小学语文评课：《鸟岛》评课稿.docx

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1、小学语文评课：鸟岛评课稿【1】鸟岛是一篇介绍旅游胜地的文章，同学中几乎没有人去 过鸟岛，于是老师在情境创设方面注意了连贯和整体感知，充分 运用多媒体图片、录象等手段，并结合课文朗读，关心同学建立 起对鸟岛的印象。听了吴老师讲的鸟岛一课，我真的被鸟岛 上秀丽的风光，翔集的鸟类吸引住了，仿佛自己就身处课堂，与 同学一起读书，一起品位，一起赏析，一起感悟虽然本课也 不尽完善，但它多少会给我们一些启示，一些胜利之处值得我们 学习，我想就以下几个方面谈谈自己的看法：一、创设情境主动探究首先吴老师能在上课开头，播放鸟鸣的音乐，老师带着同学 “飞”起来，并缓缓绽开画卷，以音乐作为导入新课的凭借，可 以使同学

2、在美的熏陶中，驰骋丰富的想象，引领同学多种感官协 同活动，全身心投入本课的学习。二、学法渗透扎实有效吴老师能深刻领悟新课程理念，重视“过程和方法”目标的 达成，并渗透于各个教学环节之中。整堂课吴老师非常注意读书 方法的详细指导，在本课教学中，吴老师指导同学时做到了 “使 其言皆若出于我口，使其意皆若出于我心”，启发同学一边读一 边想象，促进同学感悟课文。此外，吴老师还注意评价，让同学 也参加到评价中来，使同学在乐观主动的思维中学习，激发读好 课文的爱好。同学在充分朗读第三节的基础上，吴老师让同学画一画鸟窝 和鸟蛋，实际上就是把抽象的文字还原成详细的形象。吴老师让 同学在黑板上合作完成大型“鸟窝

3、多、鸟蛋多”图的过程，又促 使同学再次进入文本，讨论文本，因此是一个领悟语言文字、体 验意境美的过程，同时让语文与美术、与生活有机结合，同学可 以绽开想象，获得丰富的情感体验，达到学问力量与情感的综合。三、运用媒体解决难点理解“间续、密密麻麻”，也是同学学习上的一个难点，而 吴老师奇妙地运用课件，创设情境，让同学在观赏鸟岛的同时, 尽情地表达自己的心情，又对学习内容进行了深化的理解，一下 子就明白“哟，这就是间续（密密麻麻）呀！”这样，提高了同 学的语文学习力量，同时学得轻松、主动、开心，体现了主动学 习的欢乐。吴老师还通过课件播放课文朗诵，让同学看到著名中外的青 海湖鸟岛春夏两季的景象和鸟类

4、活动的情形，插图中的静态的、 呆板的景物都变成了动态的、活泼的生活画面，同学能在详细的 情境中整体感知词语，在颜色、形象、声音中整体感知语言，在 思考、探究中理解语言。四、读中想象呈现自我在这堂课中，吴老师把课上得开放而有活力，她为同学供应 了一个畅所欲言、展现自我的互动空间，如：让同学在鸟鸣声中 朗读其次节，之后让同学想象好象看到了什么？同学插上想象的 翅膀，呈现了自我独特的想象力，争相出来回答，气氛相当热闹。 吴老师在开放的课堂上让同学以仆人翁的姿势参加学习，同时， 同学的观看、想象、说话、制造等各方面的力量都得到了进展。吴老师在教学的最终让同学说说你学了这篇课文，有什么收 获？这一环节相

5、当好。同学在介绍过程中，不仅提高了概括力量， 而且会自然而然地将课文中的语言转化为自己的东西，并加以运 用。好多同学说到要爱鸟、护鸟，爱护生态环境，给鸟类营造一 个平安、欢乐的家园，让我们看到吴老师在“教书”的同时，“育 人”的目的也已达到了。总之，本课的教学很好地处理了理解内容与语言实践的关系,同学的自主性学习与老师乐观引导的关系，可以看出这位老师新 的教学理念.8855412022-12-6 07:52:002今日倾听了海署区语文教研员张敏华老师的鸟岛，这是 学校语文苏教版二班级的一片课文。课文告知我们鸟岛的位置, 重点介绍了鸟岛上鸟多，字里行间透露出对鸟岛的宠爱。现在我们许多语文课堂注意

