2023年教师职称晋升教育学心理学理论复习参考知识.docx

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1、教师职称晋升教育学心理学理论复习参考知识一、教育学1、教育学是研究教育现象、揭示教育规律的一门科学。2、我国春秋木年的学记是世界上第一部论述教育问题的专著。比古罗马昆体良的论 演况家的教育早约三百年。其中的重要思想有:“不携苗助长”、“不陵节而施”（体现了循序渐 进的教学原则）；“道而弗牵、强而弗抑、开而弗达”（反映了启发性教学原则）教学相长”（体 现了教师主导作用与学生主体作用相统一的教学规律）。3、捷克夸美纽斯1632年的大教学论是近代第一部系统论述教育问题的专著。他提 出了班级授课制。4、美国杜威的民本主义与教育强调“儿童中心”，提出了“做中学”的方法，开创了“现代 教育派”。5、苏联赞

2、可夫的教学与发展把学生的“一般发展”作为教学的出发点与归属。6、美国布鲁纳的教育过程的重要思想是结构主义和发现法的教学方法。7、苏联苏霍林斯基的给教师的建议、把整个心灵献给孩子，其著作被称为“活的 教育学”和“学校生活的百科全书”。8、教育的概念:广义指社会教育、学校教育和家庭教育三个方面；狭义指学校教育；偏义 指思想品德教育。9、教育的社会属性有：永恒性、历史性、相对独立性。10、我国封建社会学校的教学内容重要是：“四书”（大学、中庸、论语、盂 子）；“五经”（诗、书、礼、易、春秋）。其贯穿了儒家思想。11、遗传素质对人的身心发展不起决定作用，社会环境对人的发展起着决定性作用。但环境 决定论

3、又是错误的,由于人接受环境影响不是悲观的、被动的，而是积极的能动的实践过程。12、我国普通中学的双重任务是：培养各行各业的劳动后备力量；为高一级学校输送合格 新生。13、我国全面发展教育的组成部分是德育、智育、体育、美育和劳动技术教育。14、“双基”是指系统的科学文化基础知识和基本技能技巧。15、智育的任务之一是发展学生的智力，涉及观测力、想象力、思维力、记忆力和注意力， 其中思维能力是决定性的因素。16、体育的主线任务是增强学生体质。17、蔡元培于19 2 023最早提出美育，并主张以美育代宗教”。18、美育的任务：(1)使学生具有对的的审美观和感受美、鉴赏美的知识与能力;(2)培养 学生表

4、现美和发明美的能力;(3)培养学生的心灵美和行为美。19、劳动技术教育的任务：(1)培养学生的劳动观点，养成对的的劳动态度和习惯；(2)教 育学生初步掌握一些基本生产知识和劳动技能。20、义务教育是依法律规定、适龄儿童和青少年都必须接受，国家、社会、家庭予以保证 的国民教育。义务教育是一种强制性教育。21、教师是教育工作的组织者、领导者，在教育过程中起主导作用。22、教书育人是教师的主线任务。2 3、教师劳动的特点:(1)复杂性、发明性;(2)时间上的连续性、空间上的广延性；(3) 长期性、间接性；(4)主体性、示范性。24、教师的素养:职业道德素养、知识素养、能力素养。25、学生是教育的客体

5、、是自我教育和发展的主体、是发展中的人。2 6、我国新型师生关系的特点是:(1)尊师爱生;(2)民主平等;(3)教学相长。从主线上说， 良好师生关系的建立取决于教师的教育水平。27、教学是教师和学生共同组成的传递和掌握社会经验的双边活动。28、教学是实现教育目的的基本途径。教学永远具有教育性。教学是学校的中心工作，学校 工作心须坚持以教学为主，全面安排的原则。29、教学过程是教学信息反馈和师生双边活动的过程，教学中教师起主导，学生是主体。教师的主导作用不是包办代替。30、课程是学校教育的核心，是学校培养未来人才的蓝图。31、编写学科课程标准和教材应遵循的原则：思想性和科学性统一；理论联系实际;

6、稳定性和时代性结合；系统性和可接受性结合。3 2、知识不等同于智力，掌握知识的多少并不能标志智力发展的水平。教学过程中要把掌 握知识和发展智力结合起来，只重视能力培养的形式教育论（英国洛克）和只重视知识传授的实 质教育论（英国斯宾塞）都是错误的。33、赫尔巴特提出了传授知识与思想品德教育相统一的规律。34、教学过程的基本阶段:（激发学习动机；（2）感知教材，形成表象;（3）理解教材，形成 概念，这是中心环节；（4）巩固知识;（5）运用知识，形成技能技巧。3 5、重要的教学原则：（1）科学性与教育性相结合的原则;（2）理论联系实际的原则；（3）直观 性原则;（4）启发性原则；（5）循环渐进原则;

