2023年教育心理学形成性考核册作业参考答案.docx

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1、教育心理学形成性考核册作业参考答案教育心理学形成性考核册作业1参考答案（第1 3章）一、简答题（每题5分，共40分）1 .简述教育心理学的重要研究方法P14答：实验法、问卷调查法、测验法、观测法、进一步访谈法、个案研究法、教育经验总结法、文献分析法。前三 种属于量的研究方法，后五种属于质的研究方法。办.遗传决定论关于心理发展的理论核心是什么？ P42答：强调遗传在心理发展中的作用，认为个体的发展及其个性品质早在生殖细胞的基因中就决定了，发展只是在这 些内在因素的自然展开，环境与教育只是一个引发的作用。43、皮亚杰将儿童认知发展划分为哪几个阶段？ P4 8-皮亚杰把儿童的认知发展划分为四个阶段:

2、感知-运动阶段（0 2岁）聿要靠感觉和动作来结识周边世界前运算 阶段（2-7岁）认知开始具有符号功能，但是判断还是受直觉思维支配具体运算阶段（7-11岁）借助具体事物，能作出一定限度的推理形式运算阶段（11-15岁以后）能不借助具体 事物，作出符号形式的推理假设a4 . 学优生与学差生、发明型与非发明型学生在人格方面有哪些差异P5 8-答：学优生与学差生差异：动机差异,主体性差异,人格适应性差异具有发明性的学生相对非发明性的学生的人格 特性是：低乐群性、高独立性和高自律性。5 .简要分析学习的内涵P65答：学习是人与动物在生活过程中获得个体行为经验，并由经验引起行为或思维的较持久变化的过程。内

3、涵：学习 是凭经验产生的行为或思维的变化;学习既有行为的变化，也有思维的变化；学习过程可6、班杜拉关于学习过程的基本观点有哪些？ P76班杜拉将认知因素引入行为主义观点中形成了的一种新的理论，他认为人类学习的实质应当是观测学习，大部分 的人类行为是通过对楷模的观测而习得的。观测学习避免了尝试错误，暗中摸索过程，从而缩短了学习过程。观测学习 就是人们通过观测别人（或称“楷模”）的行为（这种行为对于观测学习者来说是新的行为），获得示范行为的 象征性表象，并引导学习者做出与之相相应的行为的过程。班杜拉认为，通过直接经验而进行的直接学习只是学习的 一种形式,而通过直接经验而进行的任何学习，只要通过观测

4、楷模示范就可以进行，因此,对于人类来说,观测学习更为 重要。班杜拉非常重视观测学习，他认为：（1 ）观测学习可以产生与直接学习相同的效果。（2）观测学习具有直 接学习不可比拟的优势。班杜拉认为强化可以分为三种：直接强化、替代强化和自我强化。7、简述加涅关于学习过程的基本观点。P88加涅根据信息加工理论提出了学习过程的基本模式，认为学习过程就是一个信息加工的过程，即学习者将来自环 境刺激的信息进行内在的认知加工的过程。根据上述信息加工的流程，加涅进一步认为，学习涉及外部条件和内部条件， 学习过程事实上就是学习者头脑中的内部活动，与此相应,把学习过程划分为八个阶段:动机阶段、了解阶段、获得阶段 、

5、保持阶段、回忆阶段、概括阶段、操作阶段、反馈阶段。8、简述奥苏泊尔关于新旧观念同化的三种方式。P83外部强化可激发人的外来动机，影响人的行为。运用外部强化影响人的形式有多种，依随于是否做出某个反映进行 正强化或负强化被称之为强化训练，它可以分为以下四种形式:奖赏训练；取消训练；处罚训练；回避训练。在运用上 述强化训练的方式来激发动机时，人们经常根据实际情况将各种形式结合在一起使用。6、什么是成就动机？成就动机理论的基本观点是什么？ P256成就动机指个体为达成某一有价值的社会目的的内部动力。成就动机促使人产生成就行为,追求在某一社会条件人 们认为重要的社会目的。根据阿特金森提出的成就动机理论，

6、规定成就动机强度（用T来表达）的因素有三个:一个 是稳定的追求成就的个体动机倾向，它是人在生活中所形成的稳定的人格特性,表现为追求成就的行为强度，用M来 表达;一个是人对成功的期待，是人对某一任务是否可以成功的概率的认知，表现为认知到的成功也许性，用P来表 达：一个是成功的诱因值，即人在成功或失败时所体验的情感变化，表现为满足感，用I来表达。对成功的期待和成功 的诱因值之间具有互补的关系，即课题越难，其认知到的成功也许性越小，而这时成功的满意感越强。反之亦然。影 响动机强度三个因素的关系可表现为下面的公式：动机强度=f （动机X期待X诱因）T= f （MX P X I）由于其中D与I为互补关系

