《两步计算应用题》教案2.docx

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1、两步计算应用题教案（15篇）两步计算应用题教案1具体介绍：教学目标（一）通过对两种解题方法的比拟，学生对两种方法的区分与联系更 加清晰，从而提高学生分析和解决问题的力量。（二）培育学生思维的敏捷性和深刻性。（三）渗透多角度思索问题的辩证唯物主义。教学重点和难点重点：敏捷运用两种解题方法，选择最正确解题。难点：正确分析数量关系，选择最正确。教具和学具写有练习题的幻灯片和幻灯。教学过程设计（一）做一做，说一说“一个缝纫组运来98米布，做儿童服用了 48米，做婴儿装用了 45 米，还剩多少米？ ”要求学生独立思索并动笔做在课堂练习本上（用两种 方法解答），教师课堂巡察，然后请两名学生板演（每人一种方

2、法）。学生甲98 48 = 50 （米）学生乙48 + 45 = 93 （米）50-45 = 5 （米）98-93 = 5 （米）解答含有两个已知条件的两步应用题的关键是什么？（解答含有两个已知条件的两步应用题的关键是依据题里给出的已 知条件，确定出哪一个已知条件要用两次，先求出中间隐蔽的条件，再进 展计算。）五、课外实践作业：观看和调查自己身边的一些事物，应用本节学到 的本事，编成两步计算的数学问题，并解答出来。六、板书设计：含有两个条件的两步应用题有5只白兔，黑兔比白兔多5只。黑兔有多少只？5+5=10 （只）有5只白兔，黑兔比白兔多5只。两种兔共有多少只？白兔黑兔有多少只？黑兔有多少只？

3、5 只共？只 5+5=10 （只）52=10 （只）黑兔共有多少只？共有多少只？多 5 只 10+5= 15 （只）10+5= 15 （只）两步计算应用题教案3教学内容：练习二十一第9-12题。教学目标：熟悉和解答先求两个数的总数（或几个一样加数的和）， 再求它与另一局部的相差数（或和，倍数）的两步计算应用题。教学重、难点：会用分析法思路分析这类应用题，提高分析推理和举一反三的力量。教具预备：小黑板教学过程：一、根本练习：1、出示：(1)学校卖了 15个足球，还买了 4盒皮球，每盒6个，足球和皮球 一共买了多少个？(2)学校买了 15个足球，还买了 4盒皮球，每盒6个，足球比皮球 少买了多少个

4、？(1)学生读题(2)思索：这两题有什么一样的地方？有什么不同的地方？(3)学生板演，其余学生做在自备本上。集体订正时，学生说说先算什么？再算什么？2、：解答两步应用题，可以看问题，想需要的条件，确定先要求的中 间问题，求出中间问题后，再依据求题里问题的数量关系，求出题目的结 果。3、出示(1)红花比黄花多多少朵？(2)花和黄花一共多少朵？(3)红花朵数是黄花的多少倍？让学生说出问题的数量关系式。4、提醒课题：我们依据看问题想条件的方法，可以找到所求问题的数量关系，确定 要先求什么，再求什么，要怎样算。这节课，就用这样的方法，连续练习 两步计算应用题。二、进展题练习（一）1、出示：少先队员种了

5、 24棵茶麻，还种了 2行向日葵，每行4棵。1、学生读题，思索：这题有几个条件？2、缺少一个什么？（问题）3、争论：可以提出哪些问题？4、学生列式解答，并说说先算什么？再算什么？（二）第98页第10题1、学生读题2、思索：要求“楼上的座位比楼下少多少个？ ”必需知道哪两个条 件？3、学生列式解答。（三）书第98页第12题1、学生说图意2、图中告知我们哪些条件？3、思索争论：（1）戴眼镜男孩和扎辫子女孩各用了多少钱？必需要知道哪些条件?（2）要求戴帽子男孩付了 50元，应找回多少元，必需先算什么？三、作业：第98页第11题。两步计算应用题教案4两步计算应用题选自九年义务教育六年制小学数学教材（人

6、教版） 三年级上册。教学内容人教版小学数学第五册第80页例lo教材分析本应用题是学生过去学的求比一个数多（少）几（或几倍）的简洁应 用题的进展，即由原来的求比一个数多（少）几（或几倍）的数引申到求 比两个数多（少）几（或几倍）的数。教材主要通过题组练习，让学生比 拟三道题在计算方法上的异同，帮忙学生把握该类两步计算应用题的构造 和数量关系，培育学生举一反三、敏捷解题的力量。学生分析学生已初步把握了分析简洁应用题数量关系的方法，具备了肯定的生 活阅历。他们乐于探究、擅长合作，对于自己熟识的事物比拟感兴趣，而对 于纯粹的应用题教学有些反感，不太愿意为了解题而解题，喜爱尝试用数 学思维方式去观看生活

