2022届广东省十校高三二诊模拟考试语文试卷含解析.docx

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1、2021-2022高考语文模拟试卷注意事项：1 .答题前，考生先将自己的姓名、准考证号填写清楚，将条形码准确粘贴在考生信息条形码粘贴区。2 .选择题必须使用2B铅笔填涂；非选择题必须使用0. 5毫米黑色字迹的签字笔书写，字体工整、笔迹清楚。3 .请按照题号顺序在各题目的答题区域内作答，超出答题区域书写的答案无效；在草稿纸、试题卷上答题无效。4 .保持卡面清洁，不要折叠，不要弄破、弄皱，不准使用涂改液、修正带、刮纸刀。1、在下面一段文字横线处填入语句，衔接最恰当的一项是在所有古文明中，至今唯一没有中断和泯灭的，只有中华文明。这个历史事实，以前当然也知道，O,oo那么漫长的历史，,很让人费解。 中

2、断和泯灭太正常了 而是为中华文明震撼这种震撼中并不包括自豪，更多的只是惊讶不是为他们震撼而既不中断也不泯灭，却是异数中的异数但是这次把别人家的遗址全部看了一遍，才产生全身心震撼A.B.C.D.2、补写出下列句子中的空缺部分。(1)韩愈在师说中指出古代圣人“”，尚且向老师请教；现在的一般人“，却以向老师学习为 耻。(2)杜牧的阿房宫赋中“, ? ”两句总括秦国掠夺人民，挥霍无度。(3)边塞诗常常通过描绘典型的物象来渲染氛围，比如李贺雁门太守行中的“”，岑参白雪歌送武判 官归京中的“”，都运用了 “旗帜”这一物象。3、下列句子中，所写内容与“琴、棋、书”无关的一项是()A.张旭三杯草圣传，脱帽露顶

3、王公前。B.黑白胜负无已时，目送孤鸿出云外。C.子期何处，漫高山流水，又逐新声彻。D.半亩方塘一鉴开，天光云影共徘徊。神。2 .非攻表达了中国人民御侮图强的坚定信心。请谈谈本文是如何具体塑造“中国的脊梁”式的古代英雄形象的。3 .作品后面写公输般接连碰了两个“钉子”。这样安排有何用意？请简要分析。10、阅读材料，完成下面小题。当尧之时，洪水滔天。舜登用，乃命禹平水土。劳身焦思居外十三年过家门不敢入薄衣食致孝于鬼神卑宫室致费 于沟池。以开九州，通九道，陂九泽，度九山，行相地宜所有以贡。东渐于海，西被于流沙，朔南暨，声教讫于四海。 于是帝锡禹玄圭，以告成功于天下。（节选自资治通鉴）.用斜线给上面文

4、言文中的画线部分断句。（限6处） 1 .资治通鉴是北宋（姓名）主编的我国一部（体例）通史。2 .请概括禹治水成功的原因。11、阅读下面的文言文，完成下面小题。刘定之，字主静，永新人。幼有异禀。父授之书，日诵数千言。不令作文，一日偶见所为祀灶文，大异之。举 正统元年会试第一，殿试及第，授编修。 京城大水，应诏陈十事，言：“号令宜出大公，裁以至正，不可苟且数易。公卿侍从，当数召见，察其才能心术 而进退之。降入散处京畿者,宜渐移之南方。郡县职以京朝官补，使迭相出入，内外无畸重。荐举之法不当拘五品以 上可位唐制朝更迁秩举二人且代吏部籍其名而的用之武臣子逊教必超略守令牧养为先务，毋徒取干办。群臣遭丧，乞

5、永 罢起复以教孝。僧尼蠹国当严绝。富民输粟授官者，有犯宜追夺。”疏入留中。十三年，弟寅之与乡人相讦，辞连定 之，下狱，得白。秩满，进侍讲。 景帝即位，复上言十事。书奏，帝优诏答之。三年迁洗马。也先使者乞遣报使，帝坚不许。定之疏引故事以请， 帝下廷议，竟不果遣。宪宗立,进太常少卿，兼侍读学士，直经筵。 江西、湖广灾，有司方征民赋。定之言国储充积，仓庾至不能容。而此张口待哺之氓，乃责其租课，非圣主恤下 意。帝感其言，即命停征。四年进礼部左侍郎。万贵妃专宠，皇后希得见，储嗣未兆。邮王女及笄未下嫁。定之因久 旱，并论及之。且请经筵兼讲太祖御制诸书，斥异端邪教，勿令害政耗财。帝留其疏不下。五年卒官。赠礼

6、部尚书， 谥文安。定之谦恭质直，以文学名一时。尝有中旨命制元宵诗，内使却立以俟。据案伸纸，立成七言绝句百首。又尝一日 草九制，笔不停书。有质宋人名字者，就列其世次，若谱系然，人服其敏博。（节选自明史刘定之传，有删改）.下列对文中画波浪线部分的断句，正确的一项是（）A.荐举之法不当/拘五品以上/可仿唐制/朝臣迁秩/举一人自代/吏部籍其名而简用之/武臣子孙/教以韬略/B.荐举之法/不当拘五品以上/可仿唐制/朝臣迁秩/举一人自代/吏部籍其名而简用之/武臣子孙/教以韬略/C.荐举之法/不当拘五品以上/可仿唐制/朝臣迁秩举/一人自代/吏部籍其名而简用之/武臣子孙/教以韬略/D.荐举之法/不当拘五品以上/