7、所以1 = 1-P也就是说，当课题的难度为中档（0.5 ）时，人的成就动机强度最大。然而，人在追求成就时有两种倾向，一种是 不畏困难、达成目的的追求成功倾向，一种是胆怯失败、避免屈辱的回避失败的倾向。可以据此把人区分为成就动机 水平高低不同的两类人，成就动机水平高的人追求成功的倾向大于回避失败的倾向,成就动机低的人追求成功的倾向小 于回避失败的倾向。成就动机水平不同的人在完毕任务和选择目的上有不同的行为表现。成就动机高的人在完毕任务 上追求成功的倾向强，在选择目的时选择难度适中的目的和课题。成就动机低的人在完毕任务上防止失败的倾向强，在 选择目的时选择容易的或困难的目的和课题。其心理机制为：成

8、就动机高的人往往是通过各种活动努力提高自尊心和 获得心理上的满足，成就动机低的人往往是通过各种活动防止自尊心受伤害和产生心理烦恼。7.如何消除学生的习得性无力感？ P259答：习得性无力感,简指无力感，指由于连续的失败体验而导致个体产生的对行为结果感到无法控制、无能为力的心理 状态。消除学生的习得性无力感：（1 ）消除学校中的“不可控状况”（2 ）防止学生产生“结果不可控”的认知（3 ） 培养意志，增强免疫力8、根据班杜拉的理论，自我效能感对学生的心理和行为有何影响？ P26 2自我效能感对学生的心理和行为有多方面的影响：（1 ）.影响活动的选择。（2 ）.影响努力的限度和坚持性，决定在困难面

9、前的态度。（3 ） .影响活动时的情绪。（4 ）.影响完毕学习任务。二、案例分析题（10分）案例：P259诊断：李小辉由于上初中以来在学习上的多次失败，陷入了习得性无助感的境地，并且越陷越深，不能自拔。分析：习得性无助感是指由于连续的失败体验而导致个体产生的对行为结果感到无法控制、无能为力的心理状态O导致李小辉这种状况的因素， 分为两个方面：第一，他自身的因素。他将自己的失败进行了错误的内部归因。内 部归因是指人把失败归因于能力、性格等自身因素,认为只是自己不能控制行为结果，因而出现个人的无力感。第二， 外部因素。一方面，学校、家庭在教育过程中过度重视考试、分数、竞赛、名次等外部强化手段去激励

10、学生学习，而 严重忽视对学生内在动机的培养和调动，因此，一次偶尔的成绩不好就使得李小辉感觉自己各个方面都很差，进而对自 己丧失信心。另一方面，数学老师在教育方式上的严重失误，也使他彻底丧失了自尊和自信，更加重了该生的无助感。对策： 采用各种措施培养他的内在动机，例如，运用他的爱好看报纸、爱玩电脑、爱玩篮球、喜欢数学等 特点，巧妙实现动机迁移； 采用各种措施，消除他在学习上的无力感，增强他的学业自我效能感。三、论述题1、什么是学习迁移？影响学习迁移的重要因素有哪些？ P18 7 P201学习迁移是在某一种学科或情境中获得的技能、知识、理解或态度对在另一学科或情境中技能、知识、理解或态 度的获得的

11、影响。简朴地说，学习迁移就是指一种学习活动对另一种学习活动的影响。影响学习迁移的重要因素：（1 ）、学习材料之间的共同要素或相识性（2 ）、知识经验的概括水平（3 ）、认知结构（4 ）、认知技能与策略（5 ）、心理定势（6 ）、学习态度与方法 （7 ）、智力与年龄（8 ）、教师的指导方法2 .结合教学案例，谈谈如何在教学中促进积极的学习迁移，克服悲观的学习迁移。P188答：以英语教学为例，一方面，要帮助学生在其知识结构中，建立起处在高层次、凌驾于具体知识之上的,有较高 抽象、概括水平的知识框架，这对于新的学习能起提纲挈领、纲举目张的作用。可以在学习新课之前，用学生能理解的 语言介绍一些引导性材

12、料，这些材料比新课的内容更一般、更概括，也与要学习的材料相关联，以便去联系、解译和 统帅新课的内容。另一方面，提高新的潜在故意义的学习任务与同化它的原有知识系统的分化限度，即提高新旧知识的 可辨别性，可以促进故意义的学习和知识积累。英语教学中教师要帮助学生加强知识的横向和纵向联系，总结共性，辨 认差异，融会贯通地去理解和运用要学的材料。最后，要帮助学生建立稳定的、清楚的知识结构。假如这种具有较高抽 象概括水平的知识框架不稳定或模糊不清，不仅不能为新材料的学习起举一反三、高屋建令瓦的作用，反而会影响新知识 和原有知识的可辨别限度。因此,只有当原有知识被掌握以后，新知识才干呈现，这样才干增强原有知

