2020五年级语文下册第四单元11军神配套教案新人教版20202.docx

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1、1L军神课题军神课型讲读课文2课时时间教学 目标1.自主学习字词，会认“沃、匪等5个生字，理解字义，识记字形；能正确书写文中“庆、龄等15个会写字；正确读写“熟练、惊疑、审视等词语。2,能正确、流利、有感情地朗读课文。分角色朗读课文。3 .通过精读，理解沃克医生称刘伯承为“军神的原因。4 .理解描写人物动作、语言和神态、情绪变化的词句，体会刘伯承的坚强意志。教学 重点理解描写人物动作、语言和神态、情绪变化的词句，体会刘伯承的坚强意志。教学 难点通过人物的细节描写，体会刘伯承的坚强意志。第一课时教学 目标1 .正确读写文中的会认字，正确书写文中的会写字，理解文中出现的新词。2.正确朗读课文，理清

2、文章结构。教具 准备课件、作者及人物简介、词语解释教学设计设计意图导入（6 ） 分钟一、创设情境，激情导入1 .关羽刮骨疗毒学生自由阅读，交流自己的阅读感悟。（感受到关羽豪迈的 大丈夫的帅气、光荣风度、勇敢无畏、意志坚强。）2 .三国时期，蜀国名将关云长不用麻药刮骨疗伤，全无痛苦之色, 神医华佗尊称他为“天神。今天我们要学习的课文中，刘伯承 以当年关公刮骨之气概，在不使用麻醉剂的情况下忍受了 72刀的 刀割之痛，却一声不吭，为其实施手术的沃克医生尊称其为“军 神。板书课题：军神）学生齐读课题。3 .学生阅读了解人物刘伯承，中国无产阶级革命家、军事家，中国人民解放军创 立人和领导人。四川省开县人

3、。4 .简介作者及故事背景用学生熟悉的相类 似的故事导入新课，既能 吸引学生的注意力，又能 很好地激发学生的阅读 兴趣，既注意了故事之间 的联系，又使学生对即将 学习的课文有个大致了 解。了解作者及写作本 篇文章的背景，有助于学新课教学(32)分钟课堂小结 及拓展延 伸2)分钟简介作者毕必成，中国著名电影编剧，江西省九江市彭泽县人。代表 剧本?庐山恋？。故事背景二、初读课文，解决字词1 .学生自读课文，要求：(1)大声流利地读课文，读准字音，读通句子。(2)遇到自己喜欢的语句，多读几遍。2 .自学课文生字词，可以用笔在文中圈出来，然后用适宜的方法 来解决生字词。3 .检查学习效果，相机指导。三

4、、再读感知，理清结构L学生大声朗读课文，想想：作者是按照什么顺序来表达的？哪 些地方给你留下了深刻的印象？2 .学生以小组为单位交流读后的收获，教师巡视指导。3 .小组推荐一名同学汇报交流的结果，其他同学做补充。4 .教师总结：第一局部110),刘伯承伤势很重，找医生求治，非常镇 定。第二局部(1115),手术前，刘伯承坚决不使用麻醉药。第三局部1623),讲手术台上病人汗如雨下，一声不吭, 忍受着剧痛，还一直数着开刀的刀数，医生称赞病人是真正的男 子汉，是会说话的钢板，是军神。第四局部2426),讲手术后，当知道病人原来是刘伯承 将军时，沃克医生肃然起敬，深感荣幸地认识了他。板书：“求治-

5、“术前 一 ”术中 一 “术后)四、课堂总结，阅读全文1这一节课，我们学习了生字词，并跟随作者一道了解了刘伯承 疗伤的经过，理清了课文层次，初步感受了刘伯承坚强的意志。5 .学生自由阅读全文。生理解课文，感受真情。学生对字词的学习 不是孤立的，要做到“字 不离词，词不离句。读，是语文教学的根 本之法。学生初接触课文 时，应给出充足的时间让 学生接触课文语言，整体 感知课文内容。课堂作业新设计一、读词语，给加黑的字选择正确的读音，用“ J表示。1 .一针见血(xu6xu4)4.邮局(y6uydu)2 .勉强(qidngjiing) 5.施行(sishi)3 .惊呆了(dGidi) 6.刘伯承(c

