2022三疑三探心得体会_三疑三探学习心得体会_1.docx

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1、2022三疑三探心得体会_三疑三探学习心得体会 三疑三探心得体会由我整理，希望给你工作、学习、生活带来便利，猜你可能喜爱“三疑三探学习心得体会”。 5月7日、8日，我们一行20人在白河中心校的组织下，来到西峡县学习“三疑三探”教学模式。期间我们感受“三疑三探”、走近“三疑三探”、倾听“三疑三探”，我们在学习中思索着，在思索中兴奋着，因为我们看到了真正的“老师与学生共成长”的教化的春天，每个人都被“三疑三探”教学模式吸引着下面从以下四个方面谈谈我的体会。 一、对“三疑三探”教学模式的理解 “三疑三探”教学模式，是从学生终身发展的须要动身，依据新课标的要求和学生的认知规律，让学生学会主动发觉问题、

2、独立思索问题、合作探究问题、归纳创新问题和勇于评价问题，同时养成了学生敢于质疑、擅长表达、仔细倾听和不断反思的良好的学习习惯，培育了他们的组织、表达、思维等方面的实力，让每一位学生都能在民主和谐的氛围中学习、思索、探究、创新、欢乐，全面体现了学生在学习过程中的主体地位，实现了教与学方式的彻底变更，走出了一条切实可行的、推动课堂教学的改革之路。 所谓“三疑三探”是指课堂教学过程中学习新学问阶段的三个主要环节。（1）设疑自探：老师针对教学目标设置情景，引导学生自学自探并提出疑问，老师归纳、梳理、补充问题，形成自探提纲；（2）解疑合探：对教学任务和提出的问题限定时间，进行合作探究，当堂解决本节课提出

3、的相关疑难问题； （3）质疑再探：老师引导学生针对已学学问提出新的问题，深化领悟教材内容，探究更全面、更深刻的问题答案。最终，对所学学问进行运用拓展，因此这个教学模式也被概括为“先疑后探，编题自练”。 “三疑三探”教学模式对于培育学生创新精神和创新实力具有重要奠基作用，同新课标的要求也是一脉相通的，它的价值已经远远超出了“传道、授业、解惑”本身，归纳起来有以下几点： 第一，提高了学生的创新实力。弟子规中说到：“心有疑，随札记；就人问，求确义 。”“三疑三探”教学模式正是紧扣了一个“疑”字和一个“探”字。“疑” 与“探”的妙处是：一方面，学生有了疑问才会主动思索，主动探究，所以课堂教学就应当从疑

4、问起先，到释疑结束；另一方面，提问须要实力，解疑更须要实力，学生在不停的疑问与探究中找寻着问题的答案，在不断的思索和释疑中提高着自身的实力，在进一步的运用与拓展中丰富着自己的学问，在一次次的实践和创新中体会着学习的欢乐。因此，“三疑三探”教学模式就是“用问题来激发学生学习的爱好和动力，从而培育学生发觉问题、解决问题的实力”的好模式、好方法。 其次，减轻了学生的课业负担。中小学课业负担过重，是当前社会普遍关注的一个热点问题。减负喊了这么多年还是减不下来，究其缘由是课堂效率低或教学效果不志向，所以老师只好实行加强课前预习，加大课后练习的方法来弥补不足，过重的课后作业和严格的课前预习，使学生产生了厌

5、学心情，影响了教学质量。而 “三疑三探”教学模式不提倡学生课前预习，不提倡课后布置作业。认为课外预习事实上是占据了学生自主支配的时间，属于变相加重学生的课业负担；也不利于提高学习效率，因为真正高效的学习是在较短的时间内能快速地发觉问题、梳理问题，并通过探究去快速解决问题；而过于繁多的作业则会导致学生学习上的“倦怠”，“三疑三探”教学模式取消课前预习，不但减轻了学生的课外负担，更重要的是爱护了学生的新奇心和求知欲，从而促使了学生课内高效和欢乐地学习。此外，由于学生当堂完成了学习目标，基本不用再布置课外作业，学生不存在课外负担的问题，所以“三疑三探”教学模式得到了学生的拥护，媒体称“三疑三探”教学

