部编版小学四年级语文上下册教材与教学.docx

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1、部编版小学语文四年级上册教材解读一、教材编排新人教版部编本于2019年秋期正式使用，本册教材安排课文27篇。 教材以专题组织单元，以整合的方式组织教材内容，共分八个单元: 第广4课为“自然景观”篇，课文内容大都感受大自然的美。第58 课为“思考置疑”篇，阅读时尝试从不同角度去思考，提出自己的问 题，在不断提出问题中获取新知识。第911课为“观察与发现”， 意在激发观察与发现的兴趣，体会发现的乐趣;培养学生观察别人观 察不到的，发现别人发现不了的。第1215课为“神话故事”篇，意 在体会神话故事的情趣盎然、奇妙，了解故事起因，经过，结果，感 受神话中的人物形象，通过读文章让学生感悟到快乐要和大家

2、分享; 要懂得为人类造福，要引导学生对幸福进行理解等。第1617课为“多 彩生活”篇，意在通过童年生活小事，学习将多彩的生活小事的经过 讲清楚，并能按照一定的条理写下来。1820课为“童年往事”篇， 意在通过回忆童年生活往事，体会童年的快乐生活，更能珍惜现在的 童年生活努力学习更多的知识。第2124课为“爱国立志”篇，意 在让学生学习名人爱国立志的故事，激发热爱祖国的情怀。第2527 课为“历史故事篇”意在让学生了解历史故事，感悟祖先创造文明的 道理。新部编本人教版教材同原人教课标本相比较，单元进行了深度整合， 课文做了较大的调整。新选入19篇课文，其中新选原课标本2篇选 学课文：麻雀和延安，

3、我把你追寻。所选课文多是其它版本.强化阅读，构建三位一体的阅读体系。教科书形成“精读”“略读”“课外阅读”三位一体的阅读体系。 精读课文、略读课文和“快乐读书吧”各自承担着不同的功能:精读 课文学习方法，略读课文运用方法，“快乐读书吧”使课外阅读课程 化，引导学生进行大量阅读实践。通过这样的设计，使得课外阅读和 课内阅读有机整合，共同促进学生阅读能力的提升。2 .重视方法指导，促进能力提升。语文园地中的“交流平台”，集中体现了学习方法的指导与运用。 大部分单元的“交流平台”，都聚焦学习方法，围绕本单元的语文要 素，从学生的学习实践中提取可迁移运用的方法，总结出一些最基础 的、最重要的学习经验，

4、使学生对本单元的语文要素有更进一步的认 识。同时，在练习活动中渗透方法，培养学生的方法意识。教科书中 的每一个练习活动，往往不只是简单提出一个学习要求，而是引导学 生运用某种方法完成学习任务，开展学习活动的过程也是方法运用的 过程。这些练习活动蕴含的学习方法，都可以举一反三地迁移运用于 今后的阅读和表达实践。3 .突显实践性，加强语言文字运用。教科书着力加强语言文字的运用，不论是练习活动的设计，还是 语文园地的内容安排，都引导学生联系生活，在生活情境中运用语文, 突显语文课程实践性的特点。比如，关于词语的练习活动，关注词语 表达的情感色彩，但又不只是关注相关的语文知识，而是促使学生调10 动生

5、活经验，在具体的生活情境中学习词语、运用词语，提高学生对 词语的把握能力。教科书还努力加强阅读和表达的联系，促进读写结合，将阅读中的收 获迁移运用于自我表达，使学生的语文学习与生活实际紧密结合起 来。二、教学目标（一）识字写字1 .有较强的独立识字能力。累计认识常用汉字2800个左右，其中 2020个会写。2 .认识常用汉字250个，会写常用汉字250个。3 .硬笔书写楷书，行款整齐，力求美观，有一定速度。4.能用毛笔 字写楷书，在书写中体会汉字的优美。5.写字姿势正确，有良好的书 写习惯。（二）阅读.能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。1 .默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于30

6、0字。能根据 需要搜集信息。2 .能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别 词语的感情色彩，体会其表达效果。3 .在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟 文章的基本表达方法。在交流和讨论中，敢于提出看法，作出自己的 判断。114 .阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场 景、人物、细节，说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。 阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会作品的情感。 受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。阅读说明性文 章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法。5 .在理解课文的过程中，体会顿号的用法。6 .

