上文是关于日出读后感，感谢您的阅读，希望对您有帮助，感谢 第2篇：日出东方 日出东方盖七洲 “东边日出，西边雨；看似平凡，震七洲”。这不是名言，是一个最平凡的人写出来的，它早已表达了我的心声，当东部的太阳缓缓升起来的时候，我们的心中都有这样一个梦，我们要建设一个强大的祖国。当他真

7、正实现的时候，我们发觉，身后是一片片为幻想而倒下的人，身前是一片片恭维之音，我们扬眉吐气，跨出国门照旧不凡。东部的太阳已经升起，这种骄傲感洋溢在我们每一个人的脸上。 “自己动手，丰衣足食。”这是先烈们的精神所在，就是把命丧，我们也决不屈服。1949年10月1日的那一刻，这个饱受千创百孔的国家成立了；那一刻，我们许下了一个幻想，我们要强；那一刻，灾难来临的时候，我们学会了忍受；那一刻，改革开放沐浴我们的时候，我们坚韧拼搏；那一刻，历史的车轮碾过的时候，我们扬眉吐气。一切尽在变迁的潮流中验证了我们留下的血和泪，珍贵的精神融入到了我们的灵魂之中。 还记得父辈小时候的话语？在他们口中，常常会提到洋火、

8、洋车、洋钉等等，这样的“洋物”。那个时候的情景，唯恐当今的青年的我们估计不会有记忆了吧。从几十年前的的“洋物”到今日全世界都可以看到的“中国制造”，我们无不为之欣慰，这就是我们国家的变更。 我总是在思索一个问题，我的祖国发展着，进步着，作为时代的青年份子，我能做些什么呢？记得小时候，人们告知我，我们是祖国的将来，我们的目标就是好好学习。老师让每一个同学写下将来的愿 望，有同学写我要成为科学家，工程师，大富翁等等，我们都定下了自己的目标，在国家成长的历程中，我们努力实现着。长大了，祖国已经把我们培育成了人才，我们是满怀激情报效祖国。中华腾飞，势不行挡，骄阳之光，永不暗淡。祖国，我为你傲慢，祖国我

9、为你骄傲。 翻开新的一天，我看到人们都在劳碌着，那么和谐，那么安详，这已景象仿佛向人们的血液一样，循环流淌着，乐此不彼。新的气象，新的风貌。 “问苍茫大地，谁主沉浮！”当世界署目观望的时候，中国出现了，中国人站起来了，我们都会产生这样的或者那样的思索，一个强大的祖国，在历史的变迁中，我们都做了些什么，作为社会存在的主题，我们能够凝合在一起，总会有一种莫名的感情牵绊着我们，祖国强大了，我们为之兴奋，祖国进步了，我们为之傲慢。我们用自己的劳动为祖国创建了价值，使祖国一跃成为世界公认的大国。那么我们再回首过去，遥看当年的上海滩，码头上的工人，没黑没夜的屈辱的工作，只为了一顿两顿饭，他们的价值又在哪里

10、呢？试比今日，我们无法言喻，这是我们祖国赐予的。 40后，50后80后，我们成为时代的弄潮儿，每一次的变更都显示出了他非凡的能量，我们宏大祖国正在飞跃。父辈们的童年，干涩又带有无知；我们的童年，激情满活力；当今孩子的童年，华蜜又美满。一代代的人为后代创建着财宝。洗去昨日之风尘，换回今日之安康。没有什么会比我的祖国强大更令人感到傲慢了。 时代的变革，我们看到了手工作坊的革命，工业的革命，电子技 术的革命，我们国人抓住机遇，迎接挑战，正逐步的实现着童年的愿望。每一位人才的诞生，都是我们国之大幸。60年的风风雨雨，泪、痛、笑、哭、愁、伤等等，所哪呢个想象到的灾难，我们都经验了。我们不会遗忘历史，二战