7、。因此将应用题与别的活动课程进展整合,联系生活显得很有必要。设计理念1、联系现实，创设情境，注意融合数学课程标准提倡：要“选取亲密联系学生生活、生动好玩的素 材”、“素材应当来源于学生的现实”，这里的现实应当是学生在自己的生 活中能够见到的、听到的、感受到的，因此学生素材应尽量来源于生活, 在其中又应当具有肯定的数学价值。对于三年级同学来说，学生的“现实” 或许更多地意味着与他们直接相关的、发生在他们身边的、可以直接接触 到的事与物，例如“今日我当家”这个情境就取材于学生熟识的班队活动。 其中，四个规划的设计则来源于学生的生活实际。难怪课后有的同学说: “我觉得这节课有点像数学课，又有点像班队

8、课，还有点像思品课。”2、在开放中合作，在沟通中收获新课程标准明确指出：应培育学生主动参加，乐于探究，培育学生合 作的力量。而小组学习是合作沟通的重要形式，学生在开放的小组群体中， 可以自由拘束地交谈，无拘无束地争论，独立思索，相互学习。在争论与 沟通中，思维呈开放的态势，不同见解，不同观点相互碰撞，相互引发, 相互点燃，从而实现个人与他人，小组与全班的全程对话。3、重组整合例题，对教材“二度开发”在新课程标准和教材之间，仿佛是一片不确定的开阔地，它要求教师从一个单纯的教材“组织者、执行者”转变为教材的“讨论者、开发者”，鼓舞教师尽情释放才智的源泉，在教材与标准之间驰骋制造力。因此我们 在设计

9、时依据教学的需要，重组、整合了例题，对教材进展了“二度开发二 由于例1的内容较为远离学生的生活，所以我们大胆地处理教材、调整教 材、补充教材，大胆地开放“小教室”，把生活中鲜活的、学生感兴趣的 题材引进数学的“大课堂”，把两步计算应用题的教学过程（） 设计为“今日我当家”的活动，引导学生主动参加其中，和“小红” 一起“邀请朋友”、“上街买菜”、“社区效劳”、“购物”，在完成规划中自然无 痕地用两步计算来解决问题。教学目标1、通过合作学习，使学生初步理解求比两个数的和多（少）几（或 几倍）的应用题的构造特征和数量关系，能正确解答这类两步计算应用题, 把握用综合法思路分析推理的过程，提高初步的分析

10、推理力量。2、培育学生运用所学数学学问解决简洁实际问题的力量，体验数学 就在身边。3、结合内容渗透思想教育。教学流程一、创设情境，复习导入师：同学们，学校开展“今日我当家”的活动，你们想参与吗？小红 也想参与，她想利用双休日当一回小仆人。她把想法和爸爸说了，爸爸说:“好啊！不过那要看看你有没有当小仆人的力量？ ”于是他就考考小红了。出示：买青菜用了 2元钱，买白菜用了多少钱？师：你们能解答吗？为什么？是呀！缺了一个条件也就不知道买白菜的钱和买青菜的钱有什么关系了，那你猜猜爸爸会怎么说呢？生自由发表意见。（买白菜比青菜多用3元钱；买白菜比青菜少用1 元钱；买白菜的钱是青菜的2倍）二、供应材料，研

11、讨新课师：小红也全部答对了，爸爸快乐地说：“那就让你来当家吧！”于是 小红就制订了当家的一些规划，她的第一个规划是什么呢？1、出示：规划一：邀请朋友请3个同班好朋友，2个兴趣班好朋友，请小邻居的人数比同班好朋 友和兴趣班好朋友的总数少1个，请了（）小邻居。师：你们会算吗？说说看，为什么要先求3+2二5 （人）？是啊，跟小 邻居的人数有直接关系的是同班好朋友和兴趣班好朋友的总数。（出示线段图，图略）师：在图上哪一段表示同班好朋友的人数？哪一段表示兴趣班好朋友 的人数？同班好朋友和兴趣班好朋友的总数呢？所求的问题在哪儿？其 次段怎会比第一段短一些呢？接下来怎么办？（生答师板书）师：小红请好了小伙伴

12、预备去买菜，妈妈和奶奶听说小红想当家，特 别支持。练一练：奶奶给了 10元钱，妈妈给了 20元钱，爸爸给的钱比妈妈和奶奶给的总数少2元，爸爸给了（）元钱。同桌沟通后答复。2、出示：规划二：上街买菜买青菜用了 2元钱，买萝卜用了 3元钱，买肉用的钱比买青菜和萝卜 的总数多8元，买肉用了（）元钱。师：谁情愿说说？（生答师板书）小红也很快地算出来了，这时旁边 一位正在买菜的老爷爷观察了，也想请她们帮帮助。练一练：买茄子用了 4元钱，买冬瓜用了 2元钱，买鱼的钱比买前两 样的总数多4元，买鱼用了多少钱？师：你们情愿帮助吗？同桌相互说一说。3、师：吃完午饭，小红打算去完成第三个规划，去小区刘奶奶家清 扫

