故乡优秀教学设计一等奖3篇.docx

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1、1 .故乡优秀教学设计一等奖教学1 .了解对比的写法和在记叙中运用议论的作用。2 .学会辨析段的类型。3 .通过对这篇小说内容的把握，深刻理解在旧中国帝国主义、封建主义不仅是我国农村 经济凋敝、农民生活日益贫困的根源，而且也在思想灵魂上对农民造成了深深的毒害，激发 起学生热爰新中国，努力建设社会主义精神文明的强烈愿望。第一课时教学重点把握课文内容，在对比中分析人物形象和人物性格的变化。教学过程一、解题“我于1919年12月回故乡绍兴接母亲到北京，目睹农村的破败和农民的凄苦，深 切感受到少年时的好友与乡邻同他之间的巨大隔膜，引起我内心无法消除的痛苦的感情 波澜，同时也激起了 我要求改变现状的强烈

2、愿望。把小说同时代背景联系起来，我们不难发现，我记忆中的故乡及人物与眼前的故乡 及人物所以发生了巨大变化，有其深刻的历史根源和社会根源。故乡”这一题目，不仅交待了事件发生和发展的具体地点，而且为人物活动提供了特 定的场所和环境。作者采用了哪些主要表达方式，各有什么作用？2 .教师可引导学生抓住记忆中的故乡及人物与眼前的故乡及人物的对比关系，采取列表 法分析小说内容，以加深印象和理解。3 .对于小说的主题，可在对内容分析的基础上，启发学生各抒己见，教师不可越俎代庖。4 .课时安排：两课时。|2、故乡优秀教学设计一等奖【教学设计思路】故乡包涵的内容很丰富，人物性格鲜明。重点在人物形象的分析，对比人

3、物的变化 揭示主题。在分析人物的时候，由相同的一个问题领起：这个人物的哪些方面使我悲哀?依 然围绕悲哀这个主题。带领学生分析闰土使我悲哀的方面有：生活的困苦、外貌的苍老、精 神上的麻木、封建礼教的毒害(和我的隔膜)、和虚无的寄托，而杨二嫂决不是一个搞笑的人 物，她使我悲哀的则是做人的尊严的丧失。一个是农民，一个是小资产者，他们构成了农村 的经济支柱，他们的状况代表了当时所有农民的经济、精神状况，反映了当时的社会情形, 表达了作者的悲哀与愤怒。【教学目标】1、知识目标：(1)说出小说的特点。把握背景，分析特定时代中的人物。（3）通过分析人物形象，把握主题。2、能力目标:掌握对话、外貌、心理描写对

4、刻画人物的作用。3、情感目标:体会作者对当时农村生活现状的失望和悲哀，对人物命运的悲悯，以及改变生活的信念 和希望。【教学重点】1、小说所刻画的人物的社会意义。2、最后三段文字的深刻含义。3、对话、外貌、心理描写对刻画人物的作用。【教学难点】最后三段文字的深刻含义。【教学方法】对比、讨论。【课时安排】三课时。【教学媒体】多媒体CAI课件、录音机及朗读磁带。【课前准备】学生通过各种信息渠道收集辛亥革命前后中国农村的现实及根源，认真阅读课文，自学 字词，把握文章大意。【教学步骤】第一课时R教学内容11、了解作品的时代背景。2、掌握课文中作注的疑难词语的读音、字形、词义。3、理清小说的线索和故事情节

5、。R教学过程1一、情景导入请两位学生朗读第12自然段开头和第2自然段的景物描写：这时候，我的脑里忽然闪出一幅神异的图画来：深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下 面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜时候既然是深冬;渐近故乡时，天气又阴晦 了，冷风吹进船舱中，呜呜的响，从篷隙向外一望，苍黄的天底下，远近横着几个萧索的荒 村，没有一些活气。我的心禁不住悲凉起来了。这是鲁迅小说故乡中的两段景物描写，前者多么明朗、美丽、令人神往;后者多么 晦暗、萧条、令人悲凉。前者是小说中我头脑中想像出的二十年前的故乡的图画;后者是我 眼睛里看到的二十年后的故乡的实景。二十余年过去，故乡景色在作者眼中发生了如此巨大