7、可仿唐制/朝臣迁秩/举一人自代/吏部籍其名而简/用之武臣子孙/教以韬略/1 .下列对文中加点词语的相关内容的解说，不正确的一项是（）A.会试，是中国古代科举制度中的中央考试。应考者为各省的举人，录取者称为“贡士”，第一名称为“会元”。B.秩满：指古代官员任职期满。唐代诗人孟浩然有“秩满休闲日，春馀景气和。”（同张明府碧溪赠答）的诗句。C.经筵，指汉唐以来帝王为讲经论史而特别设置的御前讲席。置讲官以翰林学士或其他官员充任或兼任。D.及笄,古代女子满15岁把头发缗起来,簪子，表示已成年，可以婚嫁。举行及笄礼时要为女子正式起名。2 .下列对原文有关内容的概括和分析，不正确的一项是（）A.刘定之天赋极

8、高，科考顺遂。幼年读书，每天诵读数千言，做文章让父亲感到惊异；他参加会试获第一名，殿试 及第，被授予编修。B.刘定之忧心国事，敢于谏言。京城水灾他应诏陈事，从号令颁布、公卿侍从升降、归降之人的处置、朝臣晋升等 方面提出自己的看法。C.刘定之体恤灾民，为民请命。江西、湖广受灾，有关官员还在征收老百姓的赋税，刘定之向皇帝提出减轻赋税的 建议，被皇帝采纳。D.刘定之聪敏博学，文采斐然。他曾经一天起草九份诏书，笔不停地写；有人问他宋人的名字，他就列出被问之人 的世次，像谱系一样。3 .把文中画线的句子翻译成现代汉语。（1）公卿侍从，当数召见，察其才能心术而进退之。（2）定之疏引故事以请，帝下廷议，竟不

9、果遣。12、下面是央视2019主持人大赛某选手所抽题图阅读上面的图画材料后，请写一篇文章谈谈你的理解和看法。要求：综合两幅图画材料的内容及含意，选好角度，确 定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭；不少于800字。参考答案1、B【解析】本题考查语句的连贯性。做题时，要注意行文内容前后一致与衔接，也要注意语意表达的前后勾连。要注意提示性词 语，总结性词语，还要注意句中的标点符号，要在感知语段内容的基础上，结合上下文具体的语境分析概括。本题的语段选自余秋雨的中国为何成了例外？况阅读语段，分析所给的六个句子，首先由关联词语“不是为而 是为”可以推知在一起，这样就排除D项；“这种震撼”与中的“

10、中华文明的震撼”承接，应排为, 这样就排除A、C选项。故选B。2、其出人也远矣 其下圣人也亦远矣 奈何取之尽锚铢 用之如泥沙 半卷红旗临易水 风掣红旗冻不翻【解析】本题主要考查默写常见的名句名篇的能力。名句默写分为两大类，一是给出语境的理解性默写，二是给出上句写下句 的直接默写。此类试题解答时，默写要注意字形，而字形与字义分不开，学生应借助字义来识记字形。注意重点字的 写法。如“锚”“临”“掣要理解字义去记忆。学生记忆的时候应该结合诗句的意思。每句1分，句中有误该句不 得分。要求学生养成回头望的习惯，避免笔误。3、D【解析】本题考查考生对古代诗文句子的理解能力。解答此类试题，首先要做到对诗句的

11、正确理解，其次要结合题干要求做出 正确判断。A项，“张旭三杯草圣传，脱帽露顶王公前。”出自唐杜甫饮中八仙歌，大意是张旭饮酒三杯，即挥毫作书，时 人称为草圣。他常不拘小节，在王公贵戚面前脱帽露顶，挥笔疾书，若得神助，其书如云烟之泻于纸张。该项说的是 有关“书”的内容。B项，“黑白胜负无已时，目送孤鸿出云外。”出自宋黄庶下棋。意为对弈的人完全陶醉在下棋的胜负之中。该 项说的是有关“棋”的内容。C项，“子期何处，漫高山流水，又逐新声彻。”出自宋王之道石州慢天迥楼高。春秋时代，有一名琴艺十分高 超的乐师，名为俞伯牙。伯牙有一位特别了解他的朋友，名叫钟子期。伯牙弹高山流水这首曲子时，心中想到了 挺拔的高

12、山，琴声就像一座雄伟的山川竖立在听者耳旁。钟子期陶醉在其中，赞赏有加。该项说的是有关“琴”的内 容。D项，“半亩方塘一鉴开，天光云影共徘徊。”出自宋朱熹观书有感，意为半亩大的方形池塘像一面镜子一样展 现在眼前，天空的光彩和浮云的影子都在镜子中一起移动。该项属于风光描写。故选D。4、1. BC2. D【解析】.本题考查筛选并整合文中信息的能力。应对此类试题，首先要读懂所给的材料，其次浏览选项，然后在文中找到与 选项相关的语句进行比较、辨析。重点注意选项的表述（整合或转述）和文中内容的差别，看看有没有偷换概念、范 围缩小或扩大、逻辑错误、强加因果、因果颠倒、无中生有等问题。A项，范围扩大，“自然无