6、模式为：“异军突起的成果，轻负高效的课堂，课堂教学的革命”，我认为一点都不夸张第三，增加了老师教学的乐趣。老师多年来始终做着枯燥的重复劳动：教同样的教科书，说同样的话，讲同样的习题，课堂上喋喋不休地传授学问，工作显得单调而无聊。“三疑三探”教学模式从根本上颠覆了传统的教学方法，使老师真正“活”了起来，虽然课堂上的问题是让学生自己提出，答案又是让学生自己解决，但是这样开放的课堂须要老师有渊博的学问、独到的见解，才能驾驭课堂，又由于学生可以向老师提出各种挑战性的问题，这就迫使老师要不断地学习，不断地提高自身的素养，也迫使倦怠的老师劳碌起来，他们要仔细探讨教材，开阔视野，才能上好每堂课，才能回答好学

7、生的各种问题，现在一桶水远远不能满意学生的须要，“三疑三探”教学模式促使老师必需有持续不断的“源头活水”，于是老师在不断地学习和思索中提升着自己的价值，同时也享受着教学的乐趣。 第四，解决了课程改革的难题。课堂教学的操作方式不变更，即使教材再变，要求再多，课程改革也不会有质的改变，从我们近几年的课改状况来看，虽然素养教化喊得震天动地，但是应试教化依旧有生存的土壤，老师也知道培育学生的实力比传授给学生学问更重要，可是面对各种考试和排名，老师不知道采纳什么方法才能两全其美。而“三疑三探”教学模式，是一个培育学生发觉问题、解决问题的反复推动过程，也是一个培育学生创新实力不断提高的过程。从设疑、解疑、

8、质疑到最终的编“疑”，四个环节事实上是一个学生提出问题、解决问题、提出和解决深层次问题、用问题创新问题的思维递进过程，学生能编拟习题，说明实现了学问的迁移和创新，从西峡县实行“三疑三探”教学模式后看，全县中小学学生的疑探实力明显增加，老师的素养也快速提升，教学质量得到突破性进展。因此说“三疑三探”教学模式为广阔老师更好地实施新课改找到了一个抓手和载体，也从根本上解决了新课标“穿新鞋走老路”的问题。 二、对“三疑三探”教学观摩课的相识 听了西峡县三所学校的九节课后，我认为：传统的教学模式和“三疑三探”教学模式的根本区分就在于，一节课的内容是讲会还是学会，是授之于鱼还是授之于渔的问题。新课改提倡“

9、合作探究”， “三疑三探” 教学模式正是体现了这个精神，不同的是新课改试验中依旧是由老师提出问题，再让学生“合作探究”，而“三疑三探”是让学生提出问题，再由学生探究答案，后者更注意培育学生的思维实力，通过“疑”让学生学会发觉问题、提出问题，通过“探”让学生学会思索问题、解决问题，学生头脑中没有问题是教化的悲伤，由学生自己去提出有价值的问题，再由学生自己去探究、解决这些问题，才是课堂教学的最高境界。 第一，在“设疑自探”这个环节里，八位老师都是依据所教内容的特点，简洁恰当地导入新课，都能围绕学习目标进行归纳、梳理和补充，尤其是城区二小的语文课、城区一中的英语课、四小的语文课，老师都能通过创设相宜

10、的教学情景，渲染课堂气氛，激发学生参加的期盼，在润物细无声中激发学生的求知欲，让学生主动地发觉问题，提出问题。城区一中的语文课，由于涉及古文，难度较大，所以老师采纳读课文、查词语、翻译难懂的句子的方法，先扫除障碍，再要求学生提出问题，这样显得课堂更真实，更好用，也体现了“三疑三探”教学模式的敏捷性和好用性；城区一中的英语课一起先出示图片让学生通过揣测练习导入新课，奇妙的构思吸引了学生的留意力，在这个环节里，虽然是学生自己提出问题，可是老师们始终在引导学生经验着思索发觉提问筛选梳理的思维过程，这也是培育学生综合实力的第一步。 不足之处：个别科目对学生自探方法没有赐予适时的指导，加之没给学生思索的