6、的变化，作者为什么要这么写呢?作品中的我怀的是什么感情呢?让我们深入地了解写作背景，认真阅读课文，去寻找答案吧。二、背景探究学生交流从各种信息渠道收集的辛亥革命前后中国农村现实的材料，最后明确：辛亥革 命后，封建王朝的专制的政权被推翻了，但代之而起的是地主阶级的军阀官僚的统治。帝国 主义不但操纵了中国的财政和经济命脉，而且操纵了中国的政治和军事力量。由于这双重的 压迫，中国的广大人民，尤其是农民，日益贫困化，他们过着饥寒交迫的和毫无政治权利的 生活。小说写于1921年1月，这以后作者把它编入小说集呐喊，它的故事情节和主要人 物，大多取材于真正的现实生活。1919年12月初，鲁迅从北京回故乡绍兴

7、接母亲，亲眼 看到故乡的破旧不堪和农民生活的贫困，百感交集思绪万千，一年后就以这次经历为素材， 创作了小说故乡。小说着重刻画了一个受尽当时社会摧残剥削的劳苦农民闰土的形象。 通过对闰土悲惨遭遇的描述，生动地反映了当时的社会面貌，深刻揭露旧社会对农民从肉体 到精神的重重残害，表达了作者改造旧社会、创造新生活的强烈愿望和坚定信念。三、整体感知检查预习生字词的情况，教师正音。听课文录音，熟悉课文，思考小说的线索，情节结构。要求学生在听录音时，要在书上圈点勾画，听录音后，先自己思考，然后小组讨论，再 全班交流明确：小说以时间为序，以我回故乡的所见所闻为线索展开故事情节，全文可按渐近故乡一 在故乡一离开

8、故乡三个方面分为三个部分：第一部分（开头到搬家到我在谋食的异地去）:我渐近故乡时见到的一片破败萧索的景象 及当时的感触，交代了时间、地点、回家原因及心情。第二部分（从第二日清早晨到已经一扫而光了）：我在故乡期间的见闻和感受，着重刻画 了闰土、杨二嫂等人物形象，揭示农村破产、农民生活贫困的社会根源，是小说的主干部分。第一层侄I顺便将我母亲的一副手套塞在裤腰里，出去了）：写我到家时的情况：对少年 闰土的回忆一天真无畏，深厚友谊;对杨二嫂的比照一小市民习性更厉害。第二层（到他就领了水生回去了）:写我和中年闰土见面的情况：（全文重点）闰土从外貌 到精神的巨大变化（社会根源）。第三层（到已经一扫而空了）

9、：写我告别闰土与故乡。第三部分（从我们的船向前走到结束）:我离开故乡时种种感触和矛盾心情，抒发了作者 对现实社会极大的愤懑，表现了作者改造旧社会，创造新生活的强烈愿望和坚定信心。四、布置作业1、识记字词、抄写课下注释的词语含义。阴晦萧索心绪无端如许潮讯愕然。鄙夷嗤笑瑟索惘然隔膜恣睢。2、完成下列表格。变化少年闰土中年闰土外貌动作语态对我的态度对生活的态度。3、故乡优秀教学设计一等奖教材分析：这篇小说，深刻反映了当时中国社会生活，所以学习这篇文章要从历史和社会演变方 面入手，进而加强对主题的理解。设计思想：课文不过是教会学生学习的例子，阅读教学不能仅满足于让学生读懂具体的课文，而应 该着眼于训练

10、学生的思维，教给学生阅读的方法，提高学生的的语文素养。本教案从营造轻松、平等、自由的交流氛围入手，引导学生自主阅读，整体感知；反馈 展示，讨论交流；合作探究，分析形象；品味语言，体会感情；理解朗读，积累词语；回顾 过程，交流收获，并在本文的导读过程中，训练学生的思维，培养学习习惯，授与给小说阅 读的方法，为学生自主阅读小说提供借鉴。教学目标：1、理清小说结构层次，感悟作者情感脉络及探求人生道路的的强烈愿望。2、分析本文通过对比写法塑造的人物形象，领会小说所表现的主题思想。3、品味课文的抒情意味的语言，摘抄积累词语、句子和精彩语段。4、在本文阅读过程中，训练学生的思维，养成良好习惯，教给阅读方法

11、。教学重点：1、理解课文运用对比写法表现小说的主题思想的写法。2、品味小说语言，领悟作者探求人生道路的的强烈愿望。教学难点：领会小说所表现的主题思想。教学内容和步骤：一.导入新课，检蛰预习教师导入:同学们喜欢不喜欢读小说？能说说你们是怎样读小说的吗？这节课我们就来 学习鲁迅创作于1919年的一篇小说故乡，并通过这篇小说的阅读，探讨阅读小说的方 法。二、自主阅读，整体感知1、想一想，小说的叙事线索是什么？理清小说的结构层次。2、根据你对对课文内容的感受，在原题目故乡前加上定语。（课件展示）三.反馈展示，讨论交流预设以下问题，引导学生交流：1、讨论课文的叙述的线索和小说的结构层次。（学生发言讨论后