6、6ngch呆g)二、读拼音，写词语。nian ling ju jue shi xing zhan xin( )( )( )( ) 三、从下面词语中选择两个，写一句话。一针见血 沉着镇定一声不吭肃然起敬四、按照课文表达的顺序给下面的表达加上序号，写在前面的括号里。()手术前，刘伯承坚决不使用麻醉药。)讲手术台上病人汗如雨下，一声不吭，忍受着剧痛，还一直数着开刀的刀数，医生称赞病人 是真正的男子汉，是会说话的钢板，是军神。)刘伯承伤势很重，找医生求治，非常镇定。)讲手术后，当知道病人原来是刘伯承将军时，沃克医生肃然起敬，深感荣幸地认识了他【答案】一、1. J 2. J 3. J 4. J 5. J

7、 6 . J二、年龄拒绝施行崭新三、听了他沉着镇定地与敌人斗争的事迹，我们不禁对他肃然起敬。四、第二课时教学 目标1 .能正确、流利、有感情地朗读课文。分角色朗读课文。2 .通过精读，理解沃克医生称刘伯承为“军神的原因。3 .理解描写人物动作、语言和神态、情绪变化的词句，体会刘伯承的坚强意志。教具 准备课件教学设计设计意图一、复习检查，导入新课1.检查，指名学生分自然段合作读课文。导入2.谈话导入新课：上节课我们我们学习了生字词，并跟随作（2 ）分 者一道了解了刘伯承疗伤的经过，理清了课文层次，初步感 车中受了刘伯承坚强的意志。这节课我们继续阅读课文，通过人 物动作、语言和神态、情绪变化的词句

8、，继续体会刘伯承的 坚强意志。二、抓住重点，感受“军神。（一）浏览课文，整体了解。1 .请同学们用较快的速度默读课文，回忆故事的前因后果， 同时把自己不明白的地方圈画出来。问题预设：为什么说刘伯承是一块会说话的钢板？为什么称刘伯承是“军神 ？刘伯承保持清醒的大脑做什么？开始，刘伯承为什么谎称自己叫“刘大川？2 .汇报交流。新课教学32）分钟（1教师倾听学生提出的问题，对那些在课文中能直接找到 答案的问题，引导学生通过读书当即予以解决。12）对那些易于答复的问题，请知道答案的同学予以帮助。3）对那些有思考价值、值得阅读探究的问题，将其逐一梳 理，引导学生通过阅读实践自主解决。3 .问题探究：本文

9、主要人物是刘伯承，但写沃克医生的文字 更多，这是为什么呢？（学生各抒己见。）二）再读课文，探究交流。用多种方式读课文， 充分表达以读为本，读中 理解、读中感悟，尊重学 生的独特感受，增强读书 的指导作用。1 .再次快速浏览全文，找到沃克医生称赞军神刘伯承的话，并画下来。师生交流。）沃克惊呆了，大声嚷道：“你是一个真正的男子汉，一 块会说话的钢板!你堪称军神！ 2 .指导朗读：指名多个学生朗读这段话，师生评议，教师相 机指导，引导学生读沃克医生说的这句话时读出惊讶、冲动、 赞美、崇敬的语气。3 .学生练习感情朗读。师生齐读。4.探究交流：沃克为什么会惊呆了？为什么说刘伯承是一个 真正男子汉，一块

10、会说话的钢板？为什么称他为军神？ （学生以小组为单位，围绕问题阅读讨论、合作解疑；教师巡 视，参与讨论。）三、汇报交流，崇拜“军神。（一）小组派代表做汇报发言，汇报自己的研读成果，全班 交流。教师相机引导。“求治时，引导学生抓沃克医生的语言和表情神态的词句 进行体会。11）从沃克医生的语言和神态变化“他愣住了，蓝色的眼睛 里闪出惊疑的神情。你感受到什么？（足以说明刘伯承的 伤势严重。）（板书：伤势严重）2从“你是军人！，！沃克医生一针见血地说，我当 过军医，这么重的伤势，只有军人才能这样沉着镇定！你 又感受到什么？（刘伯承在身负重伤的情况下依然保持着沉 着镇定：可见他的坚强、勇敢，是一个真正的