7、（6）巩固性原则;（7）因材施教原则。36、两种对立的教学方法思想是启发式和注入式。我们应当提倡启发式，反对注入式。37、教学的基本组织形式课堂教学。38、常用的教学方法：（以语言传递为主的教学方法:讲授法:谈话法；讨论法;读书指导法。（2）以直观感知为主的教学方法：演示法；参观法。（3）以实际训练为主的教学方法:练习法；实验法：实习作业法;实践活动法。（4）以探究活动为主的教学方法:发现法。（5）以情感陶冶（体验）为主的教学方法:欣赏教学法;情境教学法。39、教学工作的基本环节：（1）备课；（2）上课（教学工作的中心环节）；（3）课外作业的布 置与批改；（4）课外辅导;（5）学业成绩的检查与

8、评估。40、一节好课的基本规定：（”教学目的明确。（2）内容对的。突出重点，难点，抓住关键。（3） 结构合理。上课有高度计划性、组织性、效率高、效果好。（4）方法恰当。（5）语言艺术。（6） 板书有序。（7）态度从容自如。41、德育教育一般涉及:政治教育、思想教育、法纪教育和道德品质教育四个基本方面。42、德育过程是对学生知、情、意、行培养提高的过程。知、情、意、行是品德心理的四 要素。行是学生思想品德形成与否的关键，也是衡量一个人思想品德水平高低的重要标志。德 行过程是沿着知、情、意、行的/顷序发展的，但其中任何一个要素都可以作为品德培养的开端，即思想品德教育具有多端性，即德育过程是对学生知

9、、情、意、行的培养提高过程,教师应 “晓之以理、动之以情、持之以恒、导之以行”。4 3、活动与交往是形成学生思想品德的源泉和基础。44、德育原则:社会主义方向性原则;从学生实际出发的原则;知行统一的原则；集体教育与 个别教育相结合的原则;正面教育与纪律约束相结合的原则；依靠积极因素，克服悲观因素的 原则;尊重信任和严格规定学生相结合的原则;教育影响的一致性和连贯性原则。45、马卡连柯的平行教育理论:集体教育与个别教育相结合的原则。46、德育的途径:思想政治课是特别的重要途径，其它各科教学是最经常、最基本途径。5 7、陶冶教育涉及人格感化、环境陶冶、艺术陶冶三种。48、班主任工作的重要任务是：带

10、好班级、教好学生。6 9、全面了解和研究学生是有效地进行班主任工作的前提和基础。其中观测法是一种最 基本的了解方法。50、组织和培养班集体是班主任工作的中心环节。培养对的的集体舆论和优良的班风，这是 衡量班集体是否形成的重要标志之一。二、心理学7 1、心理学是研究心理现象及其规律的科学。心理现象又称心理活动，它涉及：心理过程、 个性心理。52、心理过程:（认知过程，涉及感觉、知觉、记忆、思维和想象；（2）情绪、情感过程；（3） 意志过程。53、个性心理：（”个性心理动力（倾向），涉及需要、动机、爱好、信念、世界观等；（2）个 性心理特性，涉及能力、气质和性格。8 4、心理是人脑的机能，脑是心理

11、的器官。人的心理的实质：客观现实在人脑中的映象。55、神经系统的基本活动方式反射。56、意识是人的心理反映的最高形式。意识的基本特性：自觉的目的性、主观能动性、社 会制约性、以第二信号系统为主的两种信号系统的协同性。57、心理学科的性质：心理学是一门介于自然学科和社会学科之间的交叉学科。58、需要的种类：（1）根据起源分:生理需要、社会需要；（2）根据对象分:物质需要、精神7RT而要。59、马斯洛的需要层次,由低档向高级发展可分为：生理需要、安全需要、社交需要（也称 爱和归属的需要）、尊重需要、自我实现需要。60、动机产生的条件：内在条件是需要，外在条件是刺激诱因。61、爱好是指个体积极结识、

12、探究事物、从事活动的心理倾向。9 2、爱好的品质特性：倾向性（又称指向性）、广博性、稳定性（又称持久性）、效能性。63、学习动机的激发：（1）创设问题情境，实行启发式教学。（2）根据作业难度，恰当控制 动机水平。（3）充足运用反馈信息，有效进行奖惩。（4）合理设立课堂结构,妥善组织学习竞赛。 （5）对的指导结果归因,促使学生继续努力。10 4、耶克斯多德森定律：动机水平适中，最有助于激发学生学习动机。65、成就结构理论认为：有三种现实的课堂结构：合作型、竞争型、个别化型。合作型目 的结构能最大限度地调动学习的积极性。66、成败归因理论认为，学生常将成功或失败归因于四个方面：能力、努力、运气、任

13、 务难度。11 7、创设问题情境的理论基础是成就动机理论。68、感觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映;知觉是人脑对直接作 用于感觉器官的客观事物的综合整体的反映。感觉是知觉的基础,知觉是感觉的整合。69、生物钟现象：人体内的一切物理变化和化学都是有节律的，这些节律性的变化就是所 谓的“生物钟”的机制。70、知觉的特性:选择性、整体性、理解性、恒常性。71、注意的的特点：指向性、集中性、心理活动的组织特性。12 2、注意的种类：不随意注意（无意注意）、随意注意（故意注意）、随意后注意（故意后注 意）。13 3、思维是人脑对客观事物的本质特性和内在规律的间接、概括的反映。间接性