12、明确：小说按以我回故乡的见闻和感受为线索展开故事情节的小 说，按时间先后为顺序，全文分成三个部分：第TB分（15段），写的是故乡的萧条景 象，我的复杂心情，交代了 我回故乡的目的；第二部分（6 7 7段），写我 在故乡的所见、所闻、所忆、所感，重点写了闰土的变化；第三部分（7 8 8 8段）写我离开故乡时的种种感触，表达我追求新生活的执著信念。）2、学生展示各自在题目故乡前所加上的所加的定语，并引用文本信息阐释的理由。!1!合作探究，分析形象1、作者在本文中都写了哪些人呢？本篇小说的主人公是谁？明确：本文写的人物有闰土、杨二嫂、母亲、水生、宏1麻口我；闰土就是本文的主 要人物，我是本文的线索人

13、物。2、小说是怎样来描写闰土这个人物的？从哪些方面去对比？请细读课文，搜集信息, 完成表格。（学生完成、课件展示）3、从表中的语句中，我们可以看出少年闰土是怎样的形象？中年闰土又是一个什么样 的形象？是什么原因使一个天真活泼、对生活充满热情和希望的小英雄变成了麻木迷信的木 偶人呢？（课件展示）讨论并归纳：少年闰土，天真活泼、无忧无虑，懂得很多生产知识，简直是个小英雄； 中年闰土，变成了满脸愁苦、麻木的迷信的木偶人。多子，饥荒，苛税，兵，匪，官，绅， 都苦得他像一个木偶人了。”是封建统治的压迫，使闰土发生了这么大的变化。4、我对闰土的态度前后有什么不同？为什么？闰土这个形象表现什么样的主题？ （

14、闰土命运研究课件展示）明确：当年，我因闰土心里有无穷无尽的希奇的事而羡慕不已；现在，我为闰 土与我之间的不了解和隔膜感到悲哀，使我与闰土之间的关系产生了冷漠、隔膜。闰土 这个形象闰土揭露了封建思想、封建等级观念对群众精神上的压抑和毒害。5、既然闰土的变化已经反映了封建思想、封建等级观念对人们精神上的压抑和毒害了 , 作者为什么还要花那么多的笔墨来写杨二嫂呢？（人物杨二嫂命运研究课件展示）讨论并归纳：其实这也是一种过对比手法，小说以杨二嫂的自私、尖刻、贪婪、势利来 对比衬托闰土的淳朴诚实，从更广泛意义上展示人与人关系的隔膜,深入揭露封建社会传统 观念对他们的精神毒害，造成人们纯真的人性被扭曲。作

15、者塑造这两个人物形象，真切地抒 发了对现实社会的不满，希望有新的生活的炽热感情。6、课文从哪些方面去描写杨二嫂的？表现她什么样的性格特征？明确：通过肖像、 语言、神态、动作的细节描写，表现了杨二嫂的自私、尖刻、贪婪、势利的性格。五、品味语言，体会齐读第三部分课文，品味、领悟小说语言的含义。1、同学们对这部分课文中，感受最深的是哪些语句？为什么？（让学生从内容和语言方面谈个性感受。）2、从文中看，我是一个怎么样的人？（我的命运研究课件展示）明确：文 中的我是一个有作者影子，具有进步思想倾向，同情、热爱劳动人民的知识分子形象。3、面对回故乡的所见所闻，这位同情、热爱劳动人民的具有进步思想倾向的知识

16、分子 当时有什么样的感受？我只觉得我四面有着不见的高墙，将我隔成孤身，使我非常气闷 文中的高墙指什么？讨论并归纳：指封建思想，等级观念毒害下造成人与人之间的冷淡隔膜。4、他们应该有新的生活，为我们所未经生活过的讨中的新的生活是指什么样 的生活？讨论并归纳：自由、平等、幸福的生活。5、我想到希望，忽然害怕起来为什么害怕？讨论并归纳：因为鲁迅当时还是个进化论者，这种自由、平等、幸福的新生活只是我 的理想，但怎么实现，我无法回答，所以想到希望的能否实现，自然便害怕起来。6、为什么说他的愿望切近，我的愿望茫远罢了 ？讨论并归纳：闰土的愿望只是希望眼前能过上幸福生活，所以说切近，我的愿望 是普天下的人都