13、法被读者理解和接受”错误。原文是说“无法被一般读者理解和接受”，选项删去了 “一 般”。B项，正确。C项，说法绝对，”一定会拥有大批的读者”错误。依据“文风问题首先是态度问题，抱以真诚交流的态度，抱以好 好说话、推心置腹的态度，才会有真诚流畅、直指人心的批评文字”可知，运用演讲体、书信体、序跋等亲民形式只 是受读者欢迎的必要条件，不能用“一定”。D项，曲解文意，“口语化的语言”错误。依据原文“文风问题首先是态度问题，抱以真诚交流的态度，抱以好好说 话、推心置腹的态度，才会有真诚流畅、直指人心的批评文字”“消除语言接受障碍并不是说批评家必须彻底转向通 俗、口语化的表达方式进而迎合受众”可知，灵动

14、的批评语言应有内容、有味道，是真诚流畅、直指人心，但不一定 是“口语化语言”。故选B。1 .本题考查分析论点、论据和论证方法的能力。此类题重点考查论点是否正确，论据证明的是什么观点和论证的方法。 答题时要注意分析文章的结构、中心论点和分论点的关系、论点和论据之间的关系、论证方法的类型。C项，“鲁迅”错误，依据“鲁迅在门外文坛提出将文字交给一切人，也可看作对批评文字的要求”可知， 引用鲁迅作品、名言是为了说明“对批评文字的要求”。故选C。2 .本题考查分析、概括作者在文中的观点态度的能力。解答此类题时要整体理解文章的内容，侧重根据文意进行推断。 一般分三步：首先要通读全文，明确论述话题；其次是概

15、括每一段的观点；最后将选项信息归位，与原文比对理解， 筛选出正确答案。D项，说法绝对，”其文风自然不会僵化”错误。原文的说法是“有些批评者为了炫技，大量套用西方批评模板，把西方理论强加在作品之上；有些批评者为与外国理论挂钩而过度诠释与强制阐释，搬出譬如心理分析的力比多、 女性主义的凝视等等”这并不能证明“少用或不用西方理论，多用或全用中国传统理论”是“文风不僵化”的决 定性因素。故选D。【点睛】 在做一般论述类文本阅读题时，我们不仅要读懂所给材料，而且要明白命题者的命题意图，辨析题目的陷阱类型，这 样有助于我们识破陷阱，选出符合题目要求的答案。命题者设置陷阱的方法主要有以下几种类型, 一，曲解

16、文意。曲解文意指选项对词句的理解与原文意思发生了偏离，曲解了作者所要阐述的观点或所要表达的意思。二，篡改原文。错项故意更换、添加、删除个别关键词导致因一字或一词之差而背离原文的意思 三，张冠李戴。将原文中甲的观点说成乙的观点，或将甲的属性说成语的属性，偷梁换柱，混淆对象。四，无中生有。即原文无此信息，干扰项的内容在原文根本找不到依据，或原文中并无某种意思而凭空捏造出此意,五，范围不清。五，范围不清。纯属命题者故意用来迷惑考生O范围不清指选项对原文论述内容的范围进行随意扩大或缩小。六,因果混乱。因果混乱一般有三种情况：一是因果颠倒，二是强加因果，三是原因不全。七,说法绝对。指原文的说法在范围程度

17、上有所保留，而选项夸大其词，把相对的情况说成绝对的情况。八,答非所问。提题干问了一个问题，而选项回答的是另一个问题。九,混淆时态。指命题者故意把原文中的“已然”与“未然”混淆。5、1. B2.颈联用白描手法勾勒出二人所处的时代环境，兵戈又起，黄尘弥漫，时局危难；而自己白发客居，不久又要漂泊天 涯；诗人用黄、白两色将时代不幸与个人悲苦融合在一起，将离愁别苦植根于社会现实，强化了诗的批判性。【解析】.本题属于综合考查题，考查学生对诗句的理解能力。采用了客观选择题的形式。解答此类题目，首先要审题，即明 确题干的要求，然后要注意了解诗歌的创作背景，参看注释，逐句翻译诗句，接着把握诗歌的意象，分析诗歌营

18、造了 什么样的意境，领悟作者表达了怎么样的思想情感，思考诗歌中运用了哪些表现手法，再对照选项一一确认，得出答 案。B项，“嘱托韦二读了寄去的书信，不要将自己的诗作，广泛地传播理解错误。颔联的意思是，此番别后若蒙韦二 想念，能写封数字短札相寄，杜甫便感激不尽，倒是自己的诗作，请韦二不要向众人传播。故选B。1 .本题考查理解诗句含义、分析手法及把握诗歌思想感情的能力。理解诗句含义就是翻译诗句大意；鉴赏手法要结合 具体语境分析判断，并说明效果；赏析诗歌所表达的思想感情，要善于抓住带感情色彩的关键词语，还应该联系作者 的生平遭遇及诗歌的创作背景来考虑，即我们平时所说的要“知人论世”。颈联”时危兵革黄尘