13、卫生。小红多会安排呀！出示：规划三：社区效劳2个同学洗衣服，1个同学扫地，擦窗的人数是洗衣服和扫地的总数 的2倍，擦窗的有（）人。生答师板书。师：小红和小伙伴们把刘奶奶家清扫得干洁净净，高快乐兴地往家走, 正好遇上小区治理员张叔叔，原来啊，他正在发搞好家庭卫生的建议书呢!练一练：第一次发了 22份建议书，其次次发了 38份建议书，第三次发的是前两次总数的3倍，第三次发了多少份建议书？4、提醒课题：两步计算的应用题。5、比拟三组算式师：你有什么发觉？（一样点：都是先求总数，由于要求的问题都与 总数有直接关系；不同点：由于所求的问题和总数的关系不同，所以计算 方法也就不同。）6、看书质疑（生完成例

14、1）三、开放练习，拓展提高1、妈妈买了 8个苹果，6个梨，9个香蕉，买的桔子比苹果和香蕉的 总数多7个，买了多少桔子？（生自练，师巡察，留意收集学生的不同列式）师：谁情愿来说说？逐题出示：8+6=14 （个）8+6+9=23 （个）14+7=21 （个）23+7=30 （个）师：这样做行不行？为什么？假如算式是对的，那如何改题目呢？2、师：小红当了一天的小仆人，有没有把全部的钱都用掉？她一共 有多少元钱？用掉多少钱？还剩多少钱？这些钱可以用来干什么？生自由发表看法。师：小红想把奶奶给的10元钱还掉，然后再捐给班级里的一名贫困 学生10元，现在她还剩多少钱了？最终她还有一个规划3、出示：规划四：

15、购物（图片）钢笔饮料铅笔小画册薯片牙膏6元/支3元/瓶1元/支4元/本3元/袋5元/支师：小红会买些什么？四人小组争论帮小红设计一个与众不同的购物 方案。（学生设计）师：假如要把全部的物品都买下，需要多少钱？钱够不够？假如不够, 你会想出什么方法呢？（渗透打折、还价等思想）四、课堂总结师：这一天小红过得特别有意义，不仅精彩地完成了她制定的四个规 划，解决了许多生活中遇到的问题，在“今日我当家”的活动中，她的力 量和素养都得到了熬炼和提高，而且在轻松开心中学会了两步计算的应用 题。同学们，其实数学就在我们身边，只要我们多观看，勤动脑，信任任 何难题我们都不怕！两步计算应用题教案5教学内容：第95

16、、96页例4, “练一练”，练习二H 第1-3题。教学目标：理解从一个数里减去两个局部的两步计算应用题的数量关 系，以及解答这类应用题的两种方法，并会解答。教学重、难点：初步学会用分析法思路分析应用题的方法。提高分析 应用题的力量。教具预备：小黑板教学过程：、根本训练:学生解答后，教师可请学生先分析数量关系，再说说解题思路和每个 算式所表示的意义。（二）设疑激发兴趣教师谈话：刚刚这道题同学们用两种方法进展了解答，很好！但是在 实际中我们一般只要求同学用一种方法解答，那么这里就有一个方法的选 择问题，就是选择比拟简便的解答方法，怎样选择呢？下面请同学们讨论 两道题，请你分别选择一种简便方法进展解

17、答。1 .光明小学艺术小组做了 96个风车，送给第一幼儿园16个，其次 幼儿园38个，还剩多少个？2.妈妈给小红买了一双鞋25元，又买了一双袜子5元，给售货员 50元，请你算一算应当找回多少元钱？经过仔细思索审题后，大局部学生第一道题选择第一种方法解答，如 下：96 16 = 80 （个）80 38=42 （个）答：还剩42元。其次道题选择其次种方法解答，如下：25 + 5 = 30 （元）50 30 = 20 （元）答：应当找回20元。学生解答后，教师又请同学分别说说选择算法的依据和解题思路及每 步算式所表示的意义以加深对两种算法的理解和把握，提高敏捷运用学问1、出示:(1) 一本书140页

18、，看完80页(2)商店运赖100箱苹果，卖掉120箱，(3) 一段布长15米，还剩多少米(4)商店有80个水瓶，还剩多少个2、小结：从上面可以看出，依据两个条件，可以求一个问题，依据 一个问题，可以想到需要什么条件，补上缺少的条件。3、出示商店有48台电冰箱，卖出35台，还剩多少台学生独立列式解答，并说说是怎样求的二、教学新课1、导入：教师把第2个条件改为：第一天卖出15台，其次天卖出20台。1、提问：你会计算吗2、学生读题，并找出条件和问题。3、学生尝试解答。4、反应时，学生争论：还有没有不同的解法5、学生说说是怎样想的先算什么再算什么6、教师依据学生的答复板书线段图，帮忙学生理解。7、同桌