17、过上自由、平等、幸福的生活，我的愿望能否实现还是未知数，所以茫 远。7、课文再次出现海边奇异的图画，表现了什么？（课件展示）讨论并归纳：海边奇 异的图画是我对美好希望的想象和憧憬。8、希望是本无所谓有，无所谓无的。这正 如地上的路：其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。”这句话有什么深刻含义？在学生讨论后归纳：作者把希望比作地上的路。这句话告诉人们：只有美好的愿望而不 去探索实践，希望必然落空，等于没有；虽然实现希望困难重重，但只要去探索实践，希望 才有实现的可能。六、理解朗读，积累词语老师告诉过大家这么一句话：学理如建楼，学文如堆沙。学习语文中，强调的是在 文本阅读过程中，要注意积累词语

18、、格言警句和精彩语段，丰富自己的词汇，为今后的更好 地读写打基础，下面，请同学们拿出词语作业，摘抄本文中你喜欢的词、句、段，然后全班 交流。学生自由朗读课文全文，圈划摘抄文中词语。题目还有更深一层的含义。俗话说：亲不亲，故乡人。对于一般人来说，故乡总是 美好的，亲切的，值得怀念的。但是在我眼中故乡却是如此衰败、萧条，让我感到 悲凉、生疏，特别是人与人之间，都隔着一层可悲的厚障壁，令我寒噤。二、导入鲁迅先生是1898年离开故乡的，1919年12月第二次回故乡，目的是变卖老屋接母 亲到北京。小说以我为线索展开故事情节。那么我看到了什么？听到了什么？又有 怎样的想法和感受？下面，我们一起来分析这篇小

19、说的内容。三、内容分析1 .教师提问：全文分几部分？每一部分的主要内容是什么？全文分三部分。第一部分是前五个自然段，这一部分主要写我回故乡。我在故 乡所见到的萧条景象以及我的悲凉的心情，并且交待了回故乡的目的。第二部分从第六 自然段开始到”已经一扫而空了。写我在故乡。这是小说的主体部分，主要刻画 了闰土和杨二嫂两个人物，深刻反映了帝国主义、封建主义给中国农村带来的苦难，给中国 农民带来的心灵上的创伤。第三部分从我们的船向前走”到全文结尾。这一部分写我 离开故乡的心葡口感受。2 .内容分析（第一部分）文章的第一自然段是一句话。这句话既写出我回故乡的急切心情，又为下文内容 的展开埋下了伏笔。教师提

20、问：第二自然段一共两句话，是一个完整的语段。请用几个短语概括出这段景 物描写的主要内容，并指出它的作用。教师提问：第三自然段只有一个句子。这个句子的结构形式有什么特点？应该怎样理 解它的含义？联系上下文，这个句子起什么作用？学生分析、明确：这个句子采用了否定形式的疑问语气这种结构。这不是是否定, 句末加问号再否定，是否定之否定。由于故乡的荒凉出乎我的意料，因而产生怀疑，但 又的确是自己的故乡，对怀疑加以否定，这不仅反映了 我复杂的思绪，沉重的心情，也 为下文故乡的对比作了铺垫和暗示。在文章结构上，它承上启下，转换自然。教师提问：第四段开头写道我所记得的故乡全不如此。我的故乡好得多了。按照 一般

21、写法，下文应该写故乡好在哪里。可是下面却用但字一转，说故乡的美丽、佳处却又没有影象，没有言辞了这是为什么？学生思考，教师提示：这要联系全文来看。后面写记忆中的故乡，只是少年时代的我 眼中的故乡，时时记起的”也只是少年眼中故乡的局部的神异的图画，没有也不可能 要求一个少年对故乡的全貌进行整体的深刻的概述。由于他的注意力集中在闰土身上，因而 他时时记起的只能是闰土与他所到之处。同时在这二十余年里，中国始终处在帝国主义、 封建主义的双重压迫之下，故乡不会有什么令人难忘的美好记忆。但是，故乡如此的荒凉又 与少年时代的记忆产生了很大的矛盾，我刚刚回到故乡，在未了解到原因之前，就只能 从自身的角度加以解释