11、中的祖国，我们沦为日本人的殖民地，我们成为他们空中的东亚病夫，21世纪的祖国，我闷闷逐步的完成了祖国的统一，08年奥运，更见证中国人民的强壮。还记得98年的长江大洪水，08年的汶川大地震，冰灾旱涝，我们始终发扬着“一方有难，八方支援”的民族精神，在这种精神的鼓舞下，灾难成了“胆小鬼”。 我爱我的祖国，我愿用我的血液，构建它的辉煌。我的祖国在东方太阳升起的地方，当这种光线找遍全世界的时候，整个世界都会震撼。想到的这种力气，是多少年来我们的几代人的梦。如今，梦不再是梦，只有我们自己知道，我不会趴下，巨人只有在站着的时候，才不会被人俯视，我们就是站立的强者。60年，尽心的60年，前进的60年，奋勉的

12、60年，60年的风风雨雨，60年坎坷，60年辉煌的财宝，是一种精神，也是我们的民族灵魂的所在。在宏大祖国生日之际，我要点起最亮的蜡烛，让光明复原我祖国的一切。 第3篇：沧海日出 沧海日出教学设计 一、课标要求：在发展语言实力的同时，发展思维实力，激发想象力和创建潜能。逐步养成实事求是，崇尚真知的科学看法，初步驾驭科学的思想方法。 二、教学设计思想： 1、教学理念：本课设计运用了“自主阅读、点拨方法、品赏感悟、升华延长”的自主学习模式，力求学生在进行自主学习的过程中，在老师的点拨引导下，科学地搜集和运用有效信息，加深理解和感悟，实现自主阅读，展示特性化阅读，提高自主学习的实力，丰富学生的语文素养

13、。 2、教学理论：以学生的学为中心，既发挥老师的主导作用又充分体现学生的主体作用的教学模式。 三、学情分析：大海深邃莫测，日出壮丽漂亮，两者结合赐予人遐想。学生在此之前已经学过巴金的海上日出，对大海日出的景象，不再生疏。但本文所描绘的与学生积累的阅历还是有些距离。 四、教学目标: 1、阅读课文,了解日出的情景,培育学生抓住景物改变中的特点、细致视察景物的实力。能够有条理地叙述日出的景象。 2、通过阅读理清文章的思路,抓住作者写的三幅画面的详细景物以及特点,体会作者思想感情,受到美的熏陶。 3、学习本课抓住景物改变的特点,按时间依次进行描写的方法。 五、教学重难点:感受沧海日出的壮丽和漂亮,学习

14、描写日出景色的方法。 教具:多媒体教学课件、多媒体电脑、。 六、课堂教学支持： 1、课前打算：及以对语言文字的赏析和写作手法的渗透，使学生真正达到“我心入书，书入我心”的境界。并从教材中学会想象的手法，让学生创建，加强语文的实践活动，以此体现语文的工具性，使学生在习得语言的同时陶冶情操，使课堂真正活起来。（做好课前预习，读熟读顺文章） 2、制作课件： 七、教学过程： 一、创设情境，导入新课 同学们，你们喜爱旅游吗？那么你们都去过哪些地方？心情怎样？ 去年暑假我们一家人来到了北戴河，在那里我们亲眼目睹了汹涌澎湃的大海，观赏了另人难以忘怀的海上日出，那么浩淼的大海，壮美的日出，给人以心灵的享受。没

15、看过日出的同学肯定很憧憬吧！没关系，今日我们就伴同作者一同走近沧海日出感受它的魅力所在。（板书课题：4沧海日出） 二、初读课文，整体感知 1、解题质疑：看了课题你想说些什么？ 2、带着你想知道的问题自由读课文，读准字音，遇到不相识的字可以向你的同桌或借助工具书寻求帮助。 3、检查字词状况 4、再读课文，对你感受深刻或喜爱的地方进行批注，并思索作者是按什么依次来描写日出的？ 5、刚才同学们读书读的很仔细也很专注。那么，谁能说一说你都读懂什么，了解到哪些内容？（生汇报） 三、细读课文，咀嚼文美 师：同学们说的很正确，那么日出前、日出时、日出后的景色是什么样子的呢？请大家再轻声的读一读这部分，边读边

