23春人教版五年级语文下册一单元-（说课稿）4 梅花魂【文档】.docx

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1、4*梅花魂说课稿一、说教材梅花魂是统编小学语文五年级下册第一单元中的略读课文。作者是是归 国华侨陈慧瑛，写的是“我”的外祖父是一个老华侨十分珍爱墨梅图，在回国之 际把墨梅图和绣着血色的梅花手绢郑重地交给“我。让“我”好好保存的往事。文章通过赞美梅花来赞颂像梅花一样有气节的中国人，寄托了老人对祖国深 深的眷恋之情。本文脉络清楚，以“梅花”为本文的线索。在叙述时有详有略， 文章结构严谨，做到了前后呼应，首尾相连。开头由梅花想到已故的外祖父，结 尾是看到梅花图而想到外祖父那颗眷恋祖国的心。这样不仅使文章结构完整，浑 然一体，而且还突出了文章的中心使我们深刻感受到了一位身在异乡的华侨老人 对祖国深深的

2、眷恋之情。二、说教学目标1.认识“葬、腮”等12个生字。2,了解课文”前后照应、首尾连贯”的特点，能正确、流利、有感情地通读 全文。3.理解梅花品格及梅花魂的含义，体会外祖父酷爱梅花，眷恋祖国的情感。 三、说教学重难点1 .体会梅花的品格及梅花魂的深刻含义。（重点）2 .理解华侨老人爱梅花，并在爱梅花中寄托的深刻爱国感情。（难点） 四、说教法学法说教法1.默读法本课课前有默读要求，要继续锻炼学生通过默读获取信息的能力。预设：母亲无微不至地关怀、照顾着我们，母爱就像春天的太阳那样温暖, 可我们能为父母做的事情还太少6 .学生朗读古诗，熟读成诵。教学反思叶圣陶先生说：“语文教材无非是个例子，凭这个

3、例子要使学生能够举一反 三，练成阅读和作文的熟练技能。”语文园地一中的“交流平台”与“词句段运 用”就是一个从教材到生活、从阅读到写作、从习得到运用的过程。“交流平台” 是学习方法的总结提炼，“词句段运用”是写作方法的运用，“日积月累”是单元 主题的延伸。因此，用好教材里的例子，得出规律性的方法，就能成功迁移，努 力实现语文学科工具性与人文性的统一。7 .发现点拔教学法本课多次提到梅花，要带领学生深入分析梅花所代表的意像，引导学生体会 梅花所寄寓的爱国情意。8 .多媒体辅助教学法本课的教学同时准备了多媒体课件，内容涵盖作者简介和课文生字等内容，辅助教学。说学法本课要求学生在课前做好预习，包括预

4、习生字，初读课文，初步了解课文内 容。课内主要是正确了解课文内容，正确理解课文的主旨。五、说教学过程（一）激趣导入，揭示课题1梅，历来是画家、诗人所赞美的对象（课件展示赞美梅花的诗句）。她不 畏严寒、不怕风欺雪压，顶天立地不肯低头的秉性，深受古今中国人的喜爱。今 天，我们就来认识一位珍爱梅花的老人。2 .板书课题，出示作者简介。（二）初读课文，整体感知L快速默读课文，疏通字词。（读准字音、记住字形）葬 腮 虬 玷 郑 秉 飕 码 捺 绢 侨 眷3 .课文写了外祖父哪些事？（1）教外孙女读诗词落泪；（2）爱惜墨梅图；（3）因不能回国而哭；（4） 将墨梅图送给外孙女；（5）赠送梅花手绢。4 .理清

