9说“木叶”教案高中语文部编版必修下册（2022年）.docx

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1、课程基本信息学科语文年级高一学期第二学期课题说“木叶”教科书书名：普通高中物理教科书语文必修下册 出版社：人民教育出版社教学人员姓名学校教师1教师2教学目标1 .理解“落木”与“落叶”的不同意味，了解其造成的诗的意境的差别。2 . 了解中国古典诗歌语言富于暗示性的特质，进而提高鉴赏古典诗歌的能力。3 .品味关键语句，获得审美体验，唤起对中国古典文化的热爱之情。教学过程教学环节师生活动课堂导入唐代伟大的现实主义诗人杜甫在其登高一诗中有两句传诵千古的名句“无边落 木萧萧下，不尽长江滚滚来。”同学们知道这里的“落木”是什么意思吗？如果他 写成了 “落叶”可不可以呢？这节课，我们通过对诗歌语言特性的解

2、读来回答这个问题。整体感知二、初读课文，扫清障碍1 .简介作者、作品林庚（1910 2（X）6）字静希。我国现当代著名学者、诗人、文史学家。1933年毕 业于清华大学中文系。1933年出版了第一本自由体诗集夜。林庚先生历任厦门 大学，燕京大学，北京大学中文系教授，出版过春野与窗问路集等六部新 诗集及古典文学专著诗人李白中国文学简史等。2 .词语积累袅袅：形容细长柔软的东西随风摆动。灼灼：形容明亮。熟能生巧：熟练了就能产生巧办法，或找出窍门。不落于言筌：不在语言运用上留下用工的痕迹。冉冉：形容（毛、枝条等）柔软下垂的样子。相去无几：互相间存在的距离不大。三、细读课文，整体感知1.全文可以分成儿个

3、部分？每一部分的主要意思是什么？提示：全文可分为三个部分。第一部分（第1一3段），列举我国古代诗歌史上的一个现象，“木叶”成为诗人笔下 钟爱的形象。第二部分（第46段），说明“木叶”的两个艺术特征，以及为什么有这些特征。第三部分（第7段），说明“木叶”与“树叶”在概念上相差无几，在艺术形象上的 差别几乎是一字千里。2. “木”在形象上的两个艺术特征是什么？艺术特征：第一，“木”仿佛本身就含有一个落叶的因素。第二，“木”暗示的颜色性，使“木叶”有了落叶的微黄与干燥之感，带来了疏朗 的清秋的气息。课文精讲1 .品味探讨诗句袅袅兮秋风，洞庭波兮木叶下。”和“柔条纷冉冉，落叶何翩 翩。”中“木叶”与“

4、落叶”的不同意味。方法提示：庭波兮木叶下”中“木叶”飘零中透些微黄，“美女妖且闲，采桑歧路间；柔条 纷冉冉，落叶何翩翩”中“落叶”则饱含水份，繁密。结论：“木叶”暗示的是“落叶的微黄与干燥”，带给我们的是“整个秋天的疏朗 的气息”。这就是“木叶”的艺术特征。请同学们再结合“洞庭波兮木叶下”的画 面体会一下。2 .思考：“木叶”所以是属于风的而不是属于雨的，属于爽朗的晴空而不属于沉沉 的阴天；这是一个典型的清秋的性格。这句话怎么理解？剖析：杜甫宿府“清秋幕府井梧寒，独宿江城蜡炬残，柳永雨霖铃“多 情自古伤离别，更那堪，冷落清秋节”，描写的都是明净爽朗的深秋季节。而“木 叶”以其固有的暗示性让人想

5、到秋的萧瑟，它不是饱满的，而是干枯的：它不是欢 快的，而是惆怅的；它不是昂扬的，而是失落的。悲秋之人，无不对“木叶”感慨 不已。3 .理解重点句段：袅袅兮秋风，洞庭波兮木叶下。”这落下的绝不是碧绿柔软的 叶子，而是窸率飘零透些微黄的叶子，我们仿佛听见了离人的叹息，想起了游子的 漂泊；这就是“木叶”的形象所以如此生动的缘故。明确：”窸窣飘零透些微黄的叶子”，这是典型的深秋景象。秋天一过，一年就快 完了，古人由此产生联想并发出这样的感叹：人到了中年，一生也就快完了。所以 古代的文人进入中年（或暮年）时，或因壮志未酬，抱负未伸；或因仕途失意，功名 难就；或因身处逆境，穷途末路：或因羁留异地，倍感思乡

6、；或因宦游在外，思念 家人。他们面对肃杀、萧索、冷落的秋景，一种凄然悲凉之情就会随之而生。而我 们读者看到“木叶”“落木”之类的字眼，就会想到诗中主人公的颓然之貌、悲怆 之情。4 .思考：本文仅仅是为了介绍“木叶”的艺术特征吗？写“木叶”的真正目的何在？ 明确：是为了阐述诗歌语言暗示性的特点。提问：作者又是如何阐释诗歌语言暗示性的特点的呢？明确：这种暗示性“仿佛是概念的影子，常常躲在概念的背后。我们不留心就不会 察觉它的存在。敏感而有修养的诗人们正在于能认识语言形象中一切潜在的力最， 把这些潜在的力量与概念中的意义交织组合起来，成为丰富多彩一言难尽的言说”， 诗歌的语言具有很强的感染性和启示性

7、。5 .讨论：课文所阐释的是诗歌语言的暗示性问题，却拟题为“说木叶，若改 为“谈谈诗歌语言的暗示性“，你以为如何？明确：标题若拟为“谈谈诗歌语言的暗示性”，整个文章的行文思路就要改变，它 可能就要从理论的角度来论述，就会写成一篇理论性较强的学术论文。而标题拟为 “说木叶”，就可以把深奥的文学理论渗透于有关“木叶”诗句的品读玩味 中，化深奥为简单，化抽象为形象，既体现了作者的科学态度，也契合了读者的阅 读心理。6.诗歌语言有暗示性，其实不少东西具有一定的暗示性。比如：红色代表热情、绿 色代表生命、鸽子代表和平、白色代表纯洁，引导学生联想。思考同类文学现象，触类旁通，举一反三，了解中国占典诗歌意象

8、的相对稳定性特 点，提高对古典诗歌的理解力和领悟力。课件展示：诗词与表达情感连线。拓展延伸1 .结构严谨，环环相扣。文章采用首句标义法，每段开头都用一句话领起下文，容易让读者把握“说”的要 领。2 .比较分析，说理透彻。认识内部规律，需要敏锐的艺术眼光和严谨的思维逻辑。作者采用层层设疑、由表 及里的比较分析方法，使文章井然有序，让“木叶”的艺术魅力跃然纸上。在比较 分析的过程中，采用由现象到本质、由感性认识到理性认识的思维模式；3 .引用诗词名句，旁征博引。课文旁征博引，引用了大量不同时代、不同作者的诗句进行比较、辨析、归纳。课堂小结我们生长在一个诗的国度里，诗是祖先留给我们宝贵遗产，更是我们的骄傲。希望 同学们在今天有了审美体验之后，能更加热爱我们的传统文化，读诗，学诗，爱诗， 成为一个个有激情，有修养的小诗人。