19、相互说说两种方法各是先算什么再算什么8、比拟，思索：这两种解法有什么不同第一种解法是怎样想的先求什么其次种解法是怎样想的先求什么9、课堂小结：第1种方法是从条件动身进展思索，依据两个条件确定先算什么。第 2种方法是从问题动身进展思索的，依据问题找到缺少的条件，确定必需 先求什么。以后在解题时，既可以用第一种方法，也可以用第2种方法。三、稳固练习1、第96页练一练（1）学生读题（2）学生画线段图（3）学生列式解答（4）说一说两种方法各是先算什么再算什么2、第97页第3题：比一比，下面每组题的计算结果是不是一样让学生独立完成，集体订正。四、作业第97页第1、2题。两步计算应用题教案6设计理念：1

20、.结合生活情境发觉数学问题并解决问题。从学生熟识的游乐园场 景入手，通过观看发觉生活情境中的数学问题，使学生经受从生活问题到 数学问题的抽象过程，感受数学学问的现实性。2 .培育学生多角度观看问题，解决问题的力量。通过创设了开放性 的思维空间，有意识地引导学生从不同角度查找答案。教学目标：1、使学生能从详细的生活情境中发觉问题，把握解决问题的步骤和 方法，知道可以用不同策略解决问题。2、培育学生参加数学学习活动的兴趣，对数学有奇怪心和未知欲。 初步熟悉数学与人类生活的亲密联系。并养成与人合作的良好习惯。教学重点：从详细的生活情境中发觉问题，把握解决问题的步骤和方法。教学预备：教学课件教学过程：

21、一、创设情境，引入新知师：同学们，寒假期间你们都去了什么地方？能告知教师和同学吗？看来，同学们去的地方真不少，玩的也很快乐。（出示课本第2、3页的情景图）假期里的儿童乐园也特别喧闹，我们一起去瞧瞧吧!请你认真观看，儿童乐园里的小朋友在干什么？你能依据他们的活动 提出数学问题吗？（质疑）：刚刚教师发觉小朋友依据两个信息提出的问题，小朋友很 快就解决了，可是有些小朋友依据看木偶戏这一情境提出的问题却难倒了 许多的小朋友，那究竟是什么数学问题呢？让我们一起来看看。（课件演 示：看木偶戏）二、沟通信息，解决问题1、引导学生观看看木偶戏的情境图。师：从图上，你找到了哪些信息？生：我发觉了原来有22个同学

22、在看木偶戏，走了 6个，又来了 13 个小朋友。师：依据你们看到的这些情景，你们能提出数学问题？谁想试一试？生1：有多少人在看戏？生2：现在看木偶戏的有多少人？2、同桌沟通争论解决问题的方法？师：这些问题你会解决吗？你们是怎样想的？（先独立思索，再同桌沟通，教师巡察，了解各组争论状况）师：你们是怎么想的？谁想和大家一起沟通一下？生1：我们是用原来看木偶戏的22人，去掉去沙包的6人，然后再加上看戏的13人，就是现在看木偶戏的人数。生2：我们有不同的意见。我们是用原来看木偶戏的22人，加上又 来看戏的13人，然后再减去去丢沙包的6人,就是现在看木偶戏的人数。师：看来你们都有不同的想法，那么你们用算

23、式计算出看木偶戏的有 多少人？（学生在练习本上列算式，教师巡察）师展现学生计算的过程并板书：（1） 22 + 13 = 35 （人）35-6 = 29 （人）22-6 = 16 （人）16+13 = 29 （人）（2） 13 6 = 7 （人）22 + 7 = 29 （人）22 + 13 6 = 29 （人）（3） 22 6 + 13 = 29 （人）3、观看比拟，选择自己喜爱的解决方法。（让学生了解前三种是分步列式而后两种是综合式。和想法一样, 和想法一样。前三种方法的结果都是求现在看木偶戏的有多少人？） 师：说说自己喜爱哪一种解决方法，这种方法是什么？（同桌沟通） 通过比拟优化几种解法。4

24、、小结：你发觉今日所解决的问题和以前的问题有什么不同吗？三、实践应用师：木偶戏的问题解决了，我们再来看看参与接力赛的小朋友遇到了什么问题。1、第6页第1题：（课件演示：接力赛）1）说说图画的意思，查找信息和问题后，列出相应的算式。2）同学沟通解决问题的方法。2、第7页第4题：玩累了，还是来到休息室里休息一下吧？看好学的小朋友一起又在争 论数学问题了，我们一起去看看。（课件演示：看足球赛）1）解决这道题，有什么困难？2）求中国队的总分这个问题，怎么解决？3）填写统计表4）通过这个统计表，你们有什么发觉吗？四、总结质疑通过今日的学习，你有什么收获？你还有什么问题吗？五、课后拓展：观看一下家中的物品