5、脉络，概括段意。第一段（1）由梅花想到外祖父；第二段（2-15）对外祖父的回忆；第三段（16）点明主题5 .再读课文，说说自己的感受。（三）讨论交流，体会情感1 .外祖父为何读到诗句落泪，表现了怎样的思想感情？（表达了外祖父时刻牵挂祖国，心系祖国。）2 .文中哪些地方表现出外祖父爱惜墨梅图？（拉下脸、训斥、轻轻刮去、慢慢抹净）3 .外祖父为什么这么爱惜墨梅图？（举例中华民族中有气节的人物，体会外祖父深爱梅花是为了让自己保持梅 花般的秉性，保持中国人的气节。）4 .外祖父赠送墨梅图和手绢的原因。（让“我”保持梅花般的秉性，保持中国人的气节，也把他自己对祖国的眷 恋之心带回祖国。）（四）升华情感L

6、课文写了几次外祖父落泪，你体会到了什么？（共有三次；第一次是教我读唐诗宋词的时候，读到思乡的诗句时，情不自禁 的流泪。由此体会外祖父时刻牵挂祖国，心系祖国。第二次，当我告诉外祖父就 要回国的消息时，外祖父竟然呜呜的大哭起来，从开始看见外祖父哭，我傻傻地 笑，而现在我似乎明白了些什么？由此体会到一个异国他乡的华侨老人强烈希望 归国却无法回国、刻苦铭心的憾事。第三次在送别之时赠送我手帕时泪眼朦胧。体会到外祖父老了，已无法达到回国的心愿，但他的心会随我一同回去，回到他 魂牵梦绕的祖国。）2老人为什么这么爱梅花，他到底爱梅花的什么呢？你能在文中找到答案 吗？（交流并出示：旁的花，大抵是春暖才开花，她却

7、不一样，愈是寒冷，愈是 风欺雪压，花开得愈静神，愈秀气。她是最有品格、最有灵魂、最有骨气的！）（指导朗读）3 .在老人的眼里，梅花仅仅是花吗？交流，理解“气节二（老人赞颂梅花，也是在赞颂中华民族出现的许多有气节的人物。）4 .对课题梅花魂中的“魂”有什么更深的了解？（这梅花魂就是外祖父的爱国心，就是中华民族的民族精神，是祖国的象征, 是海外赤子的一片爱国之心。）（五）学习写法读读开头和结尾，想想他们有什么联系？你从中体会到什么？教师小结：开头由梅花想到外祖父。接着回忆了外祖父饿几件具体的事情， 结尾又由梅花想到外祖父爱国之情，首尾呼应，结构严谨。也突出了文章的中心。 梅花有魂，人有情，外祖父就

8、是那千千万万侨居在海外的游子的缩影。那份对祖 国真挚的情感将不断鼓舞着我们。（六）作业布置：1 .假如你是课文中的小女孩莺子，在外祖父训斥妈妈、抹净梅图时，你会想 些什么，做些什么呢？写下你的感受或行动。2 .摘抄课文中让你感动的语句。六、说板书设计民族魂民族魂梅花4*梅花魂 祖父爱国心送梅花手绢梅花一祖父吟诗落泪、珍爱梅图、无法回国落泪、赤字情一眷恋祖国的心赠墨梅图讲解、语文园地一教学目标1 .能交流、总结“体会课文表达的思想感情”的阅读经验。【语文要素】2 .能想象句子描写的情景，并能照样子口头描述一种情景。3,能发现三组句子“通过对比进行强调”的表达特点，并能进行仿写。【语 文要素】4

9、.朗读、背诵古诗游子吟。教学重难点1 .能想象句子描写的情景，并能照样子口头描述一种情景。2 .能发现三组句子“通过对比进行强调”的表达特点，并能进行仿写。教学课时2课时第1课时课时目标1.能交流、总结”体会课文表达的思想感情”的阅读经验。（重点）2,能想象句子描写的情景，并能照样子口头描述一种情景。（难点）一、学习“交流平台”1 .引导学生回顾本单元课文，说说是从哪里体会到文章的思想感情的。预设1：读祖父的园子时，从描写园中各种景物的句子中，能体会到“我” 对祖父和园子的爱与怀念。预设2：月是故乡明中作者对比了在不同地方看到的月亮，让“我”感受 到了作者对故乡的深深眷恋。预设3：梅花魂中外祖

