课也可以这样上我教《南京大屠杀》（课堂虚录）教学教案.docx

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1、课也可以这样上一一我教（南京大屠杀）（课堂虚录）.一教学教案课也可以这样上一一我教（南京大屠杀）（课堂虚录）之所以称“虚录，因为我的文字无法再现课堂真实的情景。我一改往日满面笑容的形象，神情庄重地走进教室，走上讲台（讲台上放着 一盒色彩粉笔），对学生说：“这节课老师本来想给大家好好讲一讲南京大屠杀这 篇课文的。老师刚刚又读了一遍，对不起大家，老师不想讲了，大家自己看吧。 学生纳纳地望着我。“大家默默地读这篇文章，按老师的要求，不必举手，随时 上来在黑板上写点什么。我用红色粉笔写了几个大大的字：“南京大屠杀各个事 件的时间、具体位置、相关数据！ 我提示学生可以用不同颜色的粉笔板书， 文字要精练些

2、，不写的学生默读课文。学生长时间默读课文。我神情严肃地注视着学生，教室异常的安静。学生陆 续上来板书：“ 1 9 3 7年1 2月1 5日。 “燕子矶 ”50人到100人 “幕府山 ”江心岛 ”草鞋峡 ”10 0名 “8 9人 ”7 8人 ”12月 1 0日中午 ”上午1 1点3 0分 “ 1 9 3 7年1 2月1 3日 “ 1 0 5人 “10 6人 “15 0人 “2 8案，19 万人 “ 8 5 8 案，1 5 万人 “3 4万人 学生越来越多的上来写，黑板上数据增加着，重复着，叠加着。 我依旧神情严肃，默默地望着学生写，一言不发。学生写完，没人再上来写了。我语气平缓地说：“这篇文章是

3、汇报文学，它 具有新闻真实性的特点，大家看看黑板上的这些数字，是真实的吗？请说明你的 理由。学生一一发言：“是真实的 “实在是这样 “这是历史事件。其间 我反复问“为什么，激发学生答复以下问题。最后我总结了一句：”课文中讲 到的事情，不少是当事人的口述和资料的记录，不是作者的猜想。然后让学生 从文中找出依据。这一环节教学中，我没有任何评论，最后在“3 4万人数据 上画了个人头骷髅，依旧神情严肃的望着学生们。稍后，我在黑板上“大屠杀 一词上划了一个粗大的圈和一个叉，说：“请 大家继续默读课文，找出与这个词有相关意义的词，也不用举手，随时上黑板来 写。学生默读，陆续上黑板写：“蹂蹒 ”惨遭 “悲嚎

4、 恐惧 ”凶神恶煞 “黑洞洞的枪口 “狞笑 ”层层叠叠的尸体 “枪声震耳欲聋 “刺戳“垂死呼号 ”猛烈开火 “各举战刀 “狰狞而笑 “焚尸 ”活埋 “骨灰 残骸上台的学生用不同颜色的粉笔写着，文字叠加在数字上，黑板上写得 满满当当，狼藉一片。我依旧神情严肃地注视着学生们写，依旧一言不发，没有 评论，其它学生在默读，教室里非常安静。我默默地在学生写出的词语上缓慢的 划上圈，打上大大的问号？（我想用神情和动作来传递我的心情和感情）然后， 让几位学生站起来反复读这些词语，我提示他们读词的语调。（我并不要求学生解 释词语，让他们自读自悟）。接着我让学生找整理己认为最为凄惨的场面来朗诵相 关文句文段，有

5、几位女孩子读着读着，泣不成声，没有读完，我让她们坐下，我 接着读：“X中弹倒下 ”敌人的机枪猛向我们扫来 ”可天 哪！ ”人群像炸了窝，我泪眼婆娑，一些学生在低声哭泣，教学里 安静极了。（这是本堂课的高潮）这一环节教学中，我依旧没有任何评论。稍后，我让学生再默读，再随时上台写表达作者心情和感情的词句。学生默 读，不断有学生上来写：“极大的震动 “徘徊 ”提起沉重的笔 “悲愤的心“战栗 ”难以表达 “令人发指，然后，我让学生朗诵相关的段落，提示他 们注意语气，表达出作者的心情和感情。然后我点明“汇报文学也重在文学性，有大量细节描写，如大家读的场面描 写，有抒情的言语，如大家读的表达作者感情的句子