25、，给爸爸妈妈提出几个数学问题。两步计算应用题教案7两步计算的应用题教案教学目标（一）使学生初步了解比拟简单的两步计算的应用题的构造特点，会 分析简洁的两步计算的应用题的数量关系，会解答加减两步计算的应用题, 两步计算的应用题。（二）培育学生的规律思维力量和口头表达力量。（三）培育学生先仔细审题，再列式计算的良好学习习惯。教学重点和难点分析应用题的数量关系，提出中间问题，并能正确解答加减两步计算 的应用题既是教学的重点，也是教学的难点。教学过程设计（一）复习预备1 .依据条件补充问题（1）二（1）班男生20人，女生18人。（学生可能提出二（1）班一 共有多少人？还可以提出男生比女生多多少人？或者

26、女生比男生少多少 人？）（2）汽车上有36人，到站下去8人。（学生可提出车上还剩多少人？）2 .依据问题和一个已知条件，补充另一个已知条件（1）妈妈买来12个苹果，o还剩多少个？（2）小明拍球50下，o小明和小刚一共拍了多少下？3 .做书上的预备题商店里有24个皮球，卖出20个，还剩多少个？（学生独立在课堂练 习本上解答，请一名同学上黑板板演）.订正板演24 20 = 4 （个）答：还剩4个。问：说说这道题的已知、求是什么，这道题为什么用减法计算。（二）学习新课师说：刚刚的复习题大家做得很好，教师知道大家对一步应用题的根本构造和数量关系把握得很好。假如将第1个已知条件“商店里有24个 皮球”不

27、直接给出，而告知你“商店里有6个白皮球和18个花皮球“你 会算吗？（出例如1）,这道题就不能用一步直接算出还剩多少个。我们 今日学习两步计算的应用题。（板书课题）.解题方法（1）读题小声自由读一遍，指名读一遍，齐读一遍。（2）找已知、求学生口述，教师在题中标出。师问：和复习题比拟，哪儿变了？哪儿没变？（已知条件变了，问题 没变）已知条件变成几个了？谁能再说一说？教师同时贴出皮球的实物图。（课本P6图）（3）分析数量关系师问：要求还剩多少个？必需知道哪两个已知条件？（一共有多少个 和卖了多少个？）哪个已知没给？哪个直接给了？那应当先求出什么？（商店里一共有多少个皮球）依据哪两个已知可以求出商店里

28、一共有多少 个皮球？（商店里有6个白皮球和18个花皮球）同时板书：依据板书，请同学们争论一下，要求还剩多少个，必需先算什么?通过充分争论，在教师的指导下，请好的同学分析数量关系。（要求 还剩多少个，必需知道一共有皮球多少个和卖出多少个，卖出20个已经 知道，所以要先求出一共有皮球多少个。依据有白皮球6个和18个花皮 球，就可以求出一共有多少个皮球）同时板书：商店一共有多少个皮球？还剩多少个？6+18 = 24 （个）24-20 = 4 （个）答：还剩4个。解答后，可追问：6 + 18 = 24 （个）求出的是什么？ 24-20 = 4 （个） 求出的又是什么？以强化解题思路。1 .总结学习方法

29、师说：刚刚我们一起学会了例1,在学例1时，第一要仔细读题，最 少读3遍，帮忙我们理解题意。其次要找出已知、求，仔细在题上标出。 第三要仔细分析数量关系，在此根底上，最终再正确解答。要想正确解答 两步应用题，这四步一步不能少，而且还离不开仔细二字，下面我们做一 些练习，看谁做题仔细，解答正确。同时板书。（1）读题。（2）找已知、求。（3）分析数量关系。（4）正确解答。（三）稳固反应1.做一做同学们做了 20个泥人，教师做了 8个泥人。送给幼儿园25个。还剩多少个泥人？按四步指导学生完成此题。(1)默读3遍题。(2)在题上标出已知、求，指名说一说。(3)相互争论：先求什么，再求什么。(4)独立解答

30、，指名上黑板板演。20+8 = 28 (个)28 25 = 3 (个)答：还剩3个泥人。(5)追问：20 + 8 = 28 (个)求出的是什么？ 28 25 = 3 (个)求出 的又是什么？2 .独立解答(1) 一辆汽车里有乘客36人，到新街车站下去8人。又上来12人， 这时车上有乘客多少人？(2)商店里有蓝书包40个，绿书包30个。卖出37个，还剩多少个？依据做题状况，进展指导。3 .比拟练习(1)学校里有14盒粉笔，又买来30盒，现在有多少盒粉笔？(2)学校里原有40盒粉笔，用去26盒。又买来30盒，现在有多少的力量。为了提高学生识别力量，教师可再出一组题让学生独立选择方法做。3 .王教师