13、识的稳定性。同 时由于它能及时提供反馈信息，纠正错误的意义、错误的理解和模糊的概念，防止产生错误定势，因而还能大大提高原 有知识的清楚度及其与新知识的分化限度。3 .结合具体教学案例，谈谈如何培养学生的问题解决能力。P2 2 9-231答：在实际教学中，学生解决问题的能力，完全可以结合各门学科的内容来进行训练和提高。一般来说，采用积极 的接受学习方式,辅以有指导的发现学习和积极解决问题的经验，有分析、有批判地进行特定学科的教学，将会大大地 提高解决有关该学科的问题的能力。教师要注意为学生发明适当气氛，以利于解决问题。帮助学生对的地分析问题，表 征问题，使学生养成分析问题，善于思考的习惯，使学生

14、熟悉学科在基本理论、结识论和方法论方面的问题，熟悉该学 科所特有的发现知识的策略等，都有助于学生问题解决能力的发展。4 、论述培养发明性的基本原则。P237(1 ).协同性原则。学生发明性的培养与训练，应同平常教学活动及学生的其他活动协同进行，充足发挥发 明性培养与训练同知识传授、能力培养、思维培养、个性品质培养等在教学目的、内容和方法等方面的协同效应，促进 学生发明能力与发明意识、发明人治的协同发展，提高学生的综合创新素质。(2 ).主体性原则。在学生的发明性培养与训练中，应当更多地把学生放在整个活动的主体地位，引导和启发 全体学生自觉地、积极地、积极地参与到活动中来，培养他们的发明意识、积

15、极参与发明和独立进行发明的精神。教 师要善于激发学生积极地接受训练的热情,引导学生自觉性进行自我训练，自觉地去寻找各种有效的方法,尝试独立地 解决问题。(3) .活动性原则。发明性培养与训练的最终目的,是让学生能更为有效地解决学习、生活和社会实践中的具体问 题。因此，结合实际，在形式多样的发明、制作、实验、论文等各种科技发明活动或实际的科学研究活动中，进行发 明性的培养与训练，让学生掌握实际操作能力，意义更为重大。(4) .整体性原则。人的发明性有它的多维度多层次的结构。学生的发明性的提高，不只反映在掌握了有效的发 明方法上，还表现在发明性意识的增强、发明性动机的激发、发明性心理的完善、发明性

16、人格的成熟、发明性能力的 提高等方面。这些综合构成了一个人的发明性的整体结构。因此，从整体上去提高一个人的发明性要比让一个人单单 掌握几种发明方法更加有价值。(5) .爱好性原则。学生的发明性的培养与训练，规定教师善于创设活动情境，采用以趣激学、寓教于乐、趣中 启智、丰富多彩的形式进行，使学生对发明性的培养与训练产生浓厚的爱好,爱好盎然地参与其中；在培养与训练过程 中，教师还要善于创设和谐协调、合作竞争的心理氛围，使全体学生体验到成功的愉悦感,从而进一步激发学生积极进 行发明活动的热情。X .结合实际谈谈如何激发和维持学生的外来动机和内在动机。P2 6 4- 2 7 1答：外来动机的激发：使学

17、生建立起明确适当的学习目的，及时反馈学生的学习结果，对学习结果进行适当的评 价，适当开展竞赛，选用有效的强化物，多用正强化，慎用负强化。内在动机的激发：激发学生的认知好奇心，实行发现 学习，开展合作学习，使学生形成掌握目的的定向，满足与发展学生的合理需要，培养学习爱好，发挥教师情感的积极作 用.教育心理学形成性考核册作业4参考答案(第 1 0、11、1 3 章)一、简答题(每题5分，共35分)P2 7 91、什么是品德？品德形成的心理实质是什么？品德是道德品质的简称。是指个人遵守社会道德规范而行动时所表现出来的稳定特点,是稳定的道德行为需要与为 满足这种需要而掌握的稳定行为方式的统一体。2、皮

18、亚杰和科(柯)尔伯格认为道德动机在道德品质形成中有哪些作用？ P28 6认知派的重要代表人物有皮亚杰和柯尔伯格。这一学派强调道德动机在道德品质形成中的作用，其基本观点为:第 一，道德品质的发展与人的认知活动及其发展水平密切关联；第二，道德品质的形成取决于道德动机、道德判断和道德 知识;第三，要根据认知活动及其发展规律去培养儿童的道德品质。道德动机是道德品质的深层心理结构,它决定了道德品质的性质，也制约着道德行为方式的方向和水平,道德行为 方式是道德品质的表层心理结构,是道德品质的外部表现,是实现道德动机的手段。一定的道德动机与一定的道德行为 方式之间建立起比较稳固的联系，这就是道德品质的形成。