19、里，日短江湖白发前”，意思是“时局危难战乱不休，而我已经白发苍苍剩下的日子已经不多了”。 此句对仗工整，“兵革黄尘里”运用白描手法，写二人所处的时代环境，这年八月，吐蕃十万兵马侵扰，兵戈又起， 时局危难；眼前韦二尚可有所作为，自己却白发客居，不知又要在短暂来日飘流向哪里。“黄”“白”两色对照鲜明, 将时代不幸与个人悲苦融合在一起，将离愁别苦植根于社会现实，强化了诗的批判性。【点睛】对于诗歌情感题，一般的考查方向有二，一是考查情感的体现方式，二是考查情感的内容。一般答题的时候，尽量两 者都涉及。对于情感的把握，可以从题材入手，同一类题材往往都表达这类似的情感；可以从抒情议论的句子入手， 这些句子

20、是直接表达思想感情的地方；可以从作者和创作背景入手，做到知人论世；可以从题目入手，题目往往交代 了诗歌的主要内容，创作的缘由和主要表现的思想感情；可以从景物形象入手，景物形象衬托或烘托诗人的情感或借 景抒情；可以从用典入手，典故是将历史和现实对照，含蓄的表达自己的观点、态度和情感。故考生在答题的时候， 应先借助题干明确考查的是哪个方面的内容，有无暗示。6、任重而道远 双照泪痕干 赢得生前身后名 白露未晞 苒苒物华休 何当共剪西窗烛 澄江一道月 分明千岩万转路不定【解析】本题主要考查默写常见的名句名篇的能力。名句默写分为两大类，一是给出语境的理解性默写，二是给出上句出下句 的直接默写。此类试题解

21、答时，默写要注意字形，而字形和字义分不开，学生应借助字义来识别字形。注意重点字的 写法。如“痕”“赢”“晞”“苒”“澄”学生记忆的时候应该结合诗句的意思。7、1. C. B2 . D.材料二，立足科学事实，围绕人与自然作为生命共同体的辩证关系，从正面展开论述。材料三，立足人类未能摆正 与自然的关系而导致危机这一角度，从反面论述人与自然关系的重要性。3 .了解自然。加强对自然规律的了解，摆正人与自然的关系。爱护尊重自然。爱护动物，尊重其本性（善待地球, 善待生物圈的生命多样性）。适当利用和改造自然。遵循自然规律，“杀伐以时”（控制自我欲望，有节制地开发利 用资源）。【解析】.本题考查学生对文本内

22、容的概括和分析能力。解答此类题目，首先要认真审题，明确题干的要求。其次，要回归文 本，吃透文本表达的观点，深入理解作者的思想；然后浏览选项的内容，到文章中圈出相关的句子，再进行推敲琢磨。 本题要求选择“对材料相关内容的理解和分析，正确的一项“，宜采用排除法。A项，理解概念有误，文中“差等之爱”指对人的爱也有亲疏之别，并非“对所有人一视同仁”。B项，夸大人类对地球的作用，错在“更离不开人类的力量支持”这个地方，主要是“更”字的使用导致错误。原文 的表述是：地球可以没有人类，人类却不可以没有地球，地球是至今为止被发现唯一有生命存在、适合人类生存的星 球，这也是科学事实。原文“地球可以没有人类”，说

23、明对地球而言，”人类的力量支持”绝非必要。D项，曲解文意，”作为自然的统治者和主宰者”的表述，对人类的界定错误。从材料三最后一句话可知：总之，人 与自然关系危机的出现，是同过去几个世纪中人把自己视做自然的统治者和主宰者的观念有着密切关系的。言下之意, 人类自以为是自然的统治者和主宰者的观点是错误的。故选C。1 .本题考查对原文内容的理解和分析能力。要做好这类题，需要全面提取信息，精准筛选，细心比对，灵活理解。常 见的陷阱设置有：遗漏信息、添油加醋、未然与已然、偷换概念、张冠李戴、曲解文意等逻辑错误。本题要求选择“根 据材料一和材料二，下列说法不正确的一项”。B项，分析不当，错在对二者观点异同的

24、判断。事实上，二者是相同的。材料一中先秦儒家的观点是人与动物的关系 应和谐仁爱，其“尽物之性”是儒家天人合一思想的体现，是尊重了动物与人是有机整体的存在关系。这与材料二所 倡导的“生命共同体”是一致的。故选B。2 .本题考查学生把握作者观点，分析论证过程的能力。议论文论证就是用论据（事实论据、道理论据）证明论点的过 程。要梳理清楚论证思路，要熟练掌握常见的论证方法（举例论证、道理论证、对比论证、比喻论证等）及其作用。 最后对选项进行仔细解读，明辨正误，把每一个选项和文章中对应句子进行比对，结合选项加以分析，找出错误选项 及错误的地方。本题要求选择“下列说法中，不能作为论据来支撑材料二观点的一项