7、诵读优秀诗文，注意通过语调、韵律、节奏等体味作品的内容和 情感。背诵优秀诗文。7 .扩展阅读面。课外阅读总量不少于25万字。（三）习作.懂得写作是为了自我表达和与人交流。1 .养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视 个人的独特感受，积累习作素材。2 .能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实。能根据 内容表达的需要，分段表述。学写读书笔记，学写常见应用文。3 .修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款 正确，书写规范、整洁。根据表达需要，正确使用常用的标点符号。 （四）口语交际.与人交流能尊重和理解对方。1 .乐于参与讨论，敢于发表自己的意见。2 .听

8、人说话认真、耐心，能抓住要点，并能简要转述。3 .表达有条理，语气、语调适当。4 .能根据对象和场合，稍作准备，作简单的发言。125 .注意语言美，抵制不文明的语言。三、使用教科书要注意的问题使用教科书，要树立整体的观念，关注教科书的纵向联系和横向联系; 要树立方法意识，将方法指导有机融入教学过程。1 .识字写字。高年级依然要重视识字写字教学。识字教学，应鼓励学生运用学 过的识字方法自主识字，继续培养学生独立识字的能力。教学时，以 学生自主交流识字方法为主，教师再适当引导。一些生字较多的课文, 教师要依据学生的实际状况进行分类指导，特别是难字、容易出错的 字，要用恰当的方法加以点拨。写字教学，

9、应在指导学生写规范、端正、整洁的基础上，还要求 行款整齐，书写美观，并且有一定的速度。继续培养学生良好的书写 习惯，并且鼓励学生勤于练字。可以举办与书写有关的活动，比如硬 笔、毛笔的书法展，让学生展示自己书写作品，在活动中感受汉字书 写之美，进一步激发书写的兴趣。本册教科书的多音字数量较大，要引导学生读准字音，并帮助学 生掌握学习多音字的方法，形成分辨多音字读音的能力，在阅读时遇 到多音字能借助字义推断字音。本册阅读策略单元的识字写字教学，应有别于常规单元，以确保 学习方法的整体性和流畅性。在本单元中，阅读时遇到不懂的字词， 正是学生“提高阅读速度”的障碍，是本单元学生要自己面对和解决 的问题

10、。在学生初读课文的环节，教师要提醒学生遇到不懂的词语，13 不必停留太久，不要反复回读。在学生完成阅读方法的学习交流之后, 再进行识字写字的学习。2 .阅读。阅读教学，要通盘考虑课文的教育价值，兼顾几方面目标的实现: 一是体现本单元的重点目标，落实单元语文要素；二是体现本课特点 的个性化学习目标，基于文本的特殊性，挖掘有教学价值的学习内容; 三是落实学段的常规性目标，完成本学段每篇课文都要完成的基本任 务。教学时，应结合学生的实际情况，依据每篇课文的课后题确定教 学内容。本册有些课文篇幅较长，所表达的思想情感更加含蓄、深刻。教 学时，应留出充分时间让学生阅读，整体感知课文内容。可以让学生 用完

11、整、通顺的句子复述课文，以检测学生把握内容的情况。不能只 让学生关注某些词句、段落，避免阅读的“碎片化”。引导学生体会 课文的主旨，要让学生结合课文内容充分地交流，鼓励学生大胆发表 自己的感受和看法，再根据学生交流的情况进行总结。教学情感表达 细腻、丰富的课文时，可以引导学生关注课文中描述的场景、人物、 细节，从中体会作者蕴含的情感。要避免对课文的解读“标签化”， 脱离文本。从高年级开始，要求学生能够初步了解文章的基本表达方法，如 本册中“初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法” “初步体会课 文中的静态描写和动态描写”，主要是为了丰富学生的阅读经验，给 学生习作提供一定的借鉴。教学时，要避免

12、讲得过深过细，不要加重14 学生的认知负担。要准确把握略读课文、文言文等不同类型课文的目标定位，避免 拔高要求。略读课文的教学主要提倡学生能根据学习提示进行自主阅 读，迁移本单元中学得的方法，以学生交流为主，教师引导为辅。文 言文的教学，可引导学生根据注释和相关资料来理解课文的大意，并 能够正确、流利地朗读，注意通过语调、韵律、节泰等来体味课文的 内容和情感。阅读策略单元中的课文和习作单元中的课文，各有用途， 应避免定式思维，用好课文，指向核心目标的达成。教学阅读策略单 元时，要让学生先明确学习提示的要求，明白记录阅读时间的意义， 了解本课介绍的提高阅读速度的方法，能在读课文的过程中尝试运 用

