谈词语有效教学的三味教育XX.docx

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1、万朵压枝低”师：多美的诗句，用在这儿一点也不夸张。生：我觉得这些花儿你不让我，我不让你，都迫不及待地想展示自己的生 命力师:这花儿在你眼中成了 “小仙女”吧,大家争奇斗艳，这不是在参加吗师:接下来让我们再来欣赏德国街头皖紫嫣红的景色。（出示图片）生：那一墙的红花，像火山爆发后涌出来的岩浆。师：我们欣赏它勃勃的生机，可不欣赏它的破坏力噢!（听课者掌声）。生:我也很喜欢那一墙的，我觉得房子似一位仙女，而“从天而”降的像她 的一袭长裙（听课者掌声）生；那一片片的蝴蝶花，微风吹来,像在翩翩起舞.多么像来到了的蝴蝶谷, 真是此景只应天上有，人间难得几回现（听课者掌声）同样的“花团锦簇”，“娓紫嫣红，不同

2、样的效果，现结合这两个词语的教 学，谈谈词语教学中得意、得言、得法的想法。现结合这两个断,谈谈词语教学 中的一点想法：一、得意新课标能理解和运用祖国的语言文字，回顾两位教师的教学，可以说 学生都理解到了 “花团锦簇”，“姓紫嫣红”这两个词语所包含的花多花美的意 思，但美感的程度不可同日而语。教师A处理中，很显然美只形于学生眼前，美 如浮游生物一样处的表层.而教师B则不仅美在学生的眼里，更美在他们的心里.为何有如此的差别呢那是源于教师B的处理充分调动了学生的感，激发学生的思 维,唤醒了他们的记忆，并在欣赏体验式的状态中实现了由浅显感知到了深层感 悟，“花团锦簇”，“姓紫嫣红”这两个词语所蕴含的意

3、思关注意的把握,更关注 把握的层次.二、得言在，啊_一啊_一”的一片感慨声中，学生对美的感觉是浮光掠影的, 反思教师A,学生的言语能力是否有提升，答案显然是否定的。语文是性很强的 课程，在言语中实现语言能力的提升.没有练习，哪能提升而教师B在学生初知 词语意思的基础上，提出了明确的目标，让学生在欣赏过后用自己的语言来说说花 团锦簇、娓紫嫣红的景象,正因带着明确的目的，学生边欣赏边积极思维，在感 知、想象中了自己对美的“语言”，因此在交流中充分展露他们的个性，在得意 的基础上又得言.三、得法理解词语是小学生一项基本的技能。既然是一种能力,能力的习得，有赖于 模仿，教师A在处理中对学生词语的理解渗透难觅其踪迹，而教师B通过边板 书边设问：“团”、“簇”让你想到了什么学生自然想到了 “团、”簇”表示 “一团团”、“一簇簇”的意思。“混”、“嫣”是生字，教师又引导其通过查 字典来解决。“锦”的处理也古代是丝织品，引导学生理解在这里指像锦缎一 样的花儿。而且板书时也渗透着解词的方法汝口“团”、“簇”相呼，“紫”、 “红”相应,引导学生体会到美。授之以渔，而不是鱼，词语教学中我们的教师 应该多考虑深入浅出地进行方法导引，那么学生自然在中习与性成。综观当前的词语教学，大部分教师很重视，但如果我们能从“得意、得言、 得法”的角度去考虑，我们定能在这样的追寻中结出丰硕的成果.