16、去想象一下当时的画面。 问：谁能说一说日出前、日出时、日出后是景色是什么样子的，也可以说一说自已的感受。（生汇报，从而引到日出前进行品读） （一）、领会日出前柔软明快的美。 a.(课件晓星残月)这是什么时候的景色?在哪段里呈现? b.(指读其次自然段)同学思索问题:作者是在什么时间去看日出的?画出表明这一时间的词语。画面可以用课文中哪一个词语来形容?作者此时怀着怎样的心情?从哪一句可以体会得到?(学生沟通。) 2、朗读日出前的段落,画出意境美丽的句子。 师:竣青用细腻的笔触向我们呈现了沧海日出前的壮丽精致。日出的美和壮丽体现在哪里呢?请同学们自由朗读,画出你认为意境美丽的句子。 （二）、体会日

17、出时宏伟壮丽的美。 1、课文的第三大段描绘的是日出时漂亮画面,在这段中作者主要描述了天空中的朝霞和太阳。 学生:朝霞的改变体现在颜色的变浓变深。 2、老师:(出示朝霞变色动画过程)你能不能为动画配上解说?(多指几人) 学生:太阳是这样冉冉升起的:、起先的时候升得很慢，只露出一个弧形的金边儿，不久这金边很快地在扩大着,扩大着，涌了上来。、到后来，就已经不是冉冉升起了，而是猛得一跳,蹦出了海面,天空和大海布满了刺眼的金光。、海面上金光特殊剧烈,铺成一条又宽又亮又红的海上大路。(老师板书) 老师:谁能带着感叹和赞美之情、伴着缓缓的音乐,带领同学们重新回味沧海日出那一瞬间的漂亮壮丽。 老师:请同学们再

18、入这“缥缈的仙境”领会沧海日出的漂亮壮丽。(配乐朗读课文第 六、七自然段,然后学生指名读) 老师:泰山日出之美引发我们由衷的赞美。那么面对这如此仙境般的美景,此时此刻你最想说什么? 3、课件出示：(啊,美极了,壮丽极了!)这句话即流露了作者的赞誉,也足以表达我们此时的心情,常言道“言为心声”让我们把欣赏日出后的无穷感叹与赞美尽情浓缩成这短短的一句话中。（齐读） （三）、品尝日出后奇妙色调的美 师：饱含感情地说：啊，美极了，壮丽极了，这时我转身向西望去，只见西面的山峰树木到红光。还有什么？大家轻声的读一读日出后的景色（生接着轻声读） 师：此时此刻大家有什么感受？ 师：老师仿佛看到日出就在我们校内

19、里，大家想象一下，日出照在校内里，校内是什么样（可从建筑物，学生的脸，书本等想象说） 师评：同学们的想象力真丰富，你能把它写下来吗？ 师：最终我们用我的赞美之情齐读最终一段。 (课件)演示日出过程。回味“美”的感受。 师:这么美得仙境在哪里能看到呀? 课件出示(介绍鹰角亭) 四、全课总结，寄以希望 今日我们一起来到大海边看了日出，领会了大自然的奇妙，更体会了作者细腻的描写方法，希望大家有时间多去视察大自然，并将看到的、听到的、感受到的写在本上，做一个细心的人。 八、板书设计： 4、沧海日出 鹰角亭上看日出 日出前：柔软明快 日出时：宏伟壮丽 日出后：色调奇妙 九、教学回顾、点评 沧海日出这篇课

20、文描写了沧海日出的壮丽宏伟。课文文质兼美，内容浅显。所以我觉得本文不适合进行细致地分析讲解，这样既会破坏意境，也会影响学生对语言的内化积累。为了凸显学生的主体地位，教给学生读书的方法，培育学生良好的读书习惯和读书实力，我设计了以上几个教学环节。教学时候，我让学生想象日出照在校内里校内是什么样的？，虽然实际操作时可能会出现没刚好完成进度等问题，但我信任学生会从这样的学习过程中收获到更有价值的东西！我会在今后的教学中将它逐步完善起来！ 十、利用的课程资源：介绍鹰角亭的图片及朝霞变换的动画过程。 第4篇：1.日出 课题名称 日出 八年级（北师大版） 教学时间 一课时（45分钟） 学习者分析 日出现象

