教学案例 在语言创编实践中促进学生学科能力的发展——Unit 2 Colors A let’s learn教学设计.docx

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1、教学案例在语言创编实践中促进学生学科 能力的发展Unit 2 Colors A lets learn 教学设计什么是学科力量？学科力量是通过学科教学来进展同学的核心 力量。英语学科力量包括学习理解力、应用实践力和迁移创新力。 北京师范高校外文学院外语教育与老师教育讨论所所长王蔷教 授说：“学科力量进展的三个层次：学习理解、应用实践和迁移 创新，恰恰体现了修订版课标提出的指向英语学科素养的英语学 习活动观。教学需要围绕主题意义，基于教学内容，聚焦本节课 要解决的问题，融语言、思维、文化为一体，通过创设情境，引 导同学在探究意义的过程中，整合地学习和获得语言以及文化学 问，再通过内化、比较、分析、

2、批判、评价等活动，引导同学制 造性地解决问题，引导正确的价值推断，从而落实对同学学科核 心素养的培育。”下面笔者结合人教版（三班级起点）三班级英语上册Unit 2 Colors A Let s learn部分的教学案例来谈谈自己如何拓展语 用空间，促进同学英语学科力量进展的。教材内容分析：本节课采纳的教材是人教版（三班级起点）三班级英语上册其次 单元A部分的其次课时Let s learn部分的内容。本单元的主 题是颜色和介绍、问候他人，词汇部分则是能够听、说、认读八 个表示颜色的单词。本课时是本单元的其次课时，教学目标是能 够听、说、认读示四个颜色单词：red, yellow, green,

3、blue.1.插图解析：雨后天晴，天空消失一道彩虹，吴一凡、陈洁和 Sarah三个同学惊喜地望着天空，手指着漂亮的彩虹说： I see red. I see green”插图下方呈现四个表示颜色的单词：red, yellow, green, blue.每个单词旁都配有一个同颜色的小 雨伞哦！教材设置了一个特别有童真童趣的语境，很符合三班级同学的心 理特征和认知特征，但是对于我们河南省郑州市这样一个四季分 明的内陆城市的三班级同学，我们学到这一课时的时候已经是天 高云淡，大雁南飞的秋季，明显让同学去体验这种语言环境是有 点牵强，跟同学的日常生活联系不够紧密，所以我想从多方面多 角度地挖掘语言材料

4、，充分引导同学联系生活环境和日常生活用 品，丰富同学语言运用空间，逐步激发同学对英语语言的学习爱 好，激活同学的语言创新思维，促进同学英语学科力量的进展。 所以我打算从语言使用的角度动身，让同学学习用不同的颜色来 描述自己身边的事物。同学学习状况的分析：本节课的授课对象是三班级的同学，刚刚开头学习英语不到一个 月，学会26个英语字母的发音和与字母发音相配的一些单词， 能够运用英语作简洁自我介绍、简洁问候以及能够听、说、认读八个文具类的单词:ruler, pencil, eraser, crayon, bag, pen, pencil box,booko经过不到一个月的学习，同学们对英语产生 了

5、剧烈的奇怪心和深厚的学习爱好，但是还不能够把所学学问敏捷地应用实践，更谈不上迁移创新力量了。因此本节课除 了设计丰富多彩的学习活动来关心同学整体学习单词，建立单词 音、形、义之间的联系，老师还要引导同学通过把单词变成短语， 再把短语编成简洁歌谣的学习，关心同学学会有创意地进行英语 语言的学习和应用实践，从而达到语言运用力量的创新。学习目标的制定：英语的学习不仅仅是让同学学会几个单词、几句对话或者几个学 问点，而是通过创设丰富多彩的学习活动，为同学供应多种学习 途径，教给同学学习英语的方法，让同学体验英语学习的欢乐, 享受英语学习带来的制造意识和成就感，为同学的终身学习奠定 基础：1 .整体学习

6、颜色单词，建立音、形、义之间的联系；.运用所学单词描述身边简洁的物品，并能够创编歌谣；2 .联系日常生活，鼓舞同学运用所学单词进行迁移创新。教学过程：Step 1 Warmup 热身播放英语歌Good morning视频伴奏，领着同学边动作表演边唱 歌。这首歌的歌词包括了第一课时的学习内容：Good morning, Nice to meet you. Hello, Peter. Hello, John. Good morning, good morning, to you and to you.唱英语歌不仅复习巩固了上 节课所学内容，还由于加上动作表演和丰富的情感，特别有效地 把同学的思绪从

7、下课的无序散漫状态中吸引到活泼好玩的英语 学习氛围中来，为下一步的学习活动顺当进行作了很好的心情铺 垫。Step 2Presentation 呈现新知播放课件，呈现红色，教学单词red的发音和拼读：/e/ -/e/-/red/, red, red,red,伴有发音手势和动作，然后用手指 着班里穿红色衣服的同学说：red, red,red!同学们也会手指红 色衣服或自己的红领巾跟读单词，接着开火车式的读单词，等大 部分同学发音精确了，再呈现单词red,先让同学拼读字母，再书空单词，老师板书单词的手写体在黑板上，最终呈 现图片红红的大苹果，教学短语：a red apple,还会拿起同学 身边的红色

8、书包、红色铅笔教学短语：a red bag, a red pencil, 让同学感知由单词到短语的结构变化；接着依次呈现单词绿色 green, blue, yellow,教学其发音、拼读和书写，最终用图片 呈现绿色的小鸟：a green bird,蓝色的小猫：a blue cat和 黄色的小鸭：a yellow duck并教学该短语。在单词强化训练时 发觉孩子们的衣服颜色艳丽，就利用衣服的颜色来进行教学和训 练，比如强化单词red时引导同学用手指着红色的衣服，说出单 词red；指着蓝色的文具盒说出blue和a blue pencil box；指 着黄色的桌椅说出yellow和a yellow