11、男子汉。）3）沃克医生为什么会有“冷冷地到“目光柔和了这样 的变化？（正是刘伯承的坚强意志使沃克的“目光柔和了。）“术前局部，引导学习抓刘伯承与沃克医生的对话，进行 体会。手术台上，一向沉着镇定的沃克医生，这次双手却有些 颤抖，他额上汗珠滚滚，护士帮他擦了一次又一次。最后他 忍不住开口对病人说：“你挺不住可以哼叫。1学生自由朗读，想一想：刘伯承动手术为什么拒绝使 用麻药？（因为眼睛离脑子太近，刘伯承当心施行麻醉会影 响脑神经，为了非常清醒的大脑。）板书：拒用麻药） 往日沉着镇定的沃克医生的紧张表现说明了什么？作者点出 这一点有什么作用？（医生紧张的表现说明他担忧年轻人的 忍受力，衬托了年轻人的

12、坚强。）12）简要介绍刘伯承在不同时期为中国革命事业建立不朽功 勋，学生了解清醒的大脑对刘伯承的重要性。3老师小结：事实证明，刘伯承确实以自己清醒的大脑, 超凡的才智以及他的勇敢无畏，为中国革命事业、解放事业, 添上了浓墨重彩的一笔，建立了不朽的功勋。4指名多组学生分角色朗读，读后交流。从刘伯承为了有一个非常清醒的大脑，甘愿承受剧烈疼痛 中感受到什么？（刘伯承的坚毅。）从沃克医生“生气 ”愣住 ”有点口吃 “双手却有些 颤抖，他额上汗珠滚滚等神态、动作，以及语言的描写中 你体会到什么？（体会沃克医生由生气到吃惊，再到由衷佩 服的情感变化。）15）学生练习感情朗读，在朗读中表现出刘伯承的坚毅，表

13、 现出沃克医生由生气到吃惊，再到由衷佩服的情感变化。“术中局部，引导学生抓住课文里沃克医生和刘伯承的表 现，体会刘伯承钢铁般的意志。1） “病人一声不吭，双手紧紧抓住身下的白床单，手背青 筋暴起，汗如雨下。他越来越使劲，崭新的白床单居然被抓 破了。主要描写了刘伯承的哪一方面？（动作、神态。） 你从中感受到什么？（这两句话具体描写了病人在没有使用 麻醉剂开刀的情景，句中的“抓住 ”暴起 ”汗如雨水“使劲等词语突出了病人强忍痛苦的神态，尽管疼痛之极, 而病人却一声不吭，这里病人如果没有坚强的毅力和自我克 制忍受能力，情况就不可能这样。2“我一直在数你的刀数七十二刀。描写了刘伯 承的什么？语言。摘除

14、眼球手术要比割口子疼几百倍、 上千倍，因为视神经和颅内神经紧密相连而刘伯承在没 有使用麻醉剂的情况下，整整承受了 72刀!你从中感受到什 么？（刘伯承超凡的意志。）1板书：超凡意志）3） “脱去手术服的沃克医生擦着汗走过来沃克医生吓 了一跳沃克医生惊呆了主要描写了沃克医生的什 么？（动作、神态。）你从中感受到什么？能感受到做手 术的沃克医生的心情是何等紧张，进一步体会到刘伯承在忍受着巨大的痛苦。）沃克医生惊呆了，大声嚷道：“你是一个真正的男子汉, 一块会说话的钢板！你堪称军神！指名多个学生朗读，师生评议，说说为什么这样读？（这 是沃克医生发白内心深处的赞美！）老师小结：刘伯承以他超凡的意志征服

15、了沃克，也征服了 我们。手术台上那惊心动魄的一幕更让我们每个人难忘！（齐 读课文第16和第17自然段。）“术后局部，了解手术后，当知道病人原来是刘伯承将军 时，沃克医生肃然起敬，深感荣幸地认识了他。（板书：肃 然起敬注意引导学生揣摩文 章有特色的表达方法，如 对话描写、侧面描写、细 节描写等，渗透写作方法 的指导。既注重了语文的 工具性，又注重了人文性, 使二者到达和谐的统一。二）指导学生分角色朗读全文，引导学生读出人物说话的 语气，抓住对沃克医生动作、语言、神态的描写，体会他的 心理变化。三）以沃克医生的口吻讲一讲这个故事。四、教师总结，感情升华。1 .练习写话，升华情感。课堂小结及 拓展延