21、对八年级的学生已经特别的熟识了，但学生可能从未对这种现象进行过仔细的思索，特殊和国家民族的命运联系在一起。因此学生对日出的象征义的理解可能是个难点，须要做引导点拨和分析。 教学目标 一、情感看法与价值观 1.体会作者对新生祖国的由衷礼赞之情。 2.感受作者的豪情壮志。 二、过程与方法 1.在熟读课文的基础上明确作者共详细描绘了三幅日出图，但重点是高空日出图。 2.学习作者用层层衬托的手法来突出重点的写法。 三、学问与技能 1.积累识记“绯红、无羁、拂拂”等词语音义。 2.会仿照本文的写日出的色调光线写法，写一段本地的日出景象。 3.理解日出象征义。 4.了解作者的有关学问。 教学重点、难点 1

22、.体会并学习文中对“日出”景象的生动细致的描绘是重点。 2.领悟“日出”的含义是难点。 教学资源 视频、课件、板书、图片 日出教学过程描述 教学活动1 1、导入新课 （1）、学生沟通自己课下搜集的有关描写“日出”的古诗句后，出示课件（课题和作者），利用课本上的“日出彩图”调动学生生活积累的画面，激发学生的阅读爱好。 (2)、学生自由描述自己印象最深的一次日出景象，并说说为什么。 （3）、试分析一下这些古诗句中的日出景象属于什么地域的、什么季节的日出景象（课件出示古诗句，引导回答后订正）。 （4）、老师提示学习本课的相关要求（出示学习目标） 教学活动2 2、.整体感知课文内容： 1)字词检测：（

23、课件略） 2)文中共描绘了几幅日出图？分别是什么？要求照“海涅高峰日出图”形式概括。 3学习第 一、二部分内容：（课件出示问题） A、作者的心愿是什么？为什么喜爱看日出？（要求从文中勾画有关的句子） B、作者的心愿无法实现时如何去做的？他克服困难的方法和我们学过的哪一篇文章的作者有相像之处？（可提示学生送东阳马生序）从中我们可以体会出作者看日出的心情如何？ C、勾画两幅日出图中“日出时刻景象的语句”。 D、个人经验的看日出机会有两次失去：分别在什么时间、什么地点是什么缘由？（要求从文中勾画）。你能够体会出作者的心情吗？试用一个词语来概括。 小结：作者在描绘高空看日出前用大量的篇幅描写以上这些内

24、容，有何意图？（课件出示：为写日出，先写日落；为写高空看日出，先写读到的陆地日出，失去的观日出机会；这是运用层层衬托的写法来突出重点、丰富文章的内容。） 教学活动3 4、学习“高空看日出”部分 A、播放录音课件，学生自读，小组读，齐读。 B、依序勾画日出前后色调改变的词语。（出示课件订正） C、依据提示完成日出形态改变的表格（包括日出前、日出时、日出后三个阶段）。（出示课件） D、读一读日出前，日出时，日出后的描写语句，从语言表达的角度说一说 为什么会给你留下深刻的印象。 E从段中找出“日出”的象征义，并出示课件让学生了解写作的时代背景1958年。（突破难点） F引导学生探究末句话的含义。 小

25、结：作者描写高空日出图时，根据时空依次，抓住了色调、形态的改变，突出了其动态的美；又运用比方、拟人的修辞手法，生动细致的描绘；最终绽开联想，表露自己的豪情，读后给人留下了深刻的印象。 教学活动4 5、课堂训练提高： 结合本文的学习，试描绘一下最近几天的某一天日出景象，要求留意色调、光线的改变。 板书设计： 日出 刘白羽 读日出 ： 1.海涅高峰看日出 憧憬 2.屠格涅夫平原看日出 错过看日出的经验：1.印度的科摩林海角 2.黄山的狮子林 惋惜 归国飞机上看日出： 惊异 主题：讴歌祖国书豪情 主要写法：层层衬托突出重点；抓色调光线描重点；多方设喻绽开联想 蚂蚁教案设计 (北师大八年级) - 蚂蚁