25、”。D项，材料二观点是“人与自然是生命共同体”，选项孟子劝谏齐宣王施行仁政的话“君子之于食兽也，见其生，不 忍见其死；闻其声，不忍食其肉”，这强调的是君子的恻隐之心，与材料二观点不符。故选D。3 .此题考查学生对文章论据和论证方法及其作用的理解能力。注意回答论据和论证方法有关题目时，先从内容上考虑, 看作者是如何运用论据材料证明论点的，即用了什么论证方法；再从论证角度考虑的思考：立足点是什么，是正面论 证，还是反面驳斥，然后指出论证的效果。题干要求简要说明材料二和材料三在论述角度上有何不同。材料二的首句 是：我们之所以要坚持人与自然和谐共生，将其作为坚持与发展中国特色社会主义的基本方略和新时代

26、生态文明建设 的首要原则，乃是因为人与自然是一个生命共同体，即中心论点是“人与自然是一个生命共同体”。从“我们对人与 自然是一个生命共同体的讨论应基于上述科学事实”，说明立足点是“科学事实”，并且包含着两个“所指”。而材 料三第一段的最后一句：人类意欲征服自然，却反遭自然界的惩罚。究其根源，就在于未摆正人与自然的关系。这是 从反面来说，正是由于人类肆意地破坏，遭到了自然界的惩罚，并指出根源就是没有摆正关系，自以为是主宰和统治 者。4 .本题考查把握文章内容要点及探究文中某些问题并提出自己的见解的能力。解答此类题，要通读文章，整体把握文 章内容大意，在此基础上回归文章，筛选出符合题目要求的信息，

27、进行整合概括，分条回答问题。归纳内容要点的方 法：找出相关的概括性语句。在具体的文章中，概括性的语句与具体的叙述描写或阐述是相互依存、相互作用的。 分析相关文字的层次，这是为了防止内容要点的遗漏。提取精要，独立归纳，这是要求考生根据要求，认定范围、 提取精要，用自己的语言进行归纳。探究要立足文本，相关问题的解决措施要有针对性。题干要求：请结合以上材料 谈谈如何实现人与自然的和谐其生。首先要从观念上认识到：人与自然是命运共同体，一荣俱荣，一损俱损。其次， 作为人类要发挥主观能动性，去认识自然，了解自然规律，才能做到遵循自然规律；再次，懂得自然规律后，要尊重 自然，热爱和保护自然。最后，要建立在科

28、学的基础上，利用自然、改造自然，真正做到趋利避害，变害为利。【点睛】非连续性文本的阅读步骤：第一步：通读全文，整体感知。要把握文本基本事实，确定不同文本陈述的角度，分析主 体对象与基本事实之间的关系。第二步：通读材料，关注细节。整体感知是略读（或粗读）就能完成的任务，而挖掘 文本的细节需要精读（细读）。第三步：明确主旨，辨清关系。由于非连续性文本的内在逻辑关系不是很紧密，在阅读 的过程中要有意识地确定文本的主旨，分辨材料与材料之间的逻辑关系。8、1. C. C2 .让数亿人口摆脱贫困：中国农村绝对贫困人口减少，贫困发生率降低，区域性整体贫困明显缓解。为世界减贫 提供了丰富的可借鉴模式：国家为扶

29、贫提供政策保障，建立完善的贫困治理机制，在具体实践中因地制宜，采用多元 扶贫方式。【解析】.本题考查学生筛选并整合文中的信息的能力。解答此类题目，首先要认真审题，明确题干的要求，如“下列对材料 二的理解和分析，不正确的一项”，要求选出“不正确的一项”，然后浏览选项，到材料二中找出相关的内容，进行 比对，做出判断。C项，“成正比”是错误的。由材料二图二可知，年龄在70-80岁贫困户的数量为不到200户，而80以上的贫困户的 数量为40多户，所以贫困户的数量和年龄不成正比。故选C。1 .本题考查学生筛选整合文本信息，概括中心意思的能力。解答此类题目，首先要明确题干的要求，即选择“正确” 或“错误”

30、“一项”或“两项”的要求，如本题”下列对材料相关内容的概括和分析，不正确的一项“，然后浏览选 项的内容，到文章中圈出相关的句子，再一一进行比对。C项，“北欧和西欧福利国家的贫困治理模式优于美国模式”是错误的。由原文“欧洲模式虽然从制度上最大程度地 发挥了兜底作用，但背负巨大的福利负担，形成了福利陷阱”可知，虽然北欧和西欧能最大程度上从制度上发挥兜底 作用，但也存在这自己的问题，所以北欧和西欧与美国的模式相比各有利弊，不能说哪种模式更好。故选C。2 .本题考查学生重要信息的概括能力。解答本题，要求考生认真审题，提干要求“我国的扶贫实践取得了哪些巨大的 成绩？请简要概括，并结合材料说明，然后筛选材