13、。并且要鼓励学生交流阅读体会，真实地汇报自己的阅读情况，和 同学一起讨论提高阅读速度的方法，体会到提高阅读速度的好处，并 将这些方法运用到自己的阅读实践中去。习作单元中精读课文的教学 应重点指向表达方法，让学生体会说明文的基本特点，学习基本的说 明方法，了解它的语言风格等。习作例文可作为指导学生“初试身手” 或“习作”的范例，但注意不要限制学生的习作，防止学生机械的模 仿。要重视课外阅读，将课外阅读课程化落到实处。要充分利用“快 乐读书吧”，做好关于民间故事书的导读，促进学生主动进行课外阅 读，并定期组织阅读交流会，解决学生在阅读过程中的问题，使学生 在阅读中感受语文学习的快乐，也学习到一定的

14、阅读方法，能有一定 的阅读收获。15 的教材上的课文，有的是将下册课文直接选入上册课文。所选入课文 有：走月亮现代诗二首繁星一个豆荚里的五粒豆盘 古开天地精卫填海普罗米修斯女婿补天风筝麻 雀牛和鹅一只窝囊的大老虎陀螺梅兰芳蓄须延 安，我把你追寻王戎不取道旁李西门豹治邺故事二则 等。口语交际增加了我们与环境爱护眼睛，保护视图安慰 讲历史故事等内容。二、教材的基本结构本册教材分组编排。全册共分8组。每组包括导语、课例、语文 园地三大部分。教材继续按专题编组。专题内涵丰富，贴近儿童生活，既富有教育价 值与时代感，又突出学习语文的特点。8个专题依次是：自然奇观、 思考提问、观察发现、神话故事、多彩生活

15、、童年往事、爱国立志、 历史故事。每组开头的导语点明本组的专题，并提示写作学习要求。课例由 2-4篇课文组成。课文均围绕专题编选，分精读课文与略读课文两 类。全册共有课文27篇，其中精读课文20篇，略读课文7篇。精读 课文后有思考练习题。略读课文在课文前有一段连接语，将前后课文 连接起来，并提示略读课文的学习要求。在部分课文后面，安排有“资 料袋”或“阅读链接”，以帮助了解相关资料或丰富学生的阅读。教 材后面还附有8篇选读课文，教学时可以按照单元进度，指导学生同 步自学。每个语文园地多个栏目组成：“口语交际”“习作” “交流平台” “识字加油站”“词句段运用”“书写提示”“日积月索”“快乐读

16、书吧” o本册要求认识200字，会写200字。要求认识的字，分散安 排在精读课文和略读课文中，在课后生字条里列出；要求会写的字只 在精读课文中安排，列在课后的方格里。教材后面附有两个生字表， “生字表一”是要求认识的字，“生字表二”是要求会写的字。每 组课文后有“词语盘点”，分“读读写写”与“读读记记”两栏。 读读写写”中列的是本组精读课文中出现的由会读会写的字组成的词 语；“读读记记”中列的是由要求认识的字组成的词语，略读课文中 出现的由会读会写的字组成的词语，也列在“读读记记”中。本册教材的注音有以下几种情况：精读课文和略读课文中不认 识的字，出现一次注一次音，直到该字列入要求认识的字为止

17、；导语、 课后练习、资料袋、阅读链接、语文园地里不认识的字，只在第一次 出现时注音，后面出现时不再注音;选读课文中不认识的字均不注音。 生字注音用圆括号，多音字注音用方括号。课文中的生字，都是注的 本音，有些字在具体的语言环境中要变调或读轻声，在教参中加以提 示，供老师指导学生朗读时参考。三、教材的主要特点四年级上册教材的主要特点，与一、二、三年级教材是一脉相承 的。使用过前几册教材的老师，对这套教材的主要特点已经有所了解。 下面从四个方面作简要提示。（一）加强目标意识，全面、准确地落实语文教学目标课程标准中提出了 “全面提高学生语文素养”的基本理念，并从这个 基本理念出发，从“知识与能力”过

18、程与方法”“情感态度与价值 观”这样三个维度提出了语文教学目标，而且提出了总目标和阶段目 标。这是我们把握教学目标的依据。课程标准中提出的目标，有的是一以贯之的，如情感、态度、价值观 方面的目标，前面的学段提出了，后续的学段要贯彻始终;有的可以 分出层次，如，学习方法、学习能力等方面的目标，是环环相扣、螺 旋上升的，前面的学习为后面的学习作准备，后面的学习是前面学习 的深化与发展。四年级上册教材，既注意落实必须一以贯之的目标，又注意落实 阶段性比较明显的目标。为了落实一以贯之的目标，首先在选文上下 功夫，认真选择文质兼美、富有文化内涵和时代精神的文章作课文， 使学生既能从中学习语文，又能陶冶情