11、时间，导致学生提出的问题没完全抓住本节课的重点，老师补充的问题相对较多，甚至有些问题没有刚好处理。 其次，在“解疑合探”这个环节里，几位老师都能在学生自主探究的基础上，组织学生发表自己对某个问题的看法，沟通自己的问题答案，老师审时度势，适时地引导学生回答，有效地在问答中让学生学会了分析问题、解决问题、完善问题、评价问题，以此达到发展思维、培育实力、张扬特性的目的，课堂上都能坚持让学生回答、补充、评价，较好地都做到了“三讲三不讲”，绝大部分学生都敢于发表自己的见解，能仔细倾听别人的看法，也敢于评价、置疑别人的观点。对于学生探究后还不能解决的问题，大部分老师都进行了简要的讲解，老师们很注意引导学生

12、多角度、有创意的问与答，特性化的理解。让学生在探究与参加中享受着学习的欢乐，作为听课的我，完全遗忘自己是在听课，而始终被当时的场景所感动着我不知道是为“三疑三探”教学模式所折服，还是为精彩的课堂所震撼，但是我知道这样的课堂才是教与学的最高境界，我在想：这样的课堂，这样的教学，老师还会为枯燥的说教而苦恼吗？学生还有理由厌烦学习吗？ 不足之处：在“解疑合探”环节中，有几节公开课的个别问题，学生只是找到了问题的答案，是不是真正知其“所以然”？老师没很好地关注，这与“三疑三探”教学模式的初衷是不一样的。 第三，在“质疑再探”这个环节里，老师们不满意让学生解决自己所发觉的问题，还引导学生不断挖掘问题，提

13、出更有深度和价值的问题，老师不仅引导学生解决新问题，而且慎重处理、解答学生提出的怪异问题，收放有度，对于老师自己也没把握的问题，师生把这些问题带到课外进一步探究，但是在课堂上老师对学生提出的有难度的问题老师没有肤浅应付的现象。老师们的高超之处就是一步步通过试验、探讨、演示、评价、设例，让学生将问题和怀疑，将学问点和实力的培育奇妙地结合起来，很好地解决了学生的困惑，真是太妙了！ 不足之处：有节数学课，在学生“质疑再探”之前，老师过早地对学生说：“看来大家对今日的内容都驾驭了，都学的很好，现在看谁还有问题？”这样便给学生一个错误的信息：提不出问题的学生是好学生，说明完全驾驭了，提出问题的学生说明没

14、学好，这样学生即使有问题也不敢提了，该环节也形同虚设了。 第四，“运用拓展”这个环节是一堂课的亮点，是教学改革的大胆设想，不同层次的学生依据不同的需求和对所学学问的不同理解，自己编写练习题。一方面，在对新学内容进行梳理的同时也巩固了所学学问，在编写和习作别人的习题中也敏捷驾驭了所学学问；另一方面，还能把新学问纳入到已有的认知结构，使问题进一步升华，在完善认知结构中，实现求异创新。在这个环节里，几位老师都是采纳亲自批阅、组内沟通的形式或班级评价的形式处理的，以确保巩固所学学问。另外，城区一中的王燕老师等还采纳让学生谈收获的方法巩固所学学问，尤其是一小的语文课，在运用拓展环节中，要求学生依据课后生