31、料中的有关内容，然后对筛选的内容进行分析归纳。由材料一 “精 准扶贫工作取得了一系列成绩：截至2018年底，中国农村绝对贫困人口减少到1660万人，贫困发生率降至1.7%。筌 国832个贫困县有436个摘帽，全国12.8万个贫困村有10.2万个脱贫，区域性整体贫困明显缓解，联合国秘书长古特 雷斯公开表示：中国在对待扶贫事业上所做出的努力是值得肯定的，它让数亿人口摆脱贫困，这样的成绩不是开玩笑 的”可知，中国在精准扶贫中让数亿人口摆脱贫困，比如：农村绝对贫困人口减少，贫困发生率降低，区域性整体贫 困明显缓解。由材料三“在精准扶贫实践的过程中，各地因地因人因需，采用多元化扶贫方式，形成了大量可借鉴

32、的 模式”可知，中国的精准扶贫为世界减贫提供了丰富的可借鉴模式，各地因地因人因需，采用多元化扶贫方式。由材 料一 “在扶贫政策方面，创新使用政府行政主导、干部驻村等方式；在贫困治理机制方面，打破部门壁垒，建立考核 评估体系”可知，中国的精准扶贫在政策和贫困治理机制方面都为别的国家提供了借鉴的模式。9、1. B.在细节描写中刻画人物。作品写他为抵制不义战争，背着刚蒸好的窝窝头匆匆上路，草鞋带断了三四回，鞋底也磨 成了大窟窿，脚上起茧、起泡了，“他毫不在意，仍然走”；写他“乌黑的脸”“旧衣破裳，布包着两只脚,真好像一个老 牌的乞.这些动作细节和肖像细节的描写,生动地展现了墨子这位平民思想家急人之困

33、、身体力行、平易近人的朴实 作风。在环境描写中烘托人物。看到宋国贫弱调弊景象时，作品对墨子的心理描写,更是刻画出墨子关心民命.厌恶侵 略的伟大的人道主义的高尚心灵。在矛盾冲突中塑造人物。作品通过墨子“止楚攻宋”这一主要矛盾，鲜明地刻画了 墨子舍己为人、机智善辩、执着坚毅的性格特点。2 .照应文章开头,完善故事情节，使作品更加严谨。作文开头点明墨子前往楚国的意图是“我们的老乡公输般，他 总. .兴风作浪. . 要怂恿楚王攻.我去按他一下”，后面写公输般接连碰了两个“钉子”，正呼应了墨子“去按 他一下”的主观愿望。巧用侧面描写手法，突出主要人物形象。作品通过公输般的理屈词穷和最终转变，表现了墨子“

34、劳形苦心，扶危济急”的仁爱思想和劝阻公输般的机智与执着。彰显作品的主题，引发读者思考。作品在叙写公输 般接连两次碰钉子的过程中,具体表现了墨子反对侵略、主张兼爱的仁义思想,给读者带来历史的启迪和先迎接他的， 就会国富兵强。”现实的意义。【解析】.本题考查学生文本相关内容和艺术特色的分析鉴赏的综合分析能力。此类题考查的角度较多，有内容的理解，主旨 的概括，形象（包括人物形象、物象和景物特点）分析，思想情感赏析，表现手法的分析等。解答这类题目，首先要 结合题干的选择要求：到底选正确还是选错误；其次，要明确题目的考查点，然后浏览每个选项，再逐一进行分析、 比较。B项，曲解文意。”为了衬托墨子的迂腐呆

35、傻”的说法错误。文中采用的是衬托手法，写楚国人衣服干净的确可以衬 托墨子的“旧衣破裳”，但写楚国人“活泼精悍”则不是衬托墨子“近腐呆傻”，相反更见出墨子急人之困的义勇精 神。故选B。1 .本题考查学生分析作品体裁的基本特征和主要表现手法的能力。刻画人物形象的主要方法关注人物（艺术）本质的特 征，明白刻画的方法。想了解人物性格就要从刻画人物的方法入手。刻画人物的方法通常有以下几种：有正面描写， 有侧面描写；正面描写又分肖像描写、动作描写、语言描写、心理描写；其他还有细节描写等等。题干要求谈谈本文 是如何具体塑造“中国的脊梁”式的古代英雄形象的。首先找出文中描写墨子的语言，然后进行分析即可。”他在

36、壁厨里摸出一把盐渍藜菜干，一柄破铜刀，另外找了一张 破包袱，等耕柱子端进蒸熟的窝窝头来，就一起打成一个包裹。衣服却不打点，也不带洗脸的手巾，只把皮带紧了一 紧，走到堂下，穿好草鞋，背上包裹，头也不回的走了”“墨子走进宋国的国界的时候，草鞋带已经断了三四回，觉 得脚底上很发热，停下来一看，鞋底也磨成了大窟窿，脚上有些地方起茧，有些地方起泡了。他毫不在意，仍然走” 通过动作和细节描写刻画墨子的形象；”墨子在这里一比，旧衣破裳，布包着两只脚，真好像个老牌的乞丐了”“像 一个乞丐。三十来岁。高个子，乌黑的脸”通过外貌和肖像描写，来刻画人物的形象，体现墨子的身体力行、平 易近人的朴实作风；“沿路看看情形

