《2、5、3倍数的特征》听课反思.docx

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1、2、5、3倍数的特征听课反思2、5、3倍数的特征听课反思学校正在进行“高效绿色课堂”研讨活动，听了许多老师课，收 获许多。特殊是郝玉莲老师执教的2、5、3倍数的特征这一 课给我的触动最大。郝老师讲课的前一天，我就回想自己去年执教这一课时遇到的 麻烦问题：同学在总结2和5的倍数的特征上没有多大的困难, 但是在总结3的倍数的特征上就有难度了，于是我就打算把听课 的重点放在这一环节上。刚开头的教学设计和我设想的没有太 大的区分1、出示情境图，找数学信息2、找2和5倍数的特征。3、探寻3的倍数的特征。4、做练习。正在我预备回顾一下，老 师是怎样突破3的倍数的特征这一难点时，接下来的环节让我目 瞪口呆，

2、老师出示了爱迪生的头像，讲了爱迪生爱问“为什么” 这一好习惯，进而问同学我们总结出了 2、3、5倍数的特征后, 你有什么要问的吗？我发觉班里一下子宁静了下来，继而仅有几 个同学渐渐地把手举起来：“为什么各位上是0、2、4、6、8, 的数就能被2整除？ ”“为什么个位上是5或0的数就能被5整 除？ ”“为什么把各个数位上的数加起来是3的倍数就能被3整 除？ ”，问题一个接一个，同学的“问题意识”被充分的调动了 起来，就连听课的我，也精神倍增。是啊，为什么啊？我还没有 思索过这个问题。大脑飞速地转着，对于2、5倍数的特征的“所 以然“我还能想明白，但是3的倍数的特征的“所以然”连我也 有点不明白了

3、。来不及思索，我把思路转回到了课堂，发觉真是 低估了孩子的力量，课件上仅仅给了同学直观的小棒素材，对于 2、5倍数的特征，同学就说的头头是道：“老师，反正整十，整 百的数都能被2整除，整十整百的数2个2个的分就没有剩余, 所以只看个位上的小棒数能不能被2整除就可以了，所以看一个 数能不能被2整除，只看个位就可以了“同样的思路，同学解释 5的倍数的特征，解释的也不错。但是或许是我们的孩子不太习 惯这种课堂模式，或者是对于这样的课容量一时不能接受，很圆 满的是3的倍数的特征还没有探讨完就到了下课的时间，但是我 已经很满意了，由于这堂课对于我的教学模式，教学方法来说是 一个彻底的颠覆，同学的学习是一

4、个长期的过程，在学习过程中 同学往往能够仿照例题”依葫芦画瓢”的知其然，但不肯定能够 理解其中的关系。所以在敏捷运用和“举一反三”等方面同学则 显得手足无措。作为老师，不能只要求同学问几个“为什么”，自己不能对学问 不求甚解。我们的教法不同，虽然在学问领域会殊途同归，同学 都“知其然” 了，但是由于教学的渠道不同，同学在心里的感受 及心里的收获上是不同的，所以，在今后的教学中，我会用“知 其然，更要知其所以然”这句话来鞭策自己，与同学共同成长。 点评：这节课的板书设计和思维导图有点相像，把这节课的学问点清 晰的呈现出来，让人一目了然。通过这种途径，同学也很简单把 握学问点之间的联系。这节课主要采纳小组合作学习的方式，充 分发挥同学的自主性，同学通过发觉规律，总结出2、3、5倍数 的特征。在这个过程中，注意同学观看、概括的力量：同学在3 的倍数特征中，发觉732,237都能被3整除，于是想出了把732、 237两个数组合成一个新的数732237,并提出问题：是否也能被 3整除？ 一开头同学有点怀疑，我觉得在这里还可以把这几个数 字打乱挨次，让同学加深理解3倍数的特征。