10、父谈梅花精神的句子，让“我”直接感受到了他对 祖国的那份眷恋之情。2 .学生阅读“交流平台”，梳理总结方法。（1）学生默读“交流平台”，勾画出体会文章思想感情的方法。（2）全班交流，师生共同梳理方法。预设：从直接抒发情感的语句中体会。关注蕴含在人、事、景、物描写 中的情感。把自己想象成文中的主人公，身临其境地体会。通过有感情地朗 读，加深对情感的体会。3 .引导学生结合日常阅读，和同学交流自己体会文章思想感情的方法和经 验。二、学习”词句段运用”1 .指名朗读例句。2 .组织全班交流。（1）提问：两个例句分别写了什么？（第一个例句写了太阳特别亮，第二 个例句写了天气特别热）（2）让学生分别找出

11、关键字：亮、热。3 .学生朗读句子，交流从中想象到的画面。4 .引导学生思考并交流：例句围绕关键词，从哪些角度进行了描写？预设：第一个例句从人、蚯蚓、蝙蝠的表现来写太阳光“亮”的强烈；第二 个例句从鸡、狗、蝉的表现来写天气“热”的程度。小结：从不同方面描述一种状态，能将这种状态写得形象、生动、具体。5引导学生从教材提供的情景中选择一种或几种，结合生活经验，说说可以 从哪些方面进行描写。预设1：冷。行人的表现；小猫的表现；路边小树的样子预设2：吵。人的感受；宠物的表现；静止的事物的反应6 .学生选择一种情景仿说，先同桌练习，再全班交流、评价。第2课时课时目标1 .能发现三组句子“通过对比进行强调

12、”的表达特点，并能进行仿写。（重 点）2 .朗读、背诵古诗游子吟。一、学习“词句段运用”L引导学生朗读句子，发现表达特点。（1）让学生边读边思考：每句话主要讲了什么？预设：第一句说的是“我”心爱的小月亮最美。第二句说的是家乡院子里的 桂花最香。第三句说的是姑爹的小渔船亲切、难忘。（2）引导学生思考：如果把这三个句子改成“我最喜欢心爱的小月亮”“家 乡院子里的桂花最香”“我忘不了姑爹的小渔船，你觉得怎么样？为什么？（改 后的句子情感不如原句突出、强烈）（3）追问：为什么例句让你感到情感特别突出、强烈？这三个句子共同的 表达特点是什么？预设：用对比的方式强调了某种情感。（4）让学生圈画出每个句子中

13、表示对比的词语，想想这样表达的好处。预设：“对比之下”“无论如何比不上”“也比不上”“远比不上二(5)点拨：第一个例句中和“心爱的小月亮”对比的事物很多，第二、三 个例句中和“家乡院子里的桂花”“姑爹的小渔船”对比的事物只有一个。无论 怎样写，通过对比，都可以使情感表达得更强烈。2.学生进行仿写练习。写完后，同桌互相读一读，全班交流、评价。二、学习“日积月累”1 .歌曲导入。(1)播放歌曲游子吟。(2)导入古诗游子吟，引导学生明白诗题的意思。(相机点拨“游子” 的含义：古代称离家远游旅居的人)2 .指导学生朗读古诗。(1)学生自读古诗，教师提示字音、节奏。(2)指名读，教师相机指导。全班齐读。3 .引导学生运用已有的经验，自主理解诗意，小组交流。4 .全班交流，教师相机指导学生不容易理解的字词。(1)寸草心：形容子女微小的心意。(2)三春晖：春日的阳光，形容伟大的母爱。5 .引导学生大致体会诗中蕴含的感情。(1)让学生说一说“临行密密缝，意恐迟迟归”中包含了怎样的情感。预设：包含了母亲牵挂游子的心情，希望能通过自己缝的衣服让孩子在外更 方便。(2)让学生试着说说自己对“谁言寸草心，报得三春晖”的理解。