19、3 、简述皮亚杰关于儿童道德结识发展的规律。P2 8 9通过大量的研究，皮亚杰概括出一条儿童道德结识发展的总的规律:儿童道德结识的发展是由他律向自律过渡的过 程。他律指儿童的道德判断只注意行为的客观效果,不关心主观动机,是受自身以外的价值标准所支配的；自律指儿童 根据自己的主观价值标准进行道德判断。认为年幼儿童的道德判断是由自身以外的价值标准支配的，具有客观的性质， 是一种他律水平的道德；随着儿童年龄的增长，他们的道德结识也在不断发展，道德判断的标准开始逐步摆脱认可处 罚的影响，在评价某种行为的是非时，能依据自己掌握的道德标准对行为做出判断，这种道德判断具有有了主观的性 质，是一种自律水平的道

20、德。儿童在五、六岁以前是属于无规则的阶段。这个阶段儿童在游戏中没有合作，也没有规则 ,社会规则对他们没有约束力，他们没有必须如何做的结识。儿童在六岁到八、九岁期间处在他律的阶段，这是儿童认 为独立于自身之外的规则是必须遵守的。这一阶段儿童之所以表现出他律的行为，是由于：（1 ）儿童与别人的关系 是一种权威与服从的关系，服从权威就是对的。（2 ）儿童的思维处在自我中心，只从自己的立场考虑问题，不 能明确地把自己与别人区分开， 把成人说的混同于自己想的。八、九岁之后儿童过渡到自律阶段，这一阶段的儿童 开始结识到规则不是绝对的，应当与别人互相尊重并合作,共同决定或修改规则。儿童之所以能从他律转向自律

21、,是由 于：（1 ）这时儿童结识到与别人的关系是一种平等的关系。（2 ）儿童的思维已从自我中心脱离出来，能站在别人的 立场上考虑问题，规则只是在维护自己和别人的关系。在道德结识从他律到自律的过程中，影响其发展的两个因素是 认知能力和社会关系。根据皮亚杰的见解,道德教育的目的是使儿童达成自律，使他们结识到道德规范是在互相尊重和 合作的基础上制定的。4、教学设计由哪些基本问题组成P30 9 第三段答：由三个基本问题组成:一方面是“我要去哪里？ ”即教学目的的制定，另一方面是“我如何去那里？ ”即涉及 学习者起始状态的分析、教学内容的拟定、教学方法与教学媒介的选择等；再次是“我怎么判断我已达成了那里

22、？ ” 即教学评价与监控。5、什么是能力倾向与教学的互相作用，它给教育的启示有哪些？P322 P324答： 能力倾向与教学的互相作用是指学生的能力倾向不同，取得最佳教学效果的教学措施也不相同，即只有符 合学生能力倾向的教学才干取得抱负的教学效果。启示:第一，没有适合所有学生的万能的最佳教学法；第二，教师要注意了解学生的能力倾向上的个别差异，选择最 适合学生能力倾向特点的教学方法进行因材施教;第三，对于能力倾向水平较低的学生，教师应对他们进行预先训练， 在学习方法、学习习惯、学习策略等方面对他们加以指导，提供应他们必要的先备知识，从而提高他们的能力倾向水 平。6 、教师工作都有哪些特点？ P36

23、8答：（1 ）对象的特殊性决定了教师工作的长期性和复杂性（2 ）劳动的内容决定了教师工作的多面性（3 ）劳动的方式决定了教师工作具有个体性与集体性相结合的特点（4 ）劳动的质量决定了教师工作的自觉性和发明性（5 ）劳动的效果决定了教师工作的延时性7a、简述教师应具有哪些心理品质，及这些心理品质对教育、教 学工作的作用。P374答：（1 ）合作及民主的态度 （2 ）仁慈、体谅（3 ） 有忍耐心（4 ）爱好广泛（5 ）和蔼可亲（6 ） 公正无私（7 ） 有风趣感（8 ）言行稳定一致（9 ）有爱好研究学生问题（10 ）处事有伸缩性 （11 ） 了解学生、给予鼓励（12 ）精通教学技术作用：1、教师的

24、心理健康是从事教育工作的必要条件；2 、会间接影响学生认知能力的发展；3、是学生人格和心理发展的需要。二、案例分析题（10分）P28 0案例：此案例可以从道德品质的形成上来分析。张明作为一个中学学生，身体健康，但喜欢打架，打完后知道不对，但改 不了，说明从品德心理结构的四个要素，道德结识、道德情感、道德意志、道德行为上来说，他没有达成统一。张明在 对打架这个行为上，从道德结识上他能体会到打架不对,说明他能辨别行为的是非好坏善恶，但在道德情感上来说，他 有所欠缺，没有从心理上体验到打架这个行为带来厌恶感，相反也许他从打架上体会到了某种快感,导致他屡教不改， 因此使得他知情意行不能统一。老师和家长