9、desk,从身边的各种物 品颜色入手加强同学对单词音形义的匹配训练和短语运用力量 培育。Step 3Practice 运用实践Point and read指着单词和短语，同学认读，同学们反应特别快速，进行也很快。1. Guess逆向思维猜单词：四个单词：it s not red, not yellow, not green, what s it?刚开头做这个嬉戏时，语速放慢些，等孩 子们适应后，渐渐加快语速。同学在猜单词的时候需要留意力高 度集中，思维高速运转，语言反应还要快，所以这个嬉戏反馈同 学对单词和短语的娴熟程度也是特别有效的，而且极大地调动同 学的参加热忱。刚开头的时候，同学们猜想有

10、些困难，之后渐渐 加快语速，正确率也挺高的。2. Listening practice这是教材内容的教学，原来是单词的呈现和学习，现在设计成听 力练习，把录音插入课件，改成同学听的练习：1听单词，指认单词用手指着听到的单词：如听到red,同学手指red,训练同学的 辨音力量；1听单词，跟读单词同学跟读单词录音，这是正音训练，强化同学的语音语调；1看图说单词或句子老师指着课本插图中的颜色，先让同学说出相应表示颜色的单词, 然后引导同学说出句子：I see red. I see green. I see blue.I see yellow.最终同学一起说出四个句子。这个环节是为下面 的歌谣作铺垫的

11、，关心同学理解See的意思的同时，再次强化了 四种颜色单词的读音和意义。3. Read the pictures：指认图片活动：老师指着图片，同学快速说出图片内容：a red apple, a green bird, a blue cat, a yellow ducko 该环节是 强化四个短语的读音和意义，关心同学理解下一环节学习的歌谣, 强化了短语的语音，为下一步歌谣的教学作好理解铺垫和打好语 音基础。Step 4Chant歌谣学习课件呈现含有四张短语图片的歌谣，同学边听录音边观看老师表 演动作：Red apple,red appleWhat can you see?I see a gree

12、n bird looking at me.Green bird, green birdWhat can you see?I see a blue cat looking at me.Blue cat, blue catWhat can you see?I see a yellow duck looking at me.Yellow duck, yellow duckWhat can you see?I see a red apple looking at me.歌谣的教学是先跟读录音观看老师动作表演，再师生齐读跟着老 师学习表演动作，同伴互助读歌谣学习表演动作，之后同学集体 齐读歌谣表演展现，

13、再进行小组歌谣诵读表演展现，最终是同学 个人歌谣背诵表演展现。特地空出时间让喜爱表演的孩子们登上 讲台进行个人表演展现，同学的表演欲望剧烈，一次会有好几个 同学上台表演！歌谣学习的过程是同学对所学学问进行思索和内化的过程，也是 他们进行学问储备的过程，为下一步的仿照和创作积蓄学问能量, 供应了丰富的语言实践阅历，同时也激发了同学深度学习的热忱 和欲望。Step 5 Extension （拓展运用）课件呈现四种不同颜色的文具，先让同学仿照刚才学习的歌谣进 行创作表演，最终引导他们运用自己身边的物品进行创作表演展 现。这是歌谣教学的仿照和拓展，先引导孩子读出有颜色的文具： a red ruler,

14、再引导孩子们以小组合作或同伴互助的方式进行歌 谣创编和展现，最终是歌谣的表演展现。孩子们出乎意料地编出 了歌谣，表演得有模有样，这一点让我感到很震动，觉得只要点 燃孩子们心中创作的小火苗，它肯定会燃烧出不一样的火花。这是学问储存能量的爆发，引导同学从单词的学习到短语的运用 再到歌谣的学习表演再到最终的自己进行创作表演，一步一步走 来，引领同学在“猎取学问一应用实践一迁移创新”的学习过程 中不断内化学问，逐步实现基于深层思维的语言理解与表达，使 得同学的学习效率最大化，同学的学科关键力量一思维力和表达 力得到了提升，而且同学能够充共享受到学习的乐趣，进而激发 自主探究的力量，最终获得终身学习的强

15、大内驱力。Homework用今日所学的单词描述家里的物品，编出新的歌谣作品。作业的布置将同学学习的空间由课内延长到课外的生活空间，将 学问的运用从课堂迁移到实际生活，不断给同学带来学习的挑战 和强化同学即得的学习乐趣。课后最深刻的感悟：整节课进展得比较顺当，孩子们学习状态比较好。这节课的亮点 在于孩子们对唱谣的创编，原本设想创编假如有困难就会领着孩 子们将我自己编好的歌谣齐读一遍就0K 了，没有想到孩子们的 创作热忱特别高涨，将自己的文具和书包拿出来进行创作，场面 有些忙乱，但是看得出孩子们是在乐观地思索和学习。展现的时 候，虽然语言有些生涩，不够流畅，但是基本上都能够展现自己 的作品，内容大都是我们学过的单词，到现在为止，我们学过的 单词也不过是十几个，能够做到这些已经大大出乎我的意料了。 创设丰富的多样化的语用空间，小步伐、多复现，滚动式地推动 教学活动，关心同学不断内化所学学问，最终放手让同学运用所 学学问去创新，去表达，从而实现语言、思维与文化的融合，同 时提升了同学的语言力量、思维品质、文化意识和学习力量。