22、了秦本没有什么好心绪。这样在结构上自然地转入下文，点出此 次回故乡的目的。3 .分析第二部分。教师提示：这一部分是全文的主体，主要采用了对比的写法。在教师的指导下，让学 生找出描写闰土的段落，填写人物的形象对照表。闰土的形象:为什么闰土变成木偶人了呢？非常难。第六个孩子也会帮忙了，却总是吃不够又不太平什么地方都要钱， 没有定规收成又坏。种出东西来，挑去卖总要捐几回钱折了本;不去卖，又只能烂掉多子，饥荒，苛税，兵，匪，官，绅，都苦得他像一个木偶人了。”对杨二嫂这个人物，我们应怎样认识？在文中杨二嫂起什么作用？杨二嫂的形象肖像凸颗骨，薄嘴唇，细脚伶仃的圆规”（尖刻、能说会道、令人可鄙）行动”慢慢向

23、外走，顺便将我母亲的一副手套塞在裤腰里，出去了。（顺手牵羊，明索暗偷）在小说中杨二嫂是做为陪衬人物出现的杨二嫂的尖刻、自私衬托了闰土的憨厚朴实。4 .分析第三部分。教师提问：这一部分开始写了 “我和宏儿的几句对话，作用是什么？学生思考并明确：这几句对话反映出宏儿的天真和水生友情的留恋。童年我为了出 外谋食不得不离开闰土、离开故乡；而今天是卖掉老屋，永远离开故乡了，因此，宏儿回 来”的想法不是很天真吗？我这次回故乡，已经感到与闰土的隔膜，那么宏JL与水生的 将来会是怎样的情景？这就使我本来不平静的心情更加思绪万千，从而引出下文我 对新的生活”的议论和企盼。教师提问：小说最后三个自然段是以议论为主

24、的议论段。这三E殳议论的论题是什么？ 有什么关系？请你概括出来。教师提示：小说中的我既对新的生活充满信心，又不能明确解释新的生活”的含 义，反映了他的阶级局限性和觉悟水平。但是他也意识到，只要大多数人都向往和追求新的 生活，敢于走向新生活之路，那么新的生活是能到来的，这又说明他比同一阶层的人眼光要 敏锐，站得要高些。布置作业1 .作练习一记忆中的故乡和眼前故乡的不同，反映了故乡自然环境的变化，形成了鲜明的对比。在 对比中，说明帝国主义侵略和封建主义统治给农村造成的悲惨现实，以及农民生活的日趋贫 困。同时，暗示着小说人物的悲剧命运。小说结尾再现记忆中故乡的美丽图画，是我的美好希望的象征，对记忆中

25、的故乡的 眷恋和怀念正反映了 我对现实的强烈不满，表达了 我对新生活的渴求，对未来的一 种朦胧的憧憬。2 .作练习二填写人物变化表尽量找出原句，这样可以进一步把握人物、加深理解。刻画人物形 象，是小说的主要艺术表现手段，通过填表，才能细读作品，真正理解小说的主题。3 .作练习三”见内容分析。第二课时教学重点1 .解决疑难语句的理解问题，进一步把握小说的内容和主题，强化学生对作品的认识。2 .辨析段的类型及其作用教学过程一、导入上节课，我们通过小说的内容，分析了人物形象。但是，作品中还有一些语句需要认真 分析、思考，才能深入把握小说的主题。二、疑难语句的分析1 .”远近横着几个萧萦的荒村，没有一

26、些活气。这一句中，为什么用横着？用了 荒村，为什么还要用“萧索？把活气改为生气行不行？横着是不整齐、不规则地放着的意思，有一种被遗弃的动感；萧索”是形容 词，突出了悲凉的气氛，荒字描绘出村落的凋蔽和沉寂，这里都是写我看到家乡的 感觉。一动一静，动静结合，写得具体而形象。这样的荒村，自然没有活泼的生活气息，有 的只是死气沉沉。生气”指旺盛的生命力，用在这里不确切。2 瓦楞上许多枯草的断茎当风抖着，正在说明这老屋难免易主的原因。景物的描写 怎么能成为老屋难免易主的原因？这里，我们不能把它当作一般的判断句来理解，而是要联系上文。这个描写是要突出一 种气氛、一种心情。我要永离故乡，永离老屋了，心情的凄

27、楚可想而知，况且我是 那样的怀念故乡。这种心情与上文心禁不住悲凉起来了本没有什么好心绪”正是协调 一致的。3 .小说为什么要用许多篇幅写少年闰土的“许多新鲜事？这和全文内容有什么内在联 系？这要从两个方面去考虑。第一，这些叙述和描写，不仅说明少年闰土的见多识广，而且 反映了这位小英雄一言一行都对生活充满了热爱之情。这与后面写他在现实的沉重压迫下喘 不过气来，而把生活寄托在神灵身上，变得迟钝麻木恰成鲜明的对照。第二，正因为我 从闰土那里知道了许多希奇事，所以我与闰土的深厚友谊是建立在我对闰土无比敬 佩的基础之上的。这个基础一旦消失，小英雄变为“木偶人时，我才深切感受到帝国 主义和封建意识给旧中国