25、也许也只是从道德认知上对张明进行批评教育,没有从道德情感上予以感悟 ,因此虽然有所成效,但不能使张明改掉坏毛病。从教育心理学角度来看，道德品质由知情意行四个要素构成，它们互相 制约、互相联系，但道德结识和道德情感居于核心地位。只有当道德观念和道德情感成为稳定的、经常推动个人产生道 德行为的内部动力时，它们就构成了道德动机，从而形成人的稳定的道德行为方式。对张明的教育因从情感入手，使他 从心理上体会到打架的不对，对打架的行为产生厌恶感。道德情感是个人道德行为的内部驱动力之一,当道德结识和道 德情感成为经常推动个人产生道德行为的内部动力时.，就成为道德动机，才干导致道德行为的产生。三、论述题（前5

26、题，每题10分；最后一题5分，共55分）1、试述科尔伯格的道德阶段理论及其对教学的影响P290答：道德判断的发展分为三个水平，每一个水平内包含两个阶段，六个阶段依照由低到高的层次发展，气层次不能 紊乱或倒置。（1 ）前习俗水平，涉及服从与处罚的道德定向阶段，相对于功利的道德定向阶段（2 ）习俗水 平,涉及好孩子的道德定向阶段，维护权威或秩序的道德定向阶段（3 ）后习俗水平，涉及社会契约道德的定向阶段， 普遍原则的道德定向阶段道德认知的发展具有阶段性，道德认知的培养就应当根据各阶段道德判断发展的特性加以实 行，每一阶段的道德判断能力的发展都应在本阶段完毕。道德结识或道德的发展，是随着道德评价能力

27、的提高而发展的 ,当人们面对那些以前从未碰到过的复杂问题时,就会产生结识上的不平衡，这种不平衡就会促使一个人进入高一阶段 的思维,而高一阶段的思维就会推动自身的道德水平提高到一个新的层次。因此,为了形成道德结识,可以故意识地为学 生提供一定的道德两难问题,与学生一起讨论,从而发展他们的道德判断能力，促进品德的形成。2、联系实际谈谈如何培养学生的道德品质 P 29 5 -305答：道德情感的丰富与培养、道德行为的形成与训练三个方面去把握。1、道德结识的形成与培养道德结识的形成是品德形成的第一步。道德结识不是与生俱来的,他是个人在社会生活中通过结识人际关系或接受 社会现在的道德规范的结果。道德结识

28、的形成表现在三个方面:道德知识的掌握、道德评价能力的发展和道德信念的产 生。道德结识的掌握是一个复杂的过程，要根据道德知识与道德评价的发展特点有针对性的加以培养：(1)要形成道德品质，就必须使知情意行这些心理成分都得到相应的发展，品德形成是这些心理成分共同发生作用的综 合过程。但在培养道德品质的过程中，这几方面心理成分的培养并不是齐头并进的。一般认为，在品德形成和发展中， 应沿着知情意行的顺序进行。但由于道德品质的发展具有年龄阶段特性，影响道德品质发展的因素又是多方面且互相 影响的，因此在道德教育中要选择最需要、最迫切、最有效的方面入手。例如，可以通过阐明道德概念从提高学生的道 德结识开始,也

29、可以从激发道德情感入手，还可以从行为技能和习惯的训练起步。所以，道德品质的培养可以有多种开 端，但最终还是要使各种心理成分都得到发展,形成道德信念。3、布卢姆和加涅对教学目的分类的研究对教师有何启示意义P310-答：布卢姆将教学目的分为认知、情感和动作技能3个领域，每一领域的目的又由低档到高级提成若干层次。 布卢姆的教学目的分类学并非尽善尽美，但有助于我们从多角度、多水平、多层次去考虑学校的教育、教学目的问题 o它提醒我们每一位教师，使学生获取知识或者对我们所教内容的简朴回忆远不是我们教学所要达成的最终目的，我们 必须努力帮助学生达成更高水平的认知目的。教师不仅要考虑认知领域目的的实现，还要考

30、虑情感领域和动作技能领 域目的的实现。有效的教学要促进学生态度和情感的发展，使学生可以以积极、肯定的态度参与各科学习。除了发展 学生的认知和情感，教师还要发展学生健康的体魄及各种身体运动技能。加涅将教学也许产生的结果即学生的学习结果 或教学目的分为5类：言语信息、智力技能、认知策略、动作技能和态度。加涅的教学目的分类被认为具有处方 性，这是由于他的教学目的分类不只是条目的说明，并且还进一步告诉教师作用设立情境(学习的外在条件)，去达成 预定的教学目的。加涅还特别强调了与学生的学习结果的达成密切相关的学习的内在条件。4 、联系实际谈谈在实际教学中教师应当具有哪些教学能力？ P384 -教师的教学