6、朗读感悟，情感性强，而对语言 文字的品尝、对同学语文力量的培育有些淡化，缺少语文该有的 味道。今日张老师的课恰恰相反，洋溢着浓浓的语文味。同学在 老师的引领下，既品尝了文本的语言，也提升了语文力量，不论 是识字写字、理解词义还是朗读、说话都训练扎实到位，具有实 效，同学学习兴致很高，乐于参加。以下几个方面给我留下了深 刻的印象。、识字与阅读在语境中共存共生。识字教学是我们低班级学校语文课堂教学的重点，在我们平 常的教学过程中，为了解决这个重点，经常要花许多的时间和精 力，把一个个生字抽出来让同学反复认读，细细分析字型、间架 结构、偏旁部首。老师提到识字教学头疼，同学学习生字更苦痛。 识字教学成

7、为我们日常教学中很难解决的结症。在今日的课中, 张老师把识字融于课文的阅读当中，让孩子们在详细的词、句中 和生字见面，在多次的阅读中不断地熟识他们，熟悉他们。识字 教学不再与其他环节分别的一个板块，没有单个字型的分析，看 不到我们同学识字时的枯燥乏味。如“筑”这个生字，同学在读 完两遍课文后，在课文中圈出。张老师在初读检查字音时，没有 单个抽出这个字，而是让同学在文中找出它所在的词语“筑巢安 家”进行认读，再通过“建筑”“筑路”“筑巢”等词语的认读、 理解，从而整体把握了 “筑巢安家”的意思。而在后面感受鸟蛋 多的阅读教学中，这个字又随着句子和同学多次相见。在最终的 读儿歌巩固生字新词的环节，

8、“筑”字又一次消失在孩子们的面 前，此时它已经是孩子们特别熟识的面孔。在此基础上，进行写 字教学，水到渠成而又没有痕迹。遵循识字规律，借助详细的语境，在阅读中渗透识字教学, 让识字与阅读在语境中共存共生，在张老师的课堂上得到了充分 的体现。二、引领同学品尝详细词句，积累词汇。积累词汇、丰富语言是二班级阅读教学的重点，在张老师的 这堂课中，我们看到张老师，紧紧抓住鸟岛“鸟多”这个特点， 在文本的语言中走了几个来回，品尝文本中表现鸟多的词语。如： 一群一群、间续、喧闹、各种各样、密密麻麻、一个挨着一个、 处处等词语，同学能够通过这些词语真实体会到鸟岛上的鸟真多。 实际从孩子们课堂上的朗读就能明显地

9、感受到，孩子们已经把这 些词汇内化，给予了自己的理解。三、词语教学策略多样，具有实效。张老师在教学策略的使用上，可谓是丰富多样，各具特色。 如在理解词语的策略选择上，张老师依据不同的词语，选择的教 学方法也不一样。例如在“白玉色”“青绿色”这两个颜色词语 教学时，张老师采纳了观看图片的直观教学法，让同学观看图片， 说说哪些蛋是青绿色，哪些是白玉色；而在教学“一群一群、间 续”时，张老师利用媒体展现群鸟飞来的动画，加上老师语言的 描述“鸟儿们像这样一群又一群地飞来，有的早，有的晚，有的 先，有的后，就叫间续”；还有让孩子们理解“一个挨着一个“ 时，张老师采纳了师生合作表演的方式，无需讲解，同学做一做、 看一看就明白了。还有散发着浓浓语文味的环节，如在引导同学利用文本的空 白进行说话训练等等。通过这节课，我们不仅受到了张老师教学才智的熏陶，学习 了她超群的教学技艺，还能透过课堂感受到她全新的教学理念。