15、字，课文中的四字成语、重点语句以及课文内容给自己设计作业，还有四小的语文老师补充了“你别问这是为什么”一段作为拓展练习，让学生朗读、补充、体会，真的是别出心裁、独具匠心！ 不足之处：（1）有节数学课，反馈学生所做练习时，时间不够了，练习处理的有点仓促，显得虎头蛇尾，有点缺憾。（2）还有一节课用了55分钟时间，拓展练习有点重复，时间把握不够好。另外，在运用拓展环节中，学生在较短的时间内，高质量地完成了作文，除了老师本身对学生平常训练有素外，这不能不让人觉得多少有“做秀”的成分。总之，“三疑三探”教学模式的课堂，亮点不断，精彩连连，课堂教学设计美，以理服人；任课老师语言美，以情动人；加之学生奇妙的

16、发问、精彩的回答，融洽的气氛让讲课者、听课者都觉得不仅是在学习，更是一种美的享受，我从师生的脸上读出了“欢乐”，我仿佛突然明白了真正意义上的“教”与“学”，原来老师应当这样教，学生应当这样学，才是我们教化教学追求的最高境界。 三、对“三疑三探”教学模式的几点思索 第一，“三疑三探”教学模式不要求学生课前预习，在“设疑自探”环节中，学生提出问题之前，老师几乎都没有给学生认知新课的时间，这样学生干脆提出问题，能否切中新课要害？假如学生提出的不是核心问题，没有围绕教学目标提问题，那么让学生探讨回答那些问题，课堂时间不够用，也不能突出本课重点；不回答，就会打击学生提问的主动性，老师该如何处理？ 我认为

17、：在“设疑自探”环节中，假如在学生提出问题之前，老师能给几分钟时间，让学生阅读所学内容，经过快速思索再提出问题，这样可能提出的问题质量会更高一些，也能更接近教学目标，老师整理补充起来也比较简单，不至于在设定问题上奢侈时间。即使老师整理、补充自探提纲，也应当是在学生所提问题的基础上整理、补充，而不是另外设定问题。 其次，在“三疑三探” 教学模式中，我们如何适时地把握学生的“独立探究”与“合作探讨”？ 我认为：在“三疑三探”教学模式中，让学生独立思索、独立完成的任务，老师可以不要求学生两两谈论或分组探讨，不要让学生有依靠思想，要培育他们独立思索的实力，这也是“三疑三探”教学模式的精髓。 第三，在“

18、质疑再探”这个环节里，假如学生提不出更有深度的问题，老师该怎么办？假如学生提出了更尖锐的问题，老师应当怎样做才能更好地解决问题？ 我认为：在“质疑再探”这个环节里，假如学生提不出更有深度的问题，老师应当尽量引导、培育他们进一步质疑的实力，假如这节课内容的确没必要再次质疑，老师也不应当照搬“三疑三探”教学模式，应当敏捷处理，遵循“无疑不探”的原则，进入下一个环节。假如学生提出的问题很麻烦，很尖锐，老师不应当要求学生马上回答，应当给时间让学生再探讨，思索成熟后再回答，不要为了完成任务而走形式。对于“三疑三探”教学模式，我们要活学活用。 第四，在“运用拓展”这个环节里，老师应当如何指导学生编拟习题？

19、如何驾驭全体学生的做题状况？ 我认为：这个环节主要是了解学生对所学学问的驾驭程度，老师在巡察时要重点关注学困生和中等生的编题状况，学生展示习题要体现学问的基础性和拓展性，要注意学生所编题的质量，老师还要对训练题进行预设，以备学生所编习题偏离教学目标时进行补充、完善。从学生被动做题到学生主动编题，是一个“质”的飞跃，是对所学学问的敏捷运用，是创新思维的提炼和升华，是新课堂所追求的至高境界，同时学生自编自练更简单激发学生学习的爱好，感受自我创建的价值，所以老师千万不要让这个环节走过场，要好好把握，仔细对待。 第五，让学生评价学生的回答是“三疑三探”教学模式的又一个“亮点”，那么怎样的评价才更有利于