31、买口琴用了 48元，买笛子用了 36元，给售货员100元， 应当找回多少钱？4 .河里有40只鸭子，先上岸7只，又上岸13只，这时河里有多少 只鸭子？教师要求同学全体动笔，列式计算解答。教师课堂巡察，尤其要照看 一下学习有困难的学生是否也把握了。最终请中、下等水平学生说一说解 答过程。（三）稳固进展1 .食堂有38筐萝卜。午假吃了 9筐，晚饭吃的萝卜的筐数跟午坂同 样多，还剩多少筐？（要求用多种方法解答，并比拟哪种方法简便）请同学们做在课堂练习本上，然后分别请一名学生板演，其他同学可 以补充。如：学生可能做出如下几种解法。学生完成后，教师请同学分别说说选择算法的依据和解题思路，对于 用简便方法

32、解答的学生要赐予鼓舞。2 .铅笔每支4角钱，小刚买了 3支，给售货员5元钱，应找回多少 元钱？请学生用多种方法解答在课堂练习本上。（同学们可能做出以下几种方法）盒粉笔？仔细读题后，问：这两题哪一样？哪不同？（都是求现在有多少盒粉 笔，已知条件不同，第（1）题有两个已知条件，是一步应用题，第（2） 题有三个已知条件，是两步应用题）4.总结今日学的两步应用题都是用什么方法计算的？（先加再减，先减再加）课堂教学设计说明这局部教材是学习两步应用题的开头，先出数量关系比拟简单分析的。 以加减复合的应用题为主，适当消失乘加、乘减复合的应用题。它们的计 算方法虽然不完全一样，但是解题思路相近，就是要求剩下多

33、少或者一共 有多少，必需先求出原有的数。两步应用题是由一步应用题复合而成的，所以在复习准过程中，安排 了补问题、补已知条件和一步应用题，以此稳固一步应用题的构造，依据 两个已知条件可以求出一个问题，由此引出其中一个已知不直接给出，而 换成另外两个条件，就不能用一步解答，引出新课：两步计算的应用题。在学习新课过程中，留意突出重点、难点，培育学生良好的解同意用 题的习惯，根据（1）仔细读题；（2）找准已知、求;（3）分析数量关系;(4)正确解答这四步指导学生学习这局部学问，使学生明确找准中间问题是解答两步计算的应用题的关键。在稳固反应过程中，留意练习的层次，先完成做一做，引导学生按四 步完成此题，

34、并通过追问了解学生把握的状况。然后独立完成两题，接着 再通过一组应用题进展比拟，使学生明白一步应用题和两步应用题之间的 联系。两步计算应用题教案8片段一：嬉戏激趣1、嬉戏：猜铅笔支数师：同学们，我们一起玩猜谜嬉戏好不好？生：好！(教师出示一只装有铅笔的袋，从中拿出6支红铅笔)师：你能猜到袋中原来有多少支铅笔吗？为什么？生：不能，由于现在袋中有几支笔还没告知我们，所以不能知道袋中 原来有多少支铅笔。师：假设我告知你，袋中现在有4支铅笔，那你知道了吗？生：知道，原来有10支铅笔。师：现在我把5支铅笔送给灾区小朋友，还剩多少支铅笔？生：还剩5支铅笔。师：同学们真聪慧！2、嬉戏练习：拼一拼，算一算师：

35、同学们今日都学得很仔细！我们再玩个嬉戏好吗？生：好！师：嬉戏名字叫做“拼一拼，算一算,每四人小组都有一份资料， 里面有多个条件和问题，看谁能拼出多道应用题，而且拼得又对又快。生1：学校里有40盒粉笔，又买来30盒，现在有多少盒粉笔？生2：学校里有40盒粉笔，用去26盒，又买来30盒，现在有多少 盒粉笔？生3：学校里有40盒粉笔，用去26盒，现在有多少盒粉笔？师：同学们真是越学越聪慧了！说明：将学生熟识的生活情境和感兴趣的事物作为教学活动的切入 点，学生能快速进入思维进展的“最近区”，把握学习的主动权。让孩子 们在嬉戏中学习不仅学得开心，还使数学学得更简单些。片段二：生活情景数学化1、看图编应用