6、。这一教学环节结束。最后，我让学生齐读课文最后几段“半个世纪过去了，我评价说学生 读得很好，我又读了 一遍：”记住这中华民族的奇耻大辱，它会让我们更加 明确今后的路该怎么走。读最后几句，我异常冲动。在我读的过程中，下课铃 响，学生却一反往常的依旧静静地坐着听我读。我安排作业，要求学生用课文练习后的“字词累积中的全部的词写一段文 字，来再现南京大屠杀的场面；让学生依据课文后提供的网站去查阅相关资料， 有兴趣的发到我的邮箱。东方雪评：情境教学是美育教学的主要组成局部，当然其中也包含相当深刻的德育指标。 唐老师的课真正是带着学生走进了文本，而不是带着文本走向学生。课堂上寂静 实际上可以看出感情的潜流

7、在汹涌，此时无声胜有声。让学生自己体悟，让学生 自己翻开历史，这比老师介绍强一万倍。由此，我又想起当初我设计（虞美人）的想法，本来我也想一袭长袍，跪拜 天地，幽怨地唱着那醉不成欢的曲调，但因为是公开课，后来还是放弃了，留给 自己的是遗憾。一一我们现在教学生得分的东西太多了，我们让学生教育自己的 东西实在太少了。假设曦评：我看到了老师肃穆的神情，看到了学生默默读书被深深感染的样子，看到学生 默然有序的走上讲台，书写下那些让人泪下的词语，我也忍不住像唐老师一样”泪 眼婆娑了 ”这课上成这样，当然是极大的成功.有以下几个方面：1.新课标要求的对话应该是这样的：老师上课不仅是传授知识，而是和 学生一起

8、分享理解，交流彼此的感情、体验。在课上，唐老师和学生虽然对话不 多，但是有充分的情绪交流，师生之间相互感染，共同体验文本传递出的沉痛悲 伤的情绪。（学会生存一一教育世界的今天和明天）一书，对未来教师角色这样描述： “教师的职责已经越来越少地是传递知识，而越来越多地是鼓舞思考；教师必须 集中更多的时间和精力从事那些有效果的和有制造性的活动，相互了解、影响、 鼓舞和鼓舞。唐老师告诉我们这种交流的多样性和可能性。2。这里我还想说说朗读时机的问题。日前商量李镇西课的朗读时，我曾说过：老师要尊重学生的阅读习惯，不要 上来就让学生大声朗读。毓君老师持不同看法，说不出声读书不是好的学习方法。 看了唐老师这节

9、课，我就想：如果开课老师就让学生朗读，效果会怎么样？恐怕 不肯定有现在这样好吧。看来，对于不同人的不同习惯和不同文章的文体风格， 可以选择朗读和默读的不同形式，而且，对初次接触这样包含沉痛悲愤感情的作 品，还是默读好些。在学生充分理解文章的内容后，在学生被深深的打动之后， 学生读书，凄然泪下，老师读书，情绪悲伤。师生之间都被深深的感染了。3o从语文的工具性来说，这节课让学生注意到了最能表现南京大屠杀时间的 数字和细节，最能表现作者情绪的词语。让学生在词语揣摩的过程中感受作者的 情绪。相当成功。想必大家上这节课的时候都觉得痛苦：学生怎么这么没心啊？这样打动人心 的文章怎么就打动不了这些学生呢？看

10、了唐老师这节课，我觉得，不是学生难以打动，而是我们没有创设打动学 生的情境。向唐老师致敬！受益匪浅。铁皮鼓评：实在是神来之笔。但现在用这种词好似不恰当。我想起了都德的最后一课。当老师进入了情境，有时候不需要太多的表达，学生便理解了。为唐老师叫好！为唐老师而感谢！这是给初中学生上的。（我猜想）如果是高中，我肯定要让他们看相关的影像 资料。我还会出示近来年的索赔风波，齐齐哈尔毒气风波，会与他们重新理性地 探讨二十一世纪的中日关系。烟鬼猫评：平常上课，总觉着和学生隔着一座山。你费力地登上山，在山上一通狂喊： “看到了吗？这有一朵漂亮的花“大家看呀，立于山顶，一览众山小。 “看， 我抓到了白云。学生呢依旧在山下，眺望着不知在哪的老师，有气无力地答复： “哦。所以，怎样让学生和老师一块登山，一同欣赏山中绝色，就是最主要的东西， 而不是仅仅让学生了解山上有什么。唐老师此课，是解决此问题的一个较好的范 例。学习中1课也可以这样上一一我教（南京大屠杀）（课堂虚录）.