31、能力重要涉及以下几个方面：(1)把握教学过程的能力。具体为：了解学生学习准备的能力；激发学习动机的能力;组织教学内容的能力;关注 学生头脑中的认知结构的能力；调动学生参与学习活动的能力;灵活运用教学方法的能力。(2)教学监控能力。是指教师对整个教学过程进行积极的计划、控制、调节、检查、评价和反馈的能力。(3)教学组织能力。在教育工作中，教师至少要完毕七方面的组织工作：组织教学进程，安排教学环节;组织学生 注意;维持课堂秩序；组织教材;组织和安排教学方法;组织班集体、团队和学习小组的活动；组织班级活动，课外活动 等。(4)言语表达能力。教师良好的言语表达能力是进行教育教学工作的最重要工具和手段。

32、不仅直接影响这学生对 知识、技能的接受，也直接影响着学生言语和思维的发展，是教师基本的心理品质。中小学教师在教学实践中总结出 教师良好的言语表达能力应做到“八戒”和“六性”。(5)教学反思能力。教学反思是指教师自觉地将自己的教学实践作为结识对象进行进一步的思考与总结，从而优 化教学活动,形成自己新的教育思想和改善教育实践。教学反思能力是优秀教师重要的心理品质，在反思中学会教学， 通过反思才干扬长避短，发明出先进的教学理念,形成自己独特的教学个性，才干逐步成长为研究型、专家型的教师。 教学反思的方法有:行动研究法和比较法。教学反思能力是一种有益的思维活动和在学习活动，可以激活教师的教学智 慧，探

33、索教学内容与方法，构建师生互动的机制，在反思中不断超越自己。4 、联系实际谈谈在实际教学中教师应当具有哪些把握教学过程的能力P384-答：第一，教师应能把握教学过程的能力。(1 ) 了解学生学习准备的能力教师在上课之前，必须了解学生对所学内容的准备状态，了解学生的身心发展特点及原有知识,能力背景,查明学生 是否已具有学习新知识的条件。(2 )激发学习动机的能力要引发起学生求知的需要，特别要重视内在认知动机的激发，为此规定教师为学生提供的学习内容自身应当是故意 义的,要难度恰当,可以让学生体验到成功学习的愉悦情绪,让学习逐渐成为一种学生自我发展的过程。(3 )组织教学内容的能力要使学生积极有效的

34、学习，教学内容应组织成富故意义的序列，符合学生的认知加工过程。教师在呈现教学内容 时,一方面应注意新信息要具有可辨别性，另一方面要注意新旧知识的联系，再次规定教师应采用一些教学策略使学生 积极参与学习活动。(4 )关注学生认知结构的能力现代学习论非常重视学生的认知结构,强调认知结构的重要性。教师能否对的关注学生头脑中的认知结构，以此作 为教学的依据，也是教师教学能力的组成部分。(5 )调动学生参与学习活动的能力学生的积极参与，会使学习变成一种自发、自觉的过程，教学就会转化成故意义和令人兴奋的事情，不单是认知成 分的参与,还要包含价值、情绪的色彩,促进学生充足发展自己的潜能。(6 )灵活运用教学

35、方法的能力灵活运用教学方法的能力,是指教师能从教材和学生实际出发,选用适宜的教学方法，充足调动其学生学习活动的 积极性。5 、论述影响教师威信形成的因素。P37 8- 3 7 9教师威信的形成，是各种主、客观条件共同作用的结果。主观条件是指教师自身的心理素质，这是威信形成的决定 性因素；客观条件是指影响教师威信形成的外部因素，涉及教师的社会地位、教育行政机关和学校领导者对教师的态 度以及学生家长对教师态度。但对教师威信形成起主导作用的还是其自身的主观条件，既教师自身的素质，这是最主线的决定 性因素。内容涉及：(1)崇高的思想品质O在思想品质上有缺陷的教师不也许在学生中向有威信。有威信教师的一个

36、共同特点是：政治信念坚定，忠于人民 的教育事业，对学生有一种无私的奉献精神，为学生的成长呕心沥血，对教育有高度的责任感、自豪感，工作兢兢业业 ,诚实开朗，公正热情，言行一致，大公无私等。(2 )优良的心理品质。有威信教师都具有优良的心理品质，他们对学生有着深深的爱,关心学生、爱惜学生；在工作中表现出坚强的意志, 有毅力，有韧性;能真诚地与学生相处，能忍受学生的缺陷错误并予以对的地矫正；敢于自责，富有自我批评精神等(3)较强的业务能力。教学经验丰富，知识渊博，善于灵活使用教学方法，口齿清楚，表达能力强，讲课富有启发性，教学效果好，能 教会学生独立思考,可以满足学生强烈的求知欲,这样的教师才干应得