19、趣，在情感、态度、价值观方 面受到启迪和教育。还在“语文园地”中系统地编进了古诗词、名言 警句、对联、成语故事等，使学生感受中华文化的博大精深，从而更 加热爱祖国的语言、文化。同时，在教材编排上也注意情感、态度与 知识、能力之间的联系，使情感、态度、价值观的正确引导与语文学 习能力和习惯的培养融为一体。对于阶段性比较明显的目标，就作为 本册的训练重点，在教材中加以具体安排。既注意体现阶段性，又注 意阶段目标之间的衔接与过渡，使课程标准规定的教学目标得到全 面、准确的落实。（二）加强整合，围绕专题组织教材本册教材继续按专题分组编写，确定专题的思路比前几册有所拓宽， 除了思想内容方面的专题外，“中

20、外童话”是从文体角度定的专题， “作家笔下的动物”则是侧重体会文章的表达形式。根据课程标准提出的“教材内容要简化头绪，加强整合”的思想, 在按专题编写教材时，注意了加强整合，每组的课文都围绕专题编选, 从导语到语文园地的各项内容也都围绕专题来安排。而且，围绕专题 安排的各项学习内容与学习活动，前后有联系，有照应，做到环环相 扣。这样，就使整组教材以至整册教材成为一个有机的整体。（三）加强导学功能，引导学生自主、合作、探究地学习本册教材，在编写时既考虑有利于教师的教，又考虑有利于学生 的学，努力使教科书既成为教师的“教本”，又成为学生进行自主、 合作、探究学习的“学本。这一特点在教材里有多种呈现

21、方式:一是 在课文的文前、文中或文后，以吐泡泡的形式引导学生边读边想，自 读自悟;二是在精读课文的思考练习中，安排了引导自主、合作、探 究的题目；三是在每组课文后面安排了学生对本组所学字词进行自查 自测的“词语盘点”；四是“语文园地”中设置了 “我的发现”“展 示台”“宽带网”等体现自主、合作、探究学习的栏目。四年级上册的“交流平台”，在交流的范围上有所扩展，安排了 4个关于读写方法和习惯方面的发现，分别是：读文章时要想象画面, 边读边想提出问题，查字典并联系上下文理解词语，认真、细致地观 察才能表达清楚。“我的发现”栏目的呈现方式也发生了变化，由原 来的吐泡泡形式改为小林、小东两个孩子的对话

22、。这两个孩子，可以 理解为学生自己和他的一个学习伙伴。教材中，他们的对话一般只是 提起某个话题，开了个头，为同学们交流某一方面的发现留有较大的 余地。(四)加强开放性，密切语文学习与生活实际的联系语文学习是母语的学习，学习的资源无处不在，无时不有。所以, 语文学习决不能仅仅局限于课本，局限于课堂，应该把语文学习引向 生活，拓宽语文学习的途径。本着这样的思想，教材的编写加强了开 放性，把语文学习与生活实际紧密联系起来。主要表现:一是注意引 导学生用生活中的实例，加深对语言文字的理解.；二是从生活的实际 需要中提炼口语交际话题，练习写作;三是结合课文的学习引导课外 阅读，重点推荐了格林童话和爱的教

23、育，引导学生读整本的 书；四是通过综合性学习，开展形式多样的语文实践活动。这样的编 排，充分体现了听说读写各项语文学习活动的综合，课内外语文学习 的紧密联系，拓宽了语文学习的渠道，使学生在丰富多样的实践活动 中学语文，用语文。四、具体教学内容及教学建议上述四个方面的特点，是教材各个部分的共同特点。由于每个部 分的教学内容和要求不同，在编排上还有些不同的特点。(-)识字、写字教材与教学四年级上册的识字都是随课文安排。无论是精读课文还是略读课文， 都安排了要求认识的字。学生通过前三年的学习，已经具有一定的独 立识字能力，而且课文中的生字都有注音，所以完成认字的任务主要 靠学生自学自查，教师可在学生