37、，人口倒很不少，然而历来的水灾和兵灾的痕迹却到处存留。走了三天，看不见 一所大屋，看不见一颗大树，看不见个活泼的人，看不见一片肥沃的田地”“楚国的郢城可是不比宋国：街道宽阔， 房屋也整齐，大店铺里陈列着许多好东西。走路的人，虽然身体比北方短小些，却都活泼精悍，衣服也很干净，墨子 在这里一比，旧衣破裳，布包着两只脚，真好像个老牌的乞丐了”通过对宋国和楚国环境的描写和墨子心理感受的描 写，来刻画人物形象，突出了墨子的关心民命、厌恶侵略的伟大的人道主义的高尚心灵。2 .本题考查学生把握文本的重要语段的作用及其个性化解读文本的能力。思维角度涉及：对上下文情节的作用。 对刻画人物的作用（包括揭示的人物心

38、理）。对表现主题的作用。给读者的感受，即站在读者的位置上考虑情节的 作用。题干要求简要分析：作品后面写公输般接连碰了两个“钉子”。这样安排有何用意？细读文本可知：后面写公 输般接连碰了两个“钉子”。从结构上来说，是为了照应文章的开头，使文章结构更加严谨。“我们的老乡公输般， 他总是倚恃着自己的一点小聪明，兴风作浪的。造了钓钩拒，教楚王和越人打仗还不够，这回是又想出了什么云梯， 要怂恿楚王攻宋去了。宋是小国，怎禁得这么一攻。我去按他一下罢”；从人物形象的塑造上来看，写公输般：“那 是公输般想着，先生说得很对的 “哦，我忘记了，公输般又碰了一个钉子，这才醒过来，早该知 道这正是你的话”是为了衬托墨

39、子的形象。从小说的主旨上来说，作品在叙写公输般接连两次碰钉子的过程中，具 体表现了墨子反对侵略、主张兼爱的仁义思想是为彰显小说的主旨。回答言之成理即可。【点睛】如何把握文学类作品的主旨4、阅读下面的文字，完成下面小题。没有批评的文艺不是完整的文艺，没有批评的文化不是正常的文化。遗憾的是，当前文艺界掷地有声的批评并不 多见，因此大量批评文章不受读者待见。当批评成为没有读者的自说自话，也就失去了其效用。这种情况在很大程度 上是批评自身出了问题，也即批评文风有问题，至少有以下几方面表现。语言过度学理化，导致批评文章无法被一般读者理解和接受。毫无疑问，大多数读者并不具备专业理论素养，对 学理性文章理解

40、起来有困难。而很多批评家动辄用高深莫测的理论与繁复生僻的表达方式，导致笔下文字越来越拗口。 好的批评并不依靠高深的理论和拗口的文字堆砌，福斯特的小说面面观历久不衰，首要原因就是作者没有修改其 演讲体这种与受众亲近的文风。在中国，李健吾、宗白华等人的批评文字流传至今仍不失效力，也与他们的亲和文风 不无关系。批评语言西化严重，削弱文章可读性。很多从国外翻译进来的理论批评著作在翻译过程中不可避免地形成翻译体, 如大量使用长句、从句，语序混乱等，一些批评者在中文表达上对此进行模仿，普通读者接受起来就非常困难。有些 批评者为了炫技，大量套用西方批评模板，把西方理论强加在作品之上；有些批评者为与外国理论挂

41、钩而过度诠释与 强制阐释，搬出譬如心理分析的“力比多”、女性主义的“凝视”等等。批评文章成为西式名词的大杂燎，而读者更 是云里雾里、不知所云。批评语言不灵动，阅读体验不佳。批评不只是明辨是非，也不只是盖棺定论，而要言之有物、言之有味。钟嵯诗 品对诗人的排序引起不少异议，但因其独特的体例和优美的文笔历经千年而不衰；王国维人间词话得以流传很 大原因在于其本人精于诗词而使得批评著作有了诗性。鲁迅在门外文坛提出“将文字交给一切人”，也可看作对 批评文字的要求。当下有不少作家的序跋和创作谈流传较广就是源于这些文字是发自内心、愿意交给所有人的。灵动 的批评不仅需要作家“腹有诗书”，更需“情动于衷” “文气

42、贯通”。总之，文风问题首先是态度问题，抱以真诚交流的态度，抱以好好说话、推心置腹的态度，才会有真诚流畅、直 指人心的批评文字。消除语言接受障碍并不是说批评家必须彻底转向通俗、口语化的表达方式进而迎合受众，而是要 端正批评的态度，富有批评耐性，打磨出生动而富有灵气的批评文字，用优质的作品召回读者。(摘编自刘小波僵化文风是批评大敌)1.下列关于原文内容的理解和分析，正确的一项是()A.批评文章用高深的理论与生僻的表达方式，自然无法被读者理解和接受。B. “没有批评的文艺不是完整的文艺”强调了文艺批评对文艺创作的重要性。C.运用演讲体、书信体、序跋等形式写出的批评文字一定会拥有大批的读者。D.灵动的