37、很高的威信。(4)得体的仪表。教师的仪表是教师的穿着、举止和情态，他反映的事教师的精神面貌。穿着朴素，举止从容，仪表端庄，不仅给学 生一种可亲可近的印象，并且直接影响着学生的举止表现。(5 )良好的“第一印象”。学生往往对初次接触的教师特别敏感，充满着新奇和盼望,教师的一言一行都会引起他们的高度注意。假如师生初 次见面,教师就表现出较高的教学艺术和组织教育、教学的能力，并使学生感到和蔼可亲,平易近人,就会不久获得学生 的敬重。教师威信的形成,虽然重要取决于教师自身的主观条件，但对不同年龄和不同发展水平的学生来说,起作用也不 是等同的。教师的威信一旦形成之后，并不是一成不变的，他也许继续保持、不

38、断发展和提高，也也许逐渐下降，甚至丧 失。这关键取决于决定与教师个人在思想品德、心理品质和业务水平等方面是否处在积极的发展状态。为此，教师应不 断提高自身的职业素养,严格要去自己从而使自己在学生心目中的威信不断提高。6 、请您对本课程的教学方式、教学手段、教学资源、教师能力进行实质性的分析并提出建设性的改善意见。P 3 8 4-参考答案：答：1 )把握教学过程能力现代学习理论的发展提醒我们,学生的学习是认知过程和结构的积极建构过程，这就规定教师有把握教学过程的能 力，以更好，更有效的促进学生的学习。(1)了解学生学习准备的能力(2 )激发学习动机的能力(3 )组织教学内容的能力(4 )关注学生

39、认知结构的能力(5 )调动学生参与学习活动的能力 (6 )灵活运用教学方法的能力2 、教学监控能力3、教学组织能力4、言语表达能力5、教学反思能力教育心理学形成性考核册作业5参考答案一、选择题1、C2、C3、A、C4、A5、 D二、名词解释1、学习：P64 ：学习是人与动物在生活过程中获得个体行为经验，并由经验引起行为或思维的较持久变化的过 程。2、动机:动机是直接推动有机体活动以满足某种需要的内部状态，是行为的直接因素和内部动力。动机由内驱 力和诱因两个基本因素构成。3、问题解决：问题解决是指由问题引发，运用一定的知识和认知策略去解决疑难的过程。假如说某种情境的初 始状态和目的状态存在障碍构

40、成问题，问题解决就是运用一系列的认知操作扫除障碍，从而将初始状态转换为目的状态 的过程。4、习得性无力感：习得性无力感简指无力感，指由于连续的失败体验而导致个体产生的对行为结果感到无法控 制、无能为力的心理状态。5、教学目的：教学目的是关于教学将使学生发生何种变化的明确表述，是在教学活动中所期待得到的学生的 学习结果。三、判断正误并改正错误1 、（X）冯特创建了第一个完整的学习理论。改为:桑代克。2 、（X）属于操作技能。3、（对）4、（X）发明性的核心成分是发散性思维5、（X）也许性越小四、简答题1 、程序性知识学习由哪儿个阶段构成？程序性知识的获得过程是从陈述性知识转化为自动化的技能的过程

41、，它重要由三个阶段构成（1）陈述性阶段。在 程序性知识的学习过程中，一方面要以陈述性知识的形式来获得。学生一方面要理解有关的概念、原理、事实和行 动环节等。在这一阶段，学生知道并可以陈述了某些概念与规则,但在使用这些概念和规则时他先要故意识地再现 出陈述性知识后再表现为行为。在完毕某一活动时，学生要再现每一个产生式，一步一步地进行各环节的操作。（2 ）程序化阶段。通过大量的练习和反馈，陈述性知识转化为程序性知识，学生能将一个个产生式形成产生式 系统,将各个行动环节联合起来,流畅地完毕各种活动。（3 ）自动化阶段。随着进一步的练习，学生最终进入到自动化阶段。在这一阶段，学生无需故意识的控制或努

42、力就可以自动完毕有关的活动环节。这时操作的准确性和速度均得到了很大提高，表现为纯熟的技能，不需要提取有关 操作环节的知识。2、增强学生自我效能感的措施有哪些？（1 ）让学生更多地体验到成功（2 ）为学生提供适当的梢模（3 ）恰本地运用外部强化（4 ）使学 生学会自我强化3、品德的心理结构涉及哪些内容？品德是由多种心理成分共同构成的一个复杂整体。其中的共同成分基本上可以归纳为：道德结识、道德情感、道 德意志和道德行为。道德结识是指对于行为规范及其意义的结识，是人的结识过程在品德上的表现。道德情感是人的道德需要是否得到实现及其所引起的一种内心体验，也就是人在心理上所产生的对某种道德义务 的爱憎、喜

43、恶等情感体验。道德意志是一个人自觉地调节行为、克服困难、实现一定道德目的的心理过程。道德行为 是在一定道德意识支配之下所采用的各种行动。它是实现道德动机的手段，是道德结识和其他心理成分的外部标志和具 体表现。道德结识是品德的基础，它对道德行为具有定向的意义，是行为的调节机构。同时，道德结识也是道德情感产 生的依据，对同一事物或行为，人们的结识不同,就会产生各自不同的情感。道德情感是个人道德行为的内部驱动力之一 ，当道德结识和道德情感成为经常推动个人产生道德行为的内部动力时，就成为道德动机，有了道德动机才干导致道德 行为的产生。人们在具有了道德结识与道德情感的条件下,是否会产生相应的道德行为往往