26、教案设计 教材分析 本文用细致入微的笔墨描写一只小蚂蚁爬上我的书桌，几经摸索后，发觉桌面上有一粒饼干屑，最终在我的面前扛着饼干屑离开的故事，由此引发联想，慨叹蚂蚁的华蜜货真价实及人在天地间的渺小。虫子，在人类看来，是不起眼的，微乎其微的，相对于人来说，是渺小的。作者写的的确引人入胜，缘由是作者有他自己的写作思路：写自以为是的观感，一次又一次的出力不讨好。实质上这是在自我反省，反省人类的自以为是。对人类的盲目进行了讪笑， 深刻的主题和风趣幽默的文字组成，形成了作者的情感和理性的思索。 本文最大的写作特点是：一是细处落笔，小中见大。文章细腻的描述了“我”视察一只蚂蚁觅食的过程及由此升华的哲理，闪烁

27、着动人的思想光彩。二是比方、拟人等修辞方法的运用。本文运用了比方、拟人等修辞方法，使文章显得生动好玩。如“一只蚂蚁畏畏缩缩地爬上了我的书桌，犹如一个胜利的偷渡者”。生动形象的比方，描绘了蚂蚁的神态。“他谨慎地瞻前顾后，渐渐地朝着一个方向迈出了几步，随后又不放心地退了回来，往另一个方向摸索。”写出了蚂蚁具有人的神情和心理。 教学设想 理解并学习文中对蚂蚁传神生动的描写，驾驭文中有蚂蚁引发思索的感悟式写法，站在 人与蚂蚁的不同角度思索感悟而后进行写作，是本课的学习重点和难点。 教学目标 学问与实力 1 整体感知文章内容，把握文章主题。 2 理解并学习文中对蚂蚁生动传神的描写。 过程与方法 1 在朗

28、读中感知文章内容，把握文章主旨。 2 驾驭文中有蚂蚁引发思索的感悟式写法 情感、看法与价值观 体会作者真挚的情感和人文悲悯情怀。 教学重点 理解并学习文中对蚂蚁传神生动的描写 教学难点 驾驭文中有蚂蚁引发思索的感悟式写法 教学过程 一 导入新课，板书课题。 出示图片（蚂蚁上树）。 蚂蚁是同学们生活中常见的小动物，你细致视察过他们吗？视察过他们后有什么感想吗？写下来过吗？今日我们来学习南帆的蚂蚁，看看南帆是如何视察，如何联想的？如何来写感悟是随笔的？ 二 走进作者 南帆，原名张帆，学者。1957年生，福建福州人，主要学术著作：小说艺术模式的革命阐释的空间冲突的文学。在学术探讨之余，写一些“智性散

29、文”。散文集文明七巧板、叩访感觉、追问往昔等。 三 读一读 1 初读课文。 要求：a 标出不相识的字，不理解的词。（先同位沟通解决，在不相识的班级沟通解决） b 给段落标出序号。 2 再读课文，概括文章主要内容，梳理文章脉络。 第一部分（15）对一只发觉饼干屑的蚂蚁的生动描写。 其次部分（69）个人感悟。 (或者） 发觉蚂蚁视察蚂蚁怜悯蚂蚁自怜自叹 四、说一说（品读） 本文描写蚂蚁的语言别有一番情趣，请选出你喜爱的一句或几句加以品尝。 我喜爱_,因为它_. 老师预设： A一只蚂蚁畏畏缩缩地爬上我的书桌，犹如一个胜利的偷渡者。运用比方修辞方法，生动形象的写出了蚂蚁历尽千难万险爬上书桌即侥幸又心存