16、伸（6分钟（1）同学们，假设刘伯承爷爷就在我们的面前，此时此刻你 想对刘爷爷说些什么？下面就请同学们把想说的话写下来 吧。（刘伯承的照片）（2）学生交流写话内容。教师引导学生饱含激情朗读自己所 写内容。2 .教师总结，深化情感。刘伯承被称为“军神，绝不仅仅是因为这次手术。他 文武双全，戎马一生。他创办的国防大学是中国的最高军事 学府，被誉为“将军的摇篮。他为祖国的解放和建设事业,献出了毕生的心血，立下了不朽的功勋。他堪称中国的一一 “军神。引导学生饱含深情再读课题。板书：堪称“军补充交流拓展语文学 习广阔天地，由课内延伸 到课外。此环节设计与开 课遥相照应。神）五、课后拓展同学们，你们还知道哪

17、些像刘伯承一样有着坚强意志的 人？还知道哪些像刘伯承一样为祖国的解放和建设事业做出杰出奉献的人？（学生交流汇报。）11.军神“求治 _ 术前 _ 术中 一 “术后板书内容I I i伤势严重拒用麻药超凡意志 肃然起敬堪称“军神课堂作业新设计一、根据课文内容完成练习。A “你是军人！沃克医生一针见血地说，“我当过军医，这么重的伤势，只有军人才能这样 沉 着镇定！ 【B】病人一声不吭，双手紧紧抓住身下的白床单，手指青筋暴起，汗如雨下。他越来越使劲，崭新的 白床单（）被抓破了。1 .根据文意，在【B】中的（）内填入一个恰当的词语。并用所填词语造句。2 .语段【A】是对人物 的描写。语段【B】是对人物

18、的描写。3 .这位“病人是 ,被沃克医生誉为 o二、分别说明以下两句中量词或数词叠用的作用。1 .沃克医生再一次愣住了，竟有点口吃地说：“你，你能忍受吗？你的右眼需要摘除坏死的眼珠，把 烂肉和新生的息肉一刀刀割掉！句中的“一刀刀是为了突出 o.手术台上，一向沉着镇定的沃克医生，这次双手却有些颤抖，他额上汗珠滚滚，护士帮他擦了一次 又一次。句中的“一次又一次是为了突出【答案】一、1 .居然想不到内向的小红居然唱歌这么好听。2 .语言动作2 .刘伯承军神二、1 .手术复杂，要有忍受剧痛的思想准备。2,突出军神的坚强。教学反思反思整个教学过程，我自己认为成功之处有以下四个方面： 一、情境创设，激发兴

19、趣。俗话说的好“好的开端是成功的一半。因此在教学课文之前设计如下环节：由关公刮骨疗毒的 故事展开交流导出课题“军神。此环节的教学，创设了良好的学习气氛，为学文做了良好的铺垫。 二、抓住细节，感受人物。为了表现刘伯承将军坚强的意志，课文主要写了沃克医生情绪、神态的变化。要理解这些变化， 必须联系上下文，结合刘伯承手术前后的表现；同时，理解了这个变化，也就体会了刘伯承坚强的意 志。在教学中，我引导学生抓住沃克医生情绪变化这一主线，让学生充分自主读书感悟。通过有层次 地读，让学生充分理解课文，并用语言表述出来。我采用层层递进的方式把思绪推向高潮。 三、细读课文，深入文本，体验人物的感受。“阅读是学生

20、、教师、文本之间的对话的过程。课文为师生在学习过程中的心与心的交流提供 了一个宽阔的平台。通过多形式的以及个性化的阅读与体会，师生携手走进课文中，亲历那惊心动魄 的一幕，直面人物的心灵，我将分析、讲解与情感上的沟通和交流进一步结合起来。通过研究课文内 容，潜移默化地引导学生培养坚强的性格和勇于克服困难的勇气，这符合新课标中关于语文学科的人 文性的思想。在整个学习过程中，充分表达以读为本，读中理解、读中感悟，尊重学生的独特感受， 加强读书的指导，适当补充资料，使学生入情入境，读得更有滋有味。四、课文延伸，培养能力。在课后实践中，我让同学们去搜集有关刘伯承的故事，了解他一些称呼的含义。这注重了知识的 迁移，由课内向课外延伸，训练了学生收集信息、处理信息的能力，也扩大学生的阅读面，增加学生 的阅读量，以此来全面提高学生的阅读能力。