《庄严肃穆的凯旋门》说课稿.docx

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1、庄严肃穆的凯旋门说课稿江苏如东县袁庄学校冯亚洲一.说教材（教材分析）庄重肃穆的凯旋门是上海教育出版社S版中高班级一篇课文。 课文通过对凯旋门的位置、建筑的描写，让同学体会凯旋门雄伟 壮丽、精致绝伦的特点，了解凯旋门与拿破仑的关系，同时品尝 法国浓重的西方文化。教学目标设计：1、认知目标：引导同学借助网络资源，通过合作沟通、感悟体 验等形式，理解课文内容：凯旋门的建筑构造和拿破仑与凯旋门 的关系。2、力量目标：有感情地朗读课文，培育同学能围绕一个主题练 习说话。利用网络，提高同学收集、整理、运用信息的力量。3、情感目标：让同学在学习中品尝法国文化，让同学感受到网 上收集资料的乐趣、愿意主动参加探

2、究问题、讨论问题。教学重难点：庄重肃穆的凯旋门一文记叙了巴黎凯旋门的地位位置、雄伟 的建筑及构造，让同学在阅读中体会凯旋门的雄伟壮丽、精致绝 伦，凯旋门建筑的历史意义及拿破仑与凯旋门的关系。文中学问 涉及面广、内涵丰富，且内容又距同学实际比较远，因此通过这 些学问的综合，来激发同学学习的爱好是本课的教学重点，要让 同学在短短的一节课了解如此多的学问是一个难点。传统的以接 受性学习为主体的课堂教学肯定无法满意同学的学习欲望。因此, 利用网络教学，以超媒体方式组织学习内容，通过敏捷的导航机 制，创设一个开放的学习环境，在非常宽松的氛围中，同学依据 自己的愿望选择学习挨次，自主地探究发觉，通过合作沟

3、通互补 的协作学习，解决本课的重难点。教学对象分析：在讨论性学习活动中，同学是乐观的学问探究者、建构者，虽然 他们对于凯旋门学问把握得并不多，对于拿破仑的爱好并不太强。 但他们思维活跃，可塑性强，有较强的求知欲望，爱动手、动脑， 思索问题比较乐观。通过对信息技术的学习，同学已把握了上网 操作力量。针对同学的这些特点，让同学通过网络自主探究、查 找学习伙伴分组学习，通过课堂沟通达到学问互补，并让同学通 过BBS论坛发表自己的看法，进行学习沟通，从而达到自我发觉， 自我宣扬，自我教育。在整个课堂教学中，同学是学习的主体， 是真正的学问探究者。教学设计：本课教学的整体思路是体会特点，品尝文化。教学过

4、程设计为： 自读感悟，提出问题；读议研讨，领悟神韵；创设情境，评价拓 展二.教学方法(1)情景创设设计一一创设的情境，将学习者引入课文的境界。(2)信息资源设计一一丰富、有价值、易检索。(3)自主学习设计一一体现“同学主体，自主探究”的特点。(4)协作学习设计一一师生协作、生生协作、人机协作、 学科协作、远程协作、家校协作。(5)感情体验设计一一引导同学对了解的学问进行说一说， 演一演三.信息整合设计(多媒体设计)专题网站：尽管Internet是一个学问库，但要将网络应用于课堂教学时， 在有限的教学时间内同学在网上的学习效率问题更显得突出，因 此解决之道是针对教学内容对资源进行整合。因此，本课

5、教学采 纳的网络环境为多媒体计算机网络教室，同学通过IE扫瞄器扫 瞄收集信息、合作沟通。我利用易教专题网站平台，建成本课的 专题学习网站，将教学中要利用的网上信息，设计成几大模块: 学习指导、在线课堂、课外拓展、学习评价等，通过超级链接的 形式与网站中有关文字、图片、声音内容相链接。同学通过网络 查找学习合作伙伴，组成组成课题组，进入相应页面进行学习。 老师组织同学争论学习所得，并通过BBS进行学习沟通。在课堂 教学中，网络只是同学学习的工具或媒体，同学通过网络扫瞄信 息，进行沟通，不断融入自己的思想观念，进行分析问题、提炼 问题、探究解决问题。四.教学过程设计（其次课时）1、发觉问题阶段：主

6、题定位同学通过第一课的学习已经能流利的读出课文，也了解了文章主 要叙述的内容。这时的同学肯定生成了一系列的问题，这些问题 要是一一讨论，明显不切教学实际，就有必要对这些问题进行筛 选、提炼，以引起同学对某一问题的留意。同学通过争论，本着 爱好第一的原则，结果无外乎两个讨论主题：1、凯旋门的建筑 构造。2、拿破仑与凯旋门的关系。此时，本堂课的讨论目标已 经动态生成。2、讨论问题阶段：问题导向在剧烈的问题动机的驱动下（任务驱动法），同学的讨论性学习 是乐观主动的。课题的动态生成为同学乐观的学问探究、建构指 明白方向，同学围绕课题自主讨论开去。自主讨论专题学习网站为同学的自主学习搭建了一个平台，同学