30、恐惊的情态。 B它谨慎地瞻前顾后往一个方向摸索。运用拟人手法形象的写出了蚂蚁当心谨慎的探寻出路，辛勤劳苦的景象。 C 作出某种重大的推断。最终，他下定决心，义无反顾的对准一个方向前进。信念坚决。大词小用，写出了蚂蚁的决心，赞美蚂蚁的探求精神。语言幽默诙谐风趣。 D这只蚂蚁在桌面上发觉它惊异的停了下来，欢乐的就要晕过去了。运用拟人夸张手法，生动形象的写出了蚂蚁意外得到饼干屑的兴奋 。语言诙谐幽默。 小结: 同学们想一想，怎样才能把动物写的生动形象，栩栩如生？ 那就是采纳拟人化手法，给予动物以人的情态、心理。但这必需建立在细心视察的基础上。 五、议一议（质疑沟通） 我的疑问是什么？(分组，选小组长

31、，组长筛选问题，看谁的疑问更深刻？然后回答问题，看哪个小组回答的精彩。) 老师预设： 1 为什么说“蚂蚁的华蜜是渺小的”？ 2 为什么说“蚂蚁的华蜜是货真价实的”？ 3 蚂蚁的华蜜究竟是什么？ 4我在稿纸上写下两个字：“蚂蚁 ”。为什么这样写？ 5作者内心的感悟是什么？ 6作者由蚂蚁联想到人类自己，作者的内心有怎样的感慨呢？ 7虽然蚂蚁在人类眼中是非常渺小的事物，然而我发觉此时我们与蚂蚁有着惊人的相像。为什么？这说明什么道理？ 8为什么说蚂蚁是令人感慨的动物？说是令人“感动”的动物行吗？ 小结： 从蚂蚁一文可知，感悟式写法必需借助联想，同时联想还要有恰当的契合点，本文就以“自足于眼前的华蜜，

32、无法主宰命运”为契合点。 六写一写（延长提升） 据平常视察，选择你熟识的小动物，写一则感悟式随笔。 板书设计 蚂 蚁 南帆 多种修辞 感悟式随笔 借助联想 泰山日出 教学目标： 1、识记并理解“饱饫、无餍、飒飒”等字词。 2、初步了解作者，明确本文的写作背景。 3、把握文章内容，体会作者描绘的泰山日出的特点。 4、理解作者写泰山日出的用意所在。 教学重点： 作者用诗话般的语言对泰山日出的精彩描绘。 教学难点： 理解作者特定背景下的写作意图。 课时支配： 2课时 教学过程： 一、导入：我们刚刚追随作家刘白羽的笔触，领会了了一次高空看日出的壮丽，那奇异的色调变换，给我们流下了深刻的印象；不过，你想

33、过到泰山看日出吗？那会是一番怎样的美景？这节课就让我们追随现代诗人徐志摩的脚步一同去泰山观看吧。（板书课题） 二、指导学生阅读目标与检测上的作者介绍，了解作者。 三、引导学生明确本文要驾驭的字音、词义。 四、学生以小组为单位读课文，勾画描写泰山日出的详细语句，并有感情的朗读，熟读。 五、播放泰山日出的多媒体画面，要求学生边看边用课文中的语句加以解说，感知作者诗话般的语言，完成本文的教学重点。 六、点拨分析作者描写的方法。 （明确：一是留意色调变换；二是运用比方、拟人、排比等修辞进行细致描摹；三是合理的想象。举例略。） 七、讲解写作背景，突破难点。 1、介绍写作背景学问，作者和泰戈尔的关系； 2

34、、泰山在中国文化中的地位； 3、指导学生明确文章中的对“巨人”的描绘，对光明的渴望和憧憬之情即就是对泰戈尔来华访问的颂词、欢迎辞 。 4、明确“泰山日出”的喻义； 八、比较探究： 同样是写日出景象，刘白羽和徐志摩所表达的主旨有和不同？写法上呢？ 九、课堂检测 第5篇：日出读后感 戏剧艺术期末考察论文 日出读后感 文学院093班 丁晓雨 学号：09010002 在浅谈日出之前让我们先来谈谈曹禺先生。曹禺先生在中国话剧史上可以说是继往开来的重要人物。在他之前的话剧先驱者们，大都是以话剧作为宣扬鼓吹民主革命思想的工具，因此没有机会更多推敲话剧的艺术问题。曹禺继承了先驱者们反帝反封建的民主精神和为人生

