“体验交换”的群文导读策略.docx

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1、“体验交换”的群文导读策略赵馨在高中语文群文阅读中渗透“体验交换”的模式，与个性化阅读体验 可以进行深度融合。教师要设计好导读情境，及时唤醒学生的阅读体 验，组织丰富的阅读分享活动，实现学生阅读体验的自然升级。阅读 是学生个性化的学习行为，在群文导读环节，教师要组织学生做好体 验交流活动，使学生个性化阅读、交换体验，在交流中丰富完善个人 体验，以促进学生学科核心素养的健康成长。一、利用情境唤醒阅读体验教师要利用情境展开导读活动，创设体验交换的阅读环境，及时唤醒 学生的阅读思维，促使学生顺利进入群文阅读环节。1 .创设体验情境阅读情境的创设形式多样，教师需要灵活选择合适的形式，帮助学生 尽快进入

2、到文本的情境中，从而更顺利地展开文本阅读活动。如教学统编版语文必修下册第二单元，这个单元有三篇课文：窦 娥冤雷雨哈姆莱特。这几篇课文都属于戏剧范畴。教师在导 读环节可以利用多媒体播放相关影视剧片段，让学生了解故事情节和 人物形象，建立初步感知体验。在学生观影的过程中，教师可以要求 学生结合文本阅读，对相关人物做出分析，并交流自己的想法，互相 交换自己的阅读体验。教师也可以主动参与学生的对话活动，并对学 生的阅读体验做出客观公正的点评。如对雷雨中的周朴园这个人 物形象，历来众说纷纭，教师可以设置辩论活动，让学生发表自己的 见解并进行辩论。学生只要能言之有理，教师就要积极鼓励。2 .规划体验路线学

3、生的阅读体验呈现出明显的差异性，因此，教师在群文导读时，要 注意提出不同要求，让更多的学生能够快速进入体验交换活动，在深 度探究中达成共识。在导读环节，教师要明确阅读任务、阅读目标、 阅读方式、阅读交流、阅读评价等环节，为学生规划清晰的学习路线， 让学生能顺利地进入阅读情境。教师要从学生阅读体验的角度出发展开教学设计，想方设法促进学生 的深度思考，激活学生的学习思维，从而主动展开阅读体验交换活动。 二、组织互动分享阅读体验学生是课堂的主体，因此，在教学中教师要组织好阅读互动交流活动, 让学生充分发表自己的见解，并积极开展讨论互动，让学生在活动中 分享自己的阅读体验。1 .定位分享角色分享阅读体

4、验关涉诸多方面，如学生、教师、作者、编者等。在阅读 教学中，教师要发挥设计、组织、调度的主导作用，明确学生的身份 定位，引导学生顺利进入到阅读体验分享环节，对阅读思考、阅读体 验、阅读方法、阅读收获等进行深度交流，以形成系统性的阅读认知。 如统编高中语文必修上册第六单元有四篇课文：劝学反对党 八股（节选）拿来主义读书：目的和前提。这几篇课文都带有 说理的意味，教师在导读设计时，要求学生选择其中一篇展开深度思 考，并撰写读后感，准备参与互动交流活动。学生对写作读后感的任 务比较熟悉，自然会积极回馈。教师可以进行提示：鲁迅的拿来主 义是从国家角度展开的思考，其他几篇都带有生活气息，讲解了最 朴素的

5、生活哲理，不妨围绕我们的生活经验积累展开思考，我们应该 树立什么样的生活态度，如何安排自己的生活。学生在教师的引导下, 逐渐找到思考的切入点，写出了令人满意的读后感。2 .把握分享时机群文导读是教学的起始环节，教师要对学情进行科学评估，针对学生 的阅读需要做出准确的设计，以此推进“体验交换”的活动任务，让 学生顺利进入到分享环节，在充分交流的基础上建立阅读认知。教师组织学生展开互动交流活动时，要关注学生的学习诉求，以提升 教学设计的适切性。如读书：目的和前提从不同角度论述了读书 的意义，学生阅读这些文本基本没有什么问题，关键是如何规划阅读 方案。教师可以适时推出阅读座谈会任务：以阅读目的和前提

6、为主题 展开讨论，说说阅读的感受，交流一些阅读经验和方法。学生对阅读 方法的经验交流会有不同的期待，许多学生都希望通过阅读交流改变 自己的阅读状况，有主动展开阅读交流的期待。教师提出明确的阅读 要求，让学生围绕阅读经验和方法展开互动，学生都能够积极响应。 这样，教师就抓住了学生的学习心理，让学生主动进入到经验交流环 节，给学生的学习提供了有益的帮助。三、创设任务改造阅读体验 阅读“体验交换”是一项系统性的学习行动，获得阅读体验、进行体 验分享，都是为阅读体验改造创造条件，教师要有效利用阅读生成资 源展开导学设计，以调动学生阅读学习的主动性。1 .变革阅读话题学生进入阅读环节后，其体验思维已经被

7、唤醒，教师组织阅读分享互 动，其体验获得丰富的外力支持，自然能提升阅读体验。如果教师能 够及时干预，对阅读任务、阅读问题、阅读活动做出调整，提出更高 的阅读要求，势必对学生形成心理冲击，提高学生阅读学习的思维深 度。教师在导学设计时，要充分考虑学生前期的阅读体验，适时推出一些 深度思考和交流活动。如统编高中语文必修下册第八单元是文言 文单元，这个单元有谏太宗十思疏阿房宫赋六国论等课文， 教师可以设计阅读任务，要求学生利用工具书扫除文字障碍，对课文 内容和情节进行梳理，准备讲述故事。但有些学生不认真阅读文本, 而是直接阅读译文，这样一来，学生的学习体验就过于肤浅。教师可 以变革阅读话题，让学生展

8、开质疑性阅读，提出一些有含金量的阅读 问题，让学生进行深入思考。学生接受新任务后，都能快速进入状态， 对文本内容做深度研读，这样，学生的阅读思维得到推动，阅读体验 也变得深刻而丰富。2 .利用阅读生成学生在阅读中会遇到各种各样的问题，这些往往是可遇而不可求的教 学生成资源，教师要及时做好信息筛选，利用这些阅读生成资源，设 计新的阅读任务，鼓励学生展开创新探究，在创造性学习中升华阅读 体验。文言文学习自然离不开文言知识的梳理和学习。教师可以先设置阅读 任务：深入阅读文本，梳理归纳课文中的文言现象，制作文言现象的 表格。学生根据教师的要求展开独立阅读，在阅读过程中遇到一些现 实问题，如文言现象关涉

9、的内容太多，如果一一列举，工作量较大。 教师发现这个情况后，及时改变任务设计：梳理归纳课文中大家不熟 悉的文言现象，这样一来，学生的阅读就有了明确的目标，避免了低 效的重复劳动，教学效益得到大大提升。学生阅读中经常会出现一些 不可预测的情况，这些都是真实的教学生成资源，需要教师加以合理 的利用，根据学生的学情及时调整教学设计，以提升阅读教学的效率。 阅读“体验交换”能给学生的阅读学习带来拳的丰富的体验，为学生 创造更多的学习交流机会。导学情境设计、交互活动组织、阅读任务 投放等，这些方法都能够创造阅读“体验交换”的条件，教师要认真 做好教学创新探索，利用多种手段，唤醒学生的阅读体验，推动学生 进行体验分享，在升级改造的过程中完成对群文阅读的认知建构。