44、取决于道德意志。道德行为 是道德品质的重要标志,看一个人的道德品质如何，不在于他的谈吐是否动听,而在于他的言行是否一致，他的道德行 为是否具有一贯性。道德品质由上述四种心理成分所构成,它们互相制约、互相联系,其中道德结识和道德情感居于核 心地位，当道德观念和道德情感成为稳定的、经常推动个人产生道德行为的内部动力时，它们就构成道德动机。在道德 动机的调控下，将某些必要的行为技能和习惯构成一定的行为模式,这些行为模式被称之为道德行为方式。道德动机和 道德行为方式是道德品质中的两个构成部分,道德意志使这两者加以沟通并得以实现。4、学习准备包含哪些内容?为什么要了解学生的学习准备？学习准备涉及生理机能

45、、智力、情趣、社会性、学习策略、知识基础等6个方面。学习准备是学习者原有的知识水平和原有的心理发展水平对新的学习的适合性,是学生学习的内部条件，是教学的 起点。教学是促进学生学习的外部条件。教学前，教师必须了解学生的学习准备状态，并根据学生原有的准备状态进 行新的教学。五、案例分析题1、班主任王老师结识到并提倡“学会学习的重要性”，以及给学生讲述学习方法都是对的的，但是王老师在 学习方法的教学上却存在问题。2、学习方法属于策略性知识或程序性知识的范畴，它不是光从“理论”上“教” 或通过“考试”就能教 会的。3、对于学习方法这种策略性知识或程序性知识的教学，在实际教学中采用学科渗透式教学和学习策

46、略的专门训练 的方式效果更佳。六、论述题1 、论述人本主义学习理论以其对现代教育实践的启示答：人本主义学习理论认为心理学应当讨论完整的人，强调人的价值，强调人有发展的潜能，并且有发挥潜能的内 在倾向即自我实现的倾向。人本主义学习理论认为学习是个人潜能的充足发展，是人格的发展、是自我的发展。学习是 一个故意义的心理过程,强调学习内容与个人之间的关系。意义学习包含4个要素：第一,学习是学习者自我参与的过程,第二，学习是学习者自我发起的，第三，学习是渗透性的,第四，学习的结果是由学习者自我评价。对当前教育 实践的启示,人本主义学习论重视学习者高层次学习动机的激发,强调充足发展学习者的潜能和积极向上的

47、自我概念、 价值观和态度的体系，从而使学习者成人格充足发挥作用的人。教师要做一个学习的促进者，教师要尊重学习者，无条 件的接受学生。2、如何在实际的教学中培养学生的智力技能？智力技能形成分为三个阶段：原型定向阶段、原型操作阶段、原型内化阶段。培养智力技能可以从以下方面入手：奥苏伯尔认为故意义学习的过程就是原有观念对新观念加以同化的过程。原有观念与新观念之间有三种关系，因 此原有观念一般通过三种方式对新观念加以同化，即类属学习、总括学习和并列结合学习。类属学习：又称下位学习，是 把新观念归入原有观念的适当部分，并使之互相联系的过程。其中原有观念是总观念，新学习的观念是从属观念。总 括学习：又称上

48、位学习，是指在若干已有的从属观念的基础归纳出一个总观念。并列结合学习：新观念与认知结构中原 有观念既非从属关系，也非总括关系，只是和原有认知结构中的整个内容具有一般的联系。二、案例分析题（10分）案例：P74王老师的这种做法可以用斯金纳的儿童行为强化控制理论来解释。他认为，人的行为大部分是操作性的，任何习得 行为，都与及时强化有关。可以通过强化来塑造儿童的行为。斯金纳提出外界的强化作用是塑造儿童行为的基础。只 要了解强化效应，操纵好强化技术，及时有效地施加强化，就能控制行为反映，并随意塑造出一种教育者所盼望的儿 童行为。a王老师在教学中正是运用了强化控制理论，爱玩而不睡午觉是儿童的不良行为，王老师以“玩”来奖励自睡 上午觉的孩子，这是一种积极强化的方式,所谓积极强化是由于某一刺激的加入增进了某一操作反映发生概率的作用， 这种作用是经常的。后来,孩子们为了可以玩都乐意睡午觉。三、论述题（每题10分，共5 0分）1、试论影响儿童心理发展的因素。朱智贤是我国最系统研究儿童心理学的专家，被誉为“中国科学儿童心理学之父”。他强调从唯物辩证法的角度 出发,用系统的观点来研究儿童的整体发展。这个整体涉及两个部分和四个方面：两个部分是指儿童发展的认知