35、的艺术主见，同时广泛借鉴和汲取了中国古典戏曲和欧洲近代戏剧的表现艺术，把中国的话剧艺术提到一个新的高度。他的雷雨成为中国话剧艺术成熟的标记。其后的日出、北京人、家也都是公认的杰出之作，特殊是雷雨和日出，是多少年来演出场次最多的剧目，始终在各剧团的和院校不断上演，同时被译成多国文字在国外上演，让我们看到那个时代的中国的社会和中国人民真实的生活状况。 曹禺先生起先构思和写作日出是在1935年。曹禺自幼生长在天津，1934年，他第一次去上海。当时这两个殖民地化的城市，正经受着帝国主义转嫁经济危机的熬煎，民族工、商，金融企业大批倒闭，失业的下级职员和工人挣扎在死亡线上。农村则因遭遇着连绵不断的内战蹂躏

36、，无以为生的农夫流入城市，加入失业大军，妻女沦为娼妓。另一方面，帝国主义的代理人、暴发户、“高级流氓”和“高级恶棍”却在吮吸着人血，滋养它们荒淫无度的生活。年轻的曹禺在这里看到了很多“梦魇一般可怖的人事”，于是他确定以此为素材写日出。 日出没有传奇性的故事。故事的也许情节是这样的：学生出身的交际花陈白露，住在大旅馆里，靠银行家潘月亭的供给过着夜生活。童年和学生时代的好友方达生闻知她堕落了，从家乡跑来“感化”她，让她跟自己结婚并随自己回去。但对社会和恋爱家庭生活都已悲观的陈白露拒绝了他。此时同楼的孤女“小东西”为了躲避蹂躏闯到她的房间，她虽全力救助，但最终还是被黑帮头子金八手下的人卖到妓院里，不

37、堪凌辱而死。银行家潘月亭也被金八挤垮，银行倒闭。陈白露慑于黑暗之浓重，看不见出路，黯然自杀。方达生则表示要与黑暗势力抗争，迎着日出而去。 历来在整出剧里最让人感慨或者说是整出剧的主角就是陈白露了。陈白露本是一个纯净的女高校生。因生活所迫，成了名噪一时的高级交际花，她终日周旋于潘月亭、张乔治等巨商富贾身旁，过着纸醉金迷的生活并且好像对这种生活极为满意。生活的奢侈与物质的满意让她慢慢远离了那个原来和善纯真的少女，思想也慢慢腐化了。直到旧时恋人方达生的出现并希望把她从这种似死的生活解救出来，才唤起陈白露对往事的回忆和对新生活的向往。但是她虽厌恶和鄙视四周的一切，但已无力摆脱奢侈的生活，她已经习惯了这

38、样庸懒的白天黑眼颠倒的生活，那种青年时代对生活的激情和对志向的坚持已经在这种情境下消逝了，她自己很清晰，现在的自己离开了那些养着她“绅士”是不行能养活自己的。她尽管也很想和达生离开这肮脏的四周，但已经是无能为力了，或许还会连累到达生，所以她选择了放弃。但是，方达生的劝告，对陈白露终归还是有着极大地触动的。她也曾从流氓黑三手中救下一个小女孩小东西，并认她做了干女儿，给她吃的喝的。她在小东西的身上看到了自己的悲剧，人性与良知让她自己告知自己不能再让这么小的一个女孩子沦落到和自己一样，全力以赴爱护小东西。但小东西仍未逃出黑三的魔爪，被卖入妓院。在那里，虽有好心的妓女翠喜照应，但小东西终因不堪凌辱，上