7、的主观能 动性能得到进一步的发挥，更能够根据自己的意愿组织自己的学 习活动。在论坛中写出自己讨论的主题，当然同学可折分课题讨 论一个子课题也可讨论一个或多个课题。信息查询网上资料的收集是讨论性学习的重要一环，同学通过对资料的分 析、筛选、整理，为最终问题的解决作好了预备，同时同学的学 习力量与自主进展也能得到充分的呈现。“教是为了不教”，我相机要对同学进行信息查询的指导。使用 网站导航、搜寻引挚和扫瞄器供应的查找功能来查询信息是比较 好的几个方法。本专题学习网站高度集中本地资源，供同学参考 使用；将远程资源到点下，同学通过超链接可以直接找到需要的 资料，加快了收集资料的速度；集成“google

8、”百度等泛资源， 便于同学自己运用该搜寻引擎直接上网收集资料。为同学在有限 的教学时间内提高网上的讨论性学习效率供应了支持。同时在教 学中时刻提示我们的同学留意讨论目标，以使其不迷失在信息的 海洋中。我在设计时还增加了登录功能，同学可以以自己的用户名登录网 站，在网站自主学习，也可以将自己收集的资料或自己的想法发 布在网站上。这样，使每个同学既是信息的猎取者，也可以是信 息的供应者，这样便形成了一个亲密与讨论目标相结合的信息库, 有效整合了网络上的相关资源。探究思维同学上网查询后，进行深层次的心理思索，选择网络信息中的要 点，用自己的语言表达、总结，学问重组后提出自己的观点，从 而培育了其自主

9、思维。同时他们的内隐学问与外显学问发生相互 作用，可以增长自己的创新精神和实践力量。如讨论凯旋门雄伟建筑的子课题一一拱门顶部时，就可以对文中“拱门顶部”内容进行了扩充，“凯旋门顶端摆放了四匹镀金的奔马。这些马是依据拿破仑命令从威尼斯的圣马可大教堂移来的, 原物于1815年归还给了意大利，现在上面是换上去的复制品， 同时还添了一辆马车和和平女神像合作讨论“鼓舞合作学习，促进同学之间的相互沟通、共同进展，促进师 生教学相长J从合作学习策略的理论讨论可以看出，无论是从 动机的角度、认知的角度还是意义建构的角度，合作学习都是一 种具有优越性的教学策略，能有力地弥补自主学习中存在的不足。 该环节我设计以

10、下三个步骤：(1)自愿组合成讨论小组，解决未决课题。(2)全班分成若干小组连续讨论上述动态生成的课题，可三个 一群，五个一簇，成为志同道合的讨论群体，从中感受到与他人 合作的开心。(3)各组整理讨论成果。3、研讨沟通成果阶段争论沟通争论沟通实质上是为了让同学在较高的水平上思索，得到更大程 度的提高。首先，各讨论小组展现阶段性成果。可发表章，也可将文本、图 像、演示文稿等作品上传到本讨论性专题网站进行展现。然后，在网站论坛的“专题争论”中争论，或对自己的成果补充 内容或征求别人对你成果的看法，或对别人的成果提出异议。老 师依据同学回答，相机指导朗读。接着，通过同学演一演，让同学做一个小导游，介绍

11、一下凯旋门。 让同学课后选择家乡一景点进行介绍。最终，进行多元化的评价。在此应以力量为主轴对同学进行评价, 并可适当进行自我评价，生生互评，让同学体验学习的乐趣。 意义建构建构主义学习理论认为：学习是猎取学问的过程。学问不是通过 老师传授得到的，而是学习者在肯定的情境下，借助其他人（包 括老师和学习伙伴）的关心，利用必要的学习资源（这里也就是 专题学习网站），通过意义建构的方式而获得。有了前面几个环 节的顺当实施，同学进一步修改了自己的成果，形成了阶段性的 看法。问题得到了圆满的解决，学问真正通过意义方式获得。 拓宽延长讨论性专题网站不但可以直接用于课堂作多媒体教学手段，又可 延长到课外让同学自学，成为老师课堂教案的延长。同学在此可 重新确定讨论课题，连续开展讨论性学习。如：（1）凯旋门在世 界文化中的地位？ （2）拿破化的功绩过失。等。五.教学评价本课学习效果的检测，主要通过同学参加争论和网站的在线考评 系统体现。本课设计制作了 一套系列的检测题：一星级测试; 二星级测试；三星级测试。其中是同学对本课学问点的巩 固和测评。是同学对本课中内容的升华，即做一名小导游介绍 一下凯旋门。是总结性和制造性检测题：同学通过本课的自主 学习和协作学习，抒发自己对本课学习的感受。六.板书设计庄重肃穆的凯旋门建筑雄伟精致绝伦