14、与概括性是思维的两大基本特性。74、思维的种类：（1 ）根据凭借物与思维形态划分:动作思维、形象思维、抽象逻辑思维。 根据是否遵循逻辑规则分：非形式逻辑思维、形式逻辑思维。（3）根据指向性和答案不同分： 集中思维、发散思维（求异思维）。75、思维的过程:分析与综合、比较、抽象与概括、系统化与具体化。76、思维的基本形式：概念、判断、推理。77、解决问题的思维活动:（1）提出问题（发现矛盾的过程）。（2）明确问题（找出重要矛盾 的过程）。（3）提出假设（以假设形式找到解决问题方案）。（4）检查假设（通过理论和实践形式检 查假设）。78、启发是从其它事物可以看出解决问题的途径。对解决问题起到启发作

15、用的事物叫做 原型。79、定势是指心理活动的一种准备状态（心理倾向亢又称心向。80、迁移是已经获得的知识技能和学习方法对学习新知识和新技能的影响。一种知识技 能的掌握促进另一种知识技能的掌握是正迁移，如举一反三、触类旁通;反之为负迁移。81、理解是学生对教材中有关事物的本质和规律的结识。理解是学生掌握知识的中心环节。14 2、想象是人脑对已有表象进行加工面发明新形象的过程。想象是一种特殊形式的思维。 感性材料是想象的基础，实践活动是推动想象的因素和动力。83、想象的种类:（根据想象时有无目的意图分:故意想象、无意想象：在有间想象中，根 据内容的新奇性和发明性分:再造想象、发明想象;（3）根据想

16、象活动与现实的关系分：幻想、 抱负、空想。84、良好思维品质的特性：（1）广阔性与深刻性。（2）独立性与批判性。（3）逻辑性。（4） 灵活性和灵敏性。（5）发明性。85、记忆是过去经验在人脑中的反映。它涉及识记、保持、再认和回忆三个基本环节， 从信息加工况来看，即对输入住处的编码、储存、提取的过程。86、记忆的分类根据内容与对象分:形象记忆、逻辑记忆、情绪记忆、动作记忆。（2）根 据信息加工与记忆阶段分:瞬时记忆、短时记忆、长时记忆。87、保持是巩固已获得的知识经 验的过程。保持是记忆的中心环节。88、遗忘:对识记过的材料不能再认与回忆，或者表现为错误的再认与回忆。艾宾浩斯的遗 忘曲线规律:遗

17、忘进程不均衡，有“先快后慢”的特点。8 9、联想的种类与规律：接近性联想（空间、时间上的接近）、相似性联想（性质上相似）、 对比律（性质上、特点上形成对比）、因果律（因果关系）。9 0、良好的记忆品质有：灵敏性、持久性、准确性、准备性（指能否及时地从记忆中提取 出所需的知识，是提取的应用特性）。91、技能是通过学习而形成的合乎法则的活动方式。练习是操作技能形成的基本途径。92、知识为活动提供定向依据，而技能控制活动的执行。93、高原现象:在操作技能练习到中期，会出现成绩进步的暂停顿现象。94、能力是直接影响活动的效率、使活动顺利完毕的个性特性。知识、技能达成迁移限度, 能“举一反三”、“熟能生

18、巧”，才干促进能力的发展。95、抽象逻辑思维能力是智力的核心成份，发明力是智力的高级表现形式。96、超常儿童：智商在130以上;低常儿童：智商在70以下。97、情绪是与生理需要相联系的；情感是与社会性的需要相联系的。基本情绪分为：快乐、 悲哀、恐惊；情绪按强度的连续时间可分为:心境、激情与应激。98、克服内外困难是意志最重要的特性。10 9、意志行动的目的冲突有四种形式：双趋式冲突、双避式冲突、趋避式冲突、多重趋 避式冲突。1 0 0、巴甫洛夫把人的神经活动提成许多类型,其中有四种典型类型与气质类型刑应:强、 不均衡型为胆汁质;强、均衡、灵活型为多血质；强、均衡、不灵活型为粘液质;弱型为抑郁质。101、性格是一个对现实的稳固态度和习惯化的行为方式方面的个性心理特性。气质形成 得早，表现在先；而性格形成得晚，表现在后。性格是个性中的核心部分。10 2、心理健康的现实标准：自我意识对的;人际关系协调；性别角色分化；社会适应良 好;情绪积极稳定;人格结构完整。其它标准尚有：马斯洛的“自我实现者”标准、“未来新人类” 标准。1 0 3、心理征询：精神分析法弗洛依德；行为矫正法华生;人本主义y：f法 罗杰斯；理性情绪疗法艾利斯。104、青少年异性交往的原则：自然、适度。