39、吊自尽。或许这就是莎士比亚所说的命运的戏弄与悲剧。陈白露和方达生闻讯赶到，见到的只是破席裹着的尸体。面对号啕痛哭的翠喜，陈 - 1 第6篇：日出教案 日出教案 刘白羽 教学目的： 1、了解作者抓住色调、形态的改变进行景物描写的特点。 2、了解作者通过对日出景象的描绘所表达的独特感受和看法。 3、理解日出的象征意义。 教学重点： 抓住色调、形态的改变进行景物描写。 教学难点： 日出的象征意义。 教学时数： 两课时 教学过程： 一、导入： 大家看过日出吗？我们一起来看看刘白羽眼中的日出是怎么样的。 二、简介作者： 刘白羽，现代闻名作家。1916年生，北京人。解放斗争期间曾任新华社随军记者。抗美援朝

40、斗争期间，他两次奔赴朝鲜战场。解放后从事党的文化领导工作，历任中国作协党组书记、作协副主席、作协书记处书记、国务院文化部副部长等职。主要作品有：五台山下、火光在前、政治委员、红玛瑙集、红色的十月、芳草集、刘白羽散文集等。 三、学生自读课文，理清课文思路。 全文共8段，可分为三部分： 第一部分（14）幼时盼望看日出。 其次部分（57）痛失两次看日出的机会。 第三部分（8）不经意在飞机上看到日出。 四、再次默读课文，完成读写训练一 日出图 视察角度 日出季节 描写景物色调、形态改变的句子 景物特点 海涅描写的 俯视 冬季 那绯红的只有山尖分明突出 云雾缭绕 屠格涅夫 平视 秋季 朝阳初升时，那种暗

41、紫色 柔软明丽 描写的 露了露面，一轮朝日。 日出前：上空游动暗红色长带。 刘白羽描写的 平视 冬季 日出时：红带在闪着金光。 宏伟奇丽 日出后：晶光刺眼，照明白。 五、分析课文第一部分： 提问：“我”为什么爱登高看日出？ 明确：日出富有魅力 日落虽妙，不免有萧瑟之感 看日出看火、热、生命、光明的诞生 提问：作者无缘看日出，就怎么办？ 明确：只好读日出： 1、海涅：冬季、云雾缭绕中的日出。 2、屠格涅夫：秋季柔软明丽中的日出。 齐读两幅日出图。 六、分析其次部分： 提问：作者特意到什么地方去看日出？有没有看到？ 明确：两个看日出的胜地 1、在印度的科摩林海角 由于云雾遮住了东方，没看成 2、在

42、黄山狮子林 由于下雨，只得作罢 七、分析文章的主体部分： 提问：作者的宿愿实现了吗？ 明确：作者最终“看到了一次最宏伟、最奇丽的日出景象”。 提问：作者对这次的日出是怎样描写的？ 明确：分三层来描写： 日出前上空游动微明，犹如一条狭窄的暗红色长带，带子的上面露出了一片清冷的淡蓝色的晨曦。 日出时那条红带，却渐渐在扩大，像一片红云了，像一片红海岸了。（突出了景物的动态改变）色调也由“暗红”变成“发亮”，“一个奇迹就在这时诞生了”，“红得透亮”，“闪着金光”，作者连用两个比方：“犹如沸腾的溶液一下抛溅上去，然后像一支火箭始终向上冲。” 日出后“它晶光刺眼，火一般鲜红，火一般剧烈”，它照亮了一切，照

43、红了一切。 齐读有关日出的描写。 八、归纳写作特色： 1、衬托、比方、拟人等修辞手法的运用。 海涅描写的、屠格涅夫描写的日出图的引用，不管是在色调上还是在动态描绘上，都为刘白羽描写的日出图作了衬托。 2、描写、争论、抒情等表达方式的运用，揭示出日出的象征意义。 日出的象征意义，热忱地赞美了我们宏大的祖国正如朝阳东升，光芒耀眼，宏伟奇丽，正像朝阳那样年轻，富有巨大的生命力，并进而祝福我们宏大的祖国有着蒸蒸而上、无限美妙、如花似锦的今日和明天。 九、布置作业： 读写训练 一、二 板书设计： 日出 刘白羽 第一部分（14）幼时盼望看日出。 其次部分（57）痛失两次看日出的机会。 第三部分（8）不经意在飞机上看到日出。 幼时盼望看日出：日出富有魅力 日落虽妙，不免有萧瑟之感 看日出看