43、批评语言有内容、有味道，是真诚流畅、直指人心的口语化的语言。2.下列对原文论证的相关分析，不正确的一项是。A.文章化整为零，从三个方面论证僵化文风是批评大敌，论证自然充分透彻。B.文章结合批评者语言西化严重的实际来分析，接地气，特别富有现实针对性。L从重点语段上找突破；（1）抓标题与文体；（2）抓“文眼”；（3）抓对全篇有概括性的句、段；（4）抓文中表现作 者情感的议论、抒情性的句、段；.从写作材料（题材）上看作者用什么来表达感情，以此来把握文章的主旨；（1）借景抒情，通过对所写景物的分析 去体味作者的感情；（2）寓情于物（托物言志），通过对所写之物的分析去体味作者的感情；（3）借事抒情，通过

44、对所 写之事的分析去体味作者的感情；2 .从写作背景及作者的思想发展上来了解作者的写作意图。10、L劳身焦思/居外十三年/过家门不敢入/薄衣食/致孝于鬼神/卑宫室/致费于沟池. 司马光（司马君实）编年体2 .尽心尽力（用心苦干）；方法得当。【解析】 1.本题考查学生文言断句的能力。解答此类题目，应先把句子代入原文，结合语境理解句子的大概意思，然后要注意 一些常见的句尾、句首标志性的词语，句子结构的对称，文中词语充当的成分，句子成分的省略，叙事内容的变化等。如本题中，“劳身焦思”是并列短语，是说“禹勤劳奔走，苦苦思索”，之后要断开；“居外十三年”是时间状语, 之后要断开，修饰“过家门不敢入”；“

45、薄衣食” “致孝于鬼神”“卑宫室”“致费于沟池”都是动宾短语，是禹的 一系列举措，中间要分别断开。所以正确的断句为：劳身焦思/居外十三年/过家门不敢入/薄衣食/致孝于鬼神/卑宫室 /致费于沟池此句的完整翻译是“禹勤劳奔走，苦苦思索，在外治水十三年，经过自家门口都不曾进去。他节衣缩食，尽力敬 奉鬼神，住在矮房子里，筹集费用挖沟排洪”。2.本题考查文学文化常识的识记能力。解答此类题目，考生要注意平时整理积累，可以按照一定顺序或线索梳理 文学文化常识，侧重名家名作，分类整理记忆。做题时要仔细分辨，注意时间、国别等重要信息。本题中，根据填空要求，可以回答，资治通鉴是北宋司马光主编的我国一部编年体通史。

46、3.此题考核筛选并整合文中信息的能力。解答本题，考生要浏览材料、圈出相关内容，然后进行整合概括。本题要求 是“概括禹治水成功的原因”。由“劳身焦思致费于沟池”，可以概括为禹治水尽心尽力；由“以开九州行相地宜所有以贡”，可以概括为 禹治水方法得当。【点睛】 文言文语句翻译，首先要找出专有名词，即人名、地名、官职等；然后再看有否特殊句式，最后再确定关键字进行翻译,般为直译。文言文的翻译，最基本的方法就是替换、组词、保留、省略。对古今异义的词语要“替换”，翻译 为没有查处；对古今词义大体一致的词语则“组词”；对特殊的地名、人名等要“保留”；对古汉语中的同义反复的 词语可以“省略”其中一个，有些虚词不

47、必要或难于恰当翻译出来的也可以省略。参考译文：尧在位时，洪水滔天。舜进用后，命禹平治水土。禹勤劳奔走，苦苦思索，在外治水十三年，经过自家门口都不 曾进去。他节衣缩食，尽力敬奉鬼神，住在矮房子里，筹集费用挖沟排洪。终于开辟了九州的土地，疏通了九条河道, 筑堤修治了九个大湖，测量了九大山系，行进中考查各地适宜生产的物品来缴纳贡赋。东临近大海，西至沙漠，从北 到南，声威、政令和教化达至四海边陲。于是舜帝赐与他一块黑色的圭玉，并诏告天下禹治水已经成功。11、 1. BD2. C公卿、侍从应多次召见，观察他们的才能、心术而决定（职位）升降。刘定之上书援引旧事请求，皇帝下发朝廷商议，最终没有派遣。【解析】

48、.此题考查学生文言文断句能力。解答此类题，考生不仅需要具备一定的文言阅读的语感和断句技巧，而且还应具备 一定的文化素养。文言断句有很多的标志，比如：四字短语、排偶句式、顶真修辞等等。还可以利用名词代词在句中 担当的成分来断。本题中，“不当”是“不应当”，副词作状语，其后不可断，排除A； “举”为动词，“举荐”的意思，作谓语，主语承前省, 为“朝臣”，其前断句，排除C, “简用”是“选拔任用”，中间不能断开，排除D项；句子翻译为：推荐的制度，不应 当限制在五品以上。可以仿效唐代的制度，朝廷大臣晋升，推荐一个人接替自己，吏部登记他的名字而选拔任用。武 臣的子孙，教他们兵法。故选B。1 .本题考核了解并掌握常见的古代文化知识的能力。此类试题多考核古代文化中天文、历法、乐律、地理、官职、科 举、姓名、宗法等，