36、题师：今日，教师想带大家一起到商店里购物好不好？生：好！（兴致卓跃）（电脑显示情景）师：商店里有各种各样的文具。这是什么？生：皮球。师：我们一起看电脑的演示，看看你会不会依据图的意思编成一道应 用题题吗？谁来编一编？（学生编，教师整理板书）生：商店里有24个皮球，卖出20个，还剩多少个？2、看图编题：师：刚刚，同学们都是编题高手，现在教师来变魔术，把一局部的红 色皮球变成了花皮球。你能依据图的意思编成另外一道应用题吗？（电脑显示情景，学生编，教师整理板书）生：商店里有6个红皮球和18个花皮球。卖出20个，还剩多少个？师：同学们越编越精彩。3、对应练习：师：商店里除了皮球外还有很多文具供大家购置

37、，看看我们还可以买 些什么。（电脑显示题目）生：我们还可以卖书包。商店里有蓝书包40个，绿书包30个。卖出37个，还剩多少个？说明：教学时设法为学生创设逼真的问题情境，唤起学生思索的欲 望。让学生置身于逼真的问题情境中，体验数学学习与实际生活的联系， 品尝到用所学学问解释生活现象以及解决实际问题的乐趣。片段三：数学问题生活化乘车问题：师：今日我们买了许多东西，一起坐车回家好不好？生：好！（电脑显示坐车、上车、下车的情景）师：车上原有多少人？到站后多少人下车？又上来了多少人？生：车上原有36人，到站后下去8人，又上来12人。师：那么，这时车上有多少人？你们会算这道题吗？生1：会。36-8二28

38、（人）28+12=40 （人）答：这时车上有40人。师：36-8=28 （人）表示什么意思?生1： 36-8=28 （人）表示下车后还剩多少人。28+12=40 （人）表示 剩下的和到站又上来的加在一起就是这时车上的人数。师：还有其他计算方法吗？生 2：有，36+12=48 （人）48-8=40 （人）生 3：还有，12-8=4 （人）36+4=40 （人）师：说得真精彩！说明：创设生活情境的策略应更多考虑学生的生活根底，努力在学 生生活与数学生活之间建立一种相像或相对的联系，这样学生更有构建的 根底和探究的动力，在激发探究兴趣的同时，教导出探究的方向。教学反思、以嬉戏教学激起学生学习数学的兴

39、趣玩是小学生的天性，学是小学生的天职。南宋朱熹说过“教人未见趣， 必不乐学。”美国心理学家布鲁纳也指出：“学习的最好刺激乃是对所学学 问的兴趣“新的数学课程改革标准中更加强调培育学生的学习兴趣，学 习兴趣已成为学生学习自觉性和积极性的核心因素。而嬉戏是学生生活离 不开的一局部，依据学生的年龄特点把一些教学学问用嬉戏的方式传授给 学生有助于学生在嬉戏过程中学习稳固新学问。本人在两步计算的应用题教学中，一开头就运用猜谜嬉戏刺激学生的 大脑皮层，使他们兴奋起来。在嬉戏里渗透解决应用题的两要素“两条件， 一问题”，为例题教学做了铺垫。例如，师：同学们，我们一起玩猜谜嬉 戏好不好？。生：好！（教师出示一

40、只装有铅笔的袋，从中拿出6支红铅 笔）师：你能猜到袋中原来有多少支铅笔吗？为什么？生：不能，由于现 在袋中有几支笔还没告知我们，所以不能知道袋中原来有多少支铅笔。兴趣是学习的原动力。嬉戏教学能有效地调动学生的无意留意转为有 意留意，激发学生人人想参加，人人想表现自己的学习主动性和积极性。 拼图嬉戏是学生喜闻乐见的一种嬉戏，本人将课前的单人嬉戏转变为合作 嬉戏。师：嬉戏名字叫做“拼一拼，算一算“，每四人小组都有一份资料， 里面有多个条件和问题，看谁能拼出多道应用题，而且拼得又对又快。生 1：学校里有40盒粉笔，又买来30盒，现在有多少盒粉笔？生2：学校 里有40盒粉笔，用去26盒，又买来30盒，

41、现在有多少盒粉笔？生3： 学校里有40盒粉笔，用去26盒，现在有多少盒粉笔？两步计算的应用题教学以嬉戏完毕，使学生再次到达学习高潮。二、以“生活情境”的导入，引出数学问题。心理学讨论说明，当学习内容和学生熟识的生活情境越贴近，学生自 觉接纳学问的程度就越高。所以，教师要擅长捕获数学内容中的生活情境, 让数学贴近生活，要尽量地去创设一些生活情境，从中引出数学问题，并 以此让学生感悟到数学问题的存在，引起一种学习的需要，从而使学生能 积极主动地投入到学习、探究之中。例如，在教学”两步计算的应用题”时，本人使用电脑制作了课件模 拟到商店买商品的情境，从进入画面开头，学生就像身临其景，很简单就 进入学