24、自学自查的基础上作适当检查,并对 少数不容易读准或容易混淆的字作适当指导。所附选读课文中的生字 均未注音，为的是引导学生运用己有的独立识字能力，在阅读中遇到 不认识的字，自己查字典解决。要求写的字只在精读课文中安排。进行精读课文的教学，要把写 字的任务妥善地安排在教学过程中，在课内学生要有比较从容的写字 时间，不要把写字的作业都留到课外。教师要对不容易写好的笔画、 结构以及容易写错的笔顺作具体指导，使学生把字写端正，写美观。 对于精读课文中出现的由已经会写的字构成的新词，也可让学生找一 找，抄一抄，不断丰富词语的积累，还可采用听写词语等方式，检查 学生对字词掌握的情况。四年级上册，仍然单独编写

25、钢笔字和毛笔字教材，要凭借这些教 材，加强对学生写钢笔字和毛笔字的指导。（二）阅读教材与教学四年级上册的阅读教材，除安排识字和写字任务外，还注重以下五个 方面的引导:练习朗读和默读;理解内容，体会感情;领悟表达的方法 ;积累语言；向课外扩展延伸。1 .练习朗读和默读朗读是阅读教学中最重要，最经常的练习。用普通话正确、流利、 有感情地朗读课文，既是一种重要的能力，也是理解内容，体会思想 感情最常用的方法。教材中许多课文提出了朗读的具体要求，进行阅 读教学，一定要多读少讲，把比较多的时间留给学生读书，让学生主 要通过自主的入境入情地朗读，读懂课文，有所感悟；并通过朗读的 实践，逐步提高朗读的水平。

26、默读的练习也是四年级上册阅读教学的重点。要通过反复实践, 使学生逐步学会默读。教材中有多篇略读课文明确要求通过默读了解 课文内容。精读课文的思考练习，虽然没有明确提出默读的要求，但 是许多练习必须在认真默读的基础上完成。默读能力的提高有个训练 的过程，要求学生默读应留有比较充裕的时间，使学生能切实地默读 课文，并按要求认真思考，默读以后要注意检查效果，决不能匆匆忙 忙，使默读的环节流于形式。2 .理解内容，体会感情四年级上册教材，根据课文的不同特点，采用多种形式引导学生 理解文章主要内容，体会文章表达的思想感情。引导理解内容的主要 方法有:通过理解重点词句进而理解内容;边读边展开想象，把课文描

27、 述的内容在头脑中形成画面；理清文章的条理，再用自己的话叙述课 文的内容等。引导体会感情的方法，主要是让学生设身处地、入境入 情地读书，然后交流各自的阅读感受。无论是理解内容，还是体会感情，都应注意学生的自主阅读。重 要的不是让学生得到一个现成的结论，而是让每个学生都经历这样的 学习过程，都能通过独立阅读，把课文读懂，并有一些自己的体会， 再通过师与生、生与生的讨论交流，互相启发、补充，加深理解与感 受。在自主学习的基础上进行讨论交流，要尊重学生的个性化体验， 不能用一个所谓的标准答案去限制学生。事实上，不同的人对同一篇 文章的感受是会有所不同的。学生从文章中获得的独特体验，只要言 之有据，言

28、之成理，都应加以肯定。当然，如果学生的讨论交流偏离 了对课文的理解，纠缠于无关紧要的枝节问题，或者学生的感受明显 与课文的思想内容不符，教师应适时加以引导，这是学生能够有效学 习的重要条件，也是最能体现教师引导的地方。部编四年级语文下册教材分析解读及建议教科书以义务教育语文课程标准（2019年版）为依据，吸纳语文 课程改革的优秀成果，沉淀课程改革的先进理念和成功经验，注重培 养学生的创新能力和实践能力，积极倡导自主、合作、探究的学习方 式，加强语言文字运用，加强语文和生活的联系，致力于构建开放的、 富有活力的教科书体系，全面提高学生的语文素养。一、教科书编写思路1.双线组织单元，加强单元整合。教科书围绕“人文主题”和“语文要素”双线组织单元。除了加 强不同年段、不同册次之间的纵向联系，体现由易到难、由浅入深的 发展梯度，教科书还着力加强单元内部的横向联系，使各板块内容形 成合力，共同促进学生发展。每个单元设有导语，在单元导语中明确 语文要素;单元中的某些课文落实语文要素，贯穿方法的学习与运用； 在语文园地中安排“交流平台”栏目，进一步强化语文要素，梳理、 总结、提炼学习方法;某些单元的“词句段运用”和“习作”还引导 学生实践运用本单元学习的方法。单元各部分内容环环相扣，相互配 合，使每个单元形成一个系统。