28、劳动人民造成的心灵上的创伤，才深切地认识到我们之间隔着的 厚障壁了。但是，也正因为这位小英雄的形象和他讲述的许多希奇事深深印在我的脑海 里，挥之不去，难以忘怀，所以在小说的结尾，美丽的景象又重现在眼前，从而使我的心底 升起对未来的朦胧的希望。这两点正是全文内容的核心，是小说的主题所在。4 .小说中有两处写到“高墙：他们（指我往常的朋友）不知道一些事，闰土在海边时，他们都和我一样只看 见院子里高墙上的四角的天空。我只觉得我四面有看不见的高墙，将我隔成孤身，使我非常气闷；那西瓜地上的银 项圈的小英雄的影象，我本来十分清楚，现在却忽地模糊了，又使我非常的悲哀。第处的高墙”是实写，句子的意思是说我和我

29、”的朋友们孤陋寡闻，很单纯 无知，很少与外界联系。第处的高墙是虚写，是比喻的说法，指我与闰土之间隔 着的厚障壁，即封建意识、封建等级观念造成的隔膜。5 我躺着，听船底潺潺的水声，知道我在走我的路。作者特意写我在走我的路， 有什么用意吗?有。这句话有双重含义。一层是实写走在离乡的异地谋生的路上。第二层，与下文联系 起来思考，这里的路正是指我想的内容，也就是希望。因此，这句话在结构上 统领下面的三段文字，在内容上提zn下文。6 .现在我所谓希望，不也是我自己手制的偶像么？只是他的愿望迫近，我的愿望茫远 罢了。对这句话应怎样正确理解？这句话反映我一方面有追求新生活的坚定信念，另 一方面也感到希望的茫

30、远。因为任何作家都受世界观的制限。当时共产党还没成立，鲁迅并 没找到解决中国问题的具体的路，因而我对路的憧憬不免朦胧。7 .我想：希望是本无所谓有，无所谓无的。这正如地上的路；其实地上本没有路，走 的人多了，也便成了路。对这句话应该怎样理解？这段话强调了实践的意义。空有希望不去实践，这种希望是无所谓有的；有了希望，注 重实践，这种希望是无所谓无的。路是由人走出来的，希望是要经过努力才能实现，这个比 喻，表达了 我追求新生活的坚定信念。三、辨析段的类型教师提问：作练习五，思考一下，怎样回答后面的问题？以哪一种表达方式是主要的为依据，就可以确定段的类型。8 1段是以叙述为主的叙述段，显示少年时代我

31、和闰土难舍难分的关系，以及我 和闰土的交往过程。9 2段是以描写为主的描写段，具体、生动地描写了中年闰土的肖像。10 段是以议论为主的议论段，这段议论以再现少年时神异的图画”为新生活的象 征，以路为比喻，用富于哲理的语言，表达了作者对新的生活的渴求和态度。四、小结1 .疑难语句的理解要紧紧联系全文的内容、人物的形象和性格以及作者的态度，不能凭 空臆断。目的是进一步深入理解和把握文章的主题，认识事物的本质意义。2 .辨析段的类型要以不同表达方式的特点及作用为依据，结合文章的内容进行解说。布置作业1 .作练习六小说中的议论文字只起辅助作用。它或者揭示所描写的人物，所叙述的事件内涵的意义, 或直接表

32、明作者对该人物、该事件的看法与态度，画龙点睛，一语道破，给读者指明理解作 品主题的思路。小说中的议论只是用浓缩的语言表示自己的看法，表明自己的态度，不需要 议论文所具有的论证过程。2 .作练习八把可爱的故乡与故乡进行比较，可以知道，它们在所写的内容，采用的体裁, 写作的目的，写作的时代背景以及运用的写作方法上都不同。教案点评：1.小说思想容量很大，距离学生生活又较远，因此教师可以布置课前预习。预习的内容 有=占. rd / 学生熟读课文，了解课文的主要内容，思考这篇小说的主题是什么。小说是怎样刻画闰土、杨二嫂这两个人物形象的？为什么以我为线索贯穿全文？ 在我的眼中，闰土和杨二嫂有什么变化，这些变化表现在哪些方面，原因是什么？