42、习状态，使他们立即产生了解决问题的主动性。师：今日，教师想 带大家一起到商店里购物好不好？生：好！（兴致雀跃）（电脑显示情景） 师：商店里有各种各样的文具，这是什么？生：皮球。师：我们一起看电 脑的演示，看看你会不会依据图的意思编成一道应用题吗？谁来编一编？ （学生编，教师整理板书）看着电脑一步步的演示，学生很快就编出一道 应用题，生：商店24个皮球，卖出20个，还剩多少个？通过电脑演 示情景，有利于学生把生活中常见的现象编成应用题来解答；通过电脑演 示情景，比起只是文字的呈现明显来得更生动、活泼、好玩多了；也是由 于通过电脑演示情景使生活被静静的走进了数学课堂。又如，在例题教学完后的对应练习

43、中，我选择了一道和购物有关的题 目，这时就可以连续利用例题消失的情景来强化新知。师：商店里除了皮 球外还有很多文具供大家购置，看看我们还可以买些什么。（电脑显示题 目）生：我们还可以卖书包。虽然情景是虚构出来的，但是，用学生 身边的事情呈现的教学内容增加了数学教学的趣味性和现实性，使学生在 学习两步计算的应用题时，就不再感到枯燥乏味，增加了教学实效。三、以“生活阅历”的借助，思索数学问题一切科学学问都来自生活，受生活的启迪。小学数学学问与学生生活 有着亲密的联系，在肯定程度上，学生生活阅历是否丰富，将影响着学习 的效果。因此，在教学时，教师要注意联系学生实际，借助他们头脑中已 经积存的生活阅历

44、，让学生去学会思索数学问题，从而强化学生的数学意 识，培育学生的数学力量。上下车问题也是一个普遍存在的问题，小孩子 同样也有上下车的阅历，当生活阅历被挖掘时，学生会发觉“数学就在我 身边”。本人教学中设计了一道乘车问题练习。师：今日我们买了许多东西, 两步计算应用题教案9教学目标（一）使学生学会从一个数里连续减去两个数的应用题的第一种解答 方法。即求两次剩余。（二）初步培育学生分析和解同意用题的力量。（三）通过教学，初步培育学生积极思维的良好习惯。教学重点和难点重点：分析应用题的数量关系，学会第一种方法。难点：正确分析数量关系，理解每一步算式意义。教具和学具写有复习预备的翻转小黑板。教学过程设

45、计（一）复习预备口算下面应用题（要求先说出数量关系，再列出算式）一个星期上5天课，4个星期一共上多少天课？1. 4个同学一共画了 24张画，平均每个同学画几张画？2. 一本故事书有96页，已经看了 18页，还剩多少页？3. 学校有30张彩色纸，做纸花用去11张，还剩多少张？学生解答后，教师把第4题添上一个条件“做小旗用去9张”。这道 题就是我们这节课要学习的内容。（二）学习新课.出例如题。例3学校有30张彩色纸，做纸花用去11张，做小旗用去9张，还剩多少张？1 .设疑引入例题出示后，让学生默读题，理解题意，接着教师设疑：”这道题和 前面学习的应用题，数量关系有所不同，该怎样解答呢？ ”教师设疑

46、引起 学生积极思索。这时，教师可引导学生试着分析解答，依据学生分析，教师同时用线段图表示数量关系。并边画线段图边分析。（1）做完纸花还有多少张？ （30 11 = 19 （张）（2）还剩多少张？ （19 9 = 10 （张）接着教师追问：先算什么？再算什么？并同时将每个算式所表示的意 思，分别写在算式上面。并请同学在图上亲自指一指“30 11 = 19”是从 哪一段里去掉哪一段,剩下的是哪一段。“199=10是从哪一段去掉哪 一段，剩下的又是哪一段。可多让同学们说说思路。2 .试一试，做一做教师出示一个与例题同类题，让学生试着独立完成，先依据图示画出 解题思路，再列式解答。幼儿园买来30个苹果

47、，给小班12个，给中班9个，还有多少个？先画出解题思路：再列式计算：30-12 = 18 （个）18-9=9 （个）答：还有9个。再请同学们说一说先算哪一步，再算哪一步，每一步算式的意义。3 .做一做，想一想教师出示下面两个题，让学生先独立思索解答，再想一想今日学习的数学题，都是先求什么，再求什么。学生完成后，进展订正，并请同学们表达每种解法的解题思路。同时 在比拟中指出解法二为最简便解法。（四）比拟沟通联系通过上述几道题的讨论可让学生争论一下两种解答方法的区分与联 系（第一种解答方法是从一个数连续减去两个数，即两次求剩余；先减去 第一个数，再减去其次个数。其次种解答方法是减去两个数的和，即先求 和，再求剩余。两种方法虽然有所不同，但实质上是一回事，即从一个数 里连续减去两个数，就等于从这个数里减去两个数的和，其结果不变。这 一学问是我们将要学习的减法性质），以加深对两种方法的理