20、培育学生的实力呢？ 我认为：在对学生的回答进行评价时，不要让学生简洁地说“他回答的完全正确”，要教会学生这样评价“他回答的很精彩，因为”，“他回答的还不够完善，因为”这样更有利于培育学生的发散性思维实力，而不是简洁地要求他们在书中找到正确答案，要让学生“知其然，亦知其所以然”。 第六，“三疑三探”教学模式这么优秀，是不是我们学习、运用之后就肯定要完全否定以前先进的教学模式，如情景教学法、分层教学法、目标教学法等。 我认为：学习了“三疑三探”教学模式，并不意味着完全抛弃以前优秀的教学模式，我们可以考虑有机地将适合自己学科特点的教学法融入“三疑三探”教学模式中，形成更适合自己学科特点的教学模式，但

21、是不能偏离“三疑三探”教学模式的精神实质，即“让学生发觉问题，提出问题，解决问题”，从而更好地培育学生的创新精神。 四、对“三疑三探”教学模式运用的几点见解 第一，我们刚学习、介入“三疑三探”教学模式，起先时学生肯定不会质疑，我想应当允许老师依据所教新课的“三维教学目标”进行示范引领性质疑，启发、引导学生提出有价值的问题，待学生养成习惯之后，老师应当尽量放手让学生提出问题，解决问题，而不是包办代替。老师切忌不要在起先讲公开课时，为了使自己的课更接近“三疑三探”教学模式而提前作打算，让学生提前预习或打算问题，这样“三疑三探”教学模式一起先就走了样、变了味。我建议各学校最好不要急于支配试验课，应当

22、先让老师们学习领悟“三疑三探”教学模式的实质，让老师在课堂上尝试运用“三疑三探”教学模式，并教会学生基本方法，引导学生开口质疑，等师生基本驾驭了这种模式，再支配公开课、观摩课，这样步伐会迈的更稳当，更有利于“三疑三探”教学模式的真正运用 其次，“三疑三探”教学模式应当要求人人尝试，校校重视，但不能急于求成。任何事情都有一个过程，我认为目前在大力宣扬、学习、领悟“三疑三探”教学模式的同时，应当要求老师一边尝试运用，一边学习专业学问，提高自身素养，只有专业学问扎实，边缘学问丰富，才能很好地驾驭课堂，才能回答学生提出的各种问题。上级管理部门应当有安排、有步骤地先重点抓几个学校，学校重点抓几个教研组，

23、教研组内由部分素养好的老师重点尝试运用，分段试点，以点带面，学校可以让先试验的老师成为第一梯队的试验老师，其他老师为其次梯队的试验老师，等第一梯队的试验老师基本成熟后，再做示范课，再全面铺开，这样“有的放矢”，才能百战百胜。 第三，“三疑三探”教学模式的优势无庸置疑，谁先驾驭了它，谁就走在教化教学的最前沿。但是教学有法，教无定法，任何一种好的教学模式，不肯定完全适合全部科目，不肯定要让全部老师必需完全照搬，可以因人而已，敏捷运用。在上级管理部门制定详细方案，详细制度时，我建议由统一细化管理型转变为敏捷松绑型，因为要求过于细化、过于统一，简单束缚老师的创新意识，所以在管理制度制定上，主管部门只需

24、拿出大的轮廓，激励学校、老师结合实际创新运用。但是松绑不等于放任自流，督导时可用学校、老师自己制定的管理方案进行督查、考核，要抓管理，抓落实，使“三疑三探”教学模式在我区有效地推广运用，从而进一步提高我区的教化教学质量。 总之，“三疑三探”教学模式最突出的特点在于：以培育学生的设疑探究实力、思维创新实力为目标，奇妙引导学生主动参加活动，敢于大胆质疑，主动回答问题，在不知不觉中学到学问，品尝到学习的乐趣。同时，把老师苦教，学生苦学，变成老师乐教，学生乐学，最大限度地解放了老师，解放了学生。这一模式充分体现了学生在学习活动中的主体地位，同时也恰到好处地发挥了老师的主导作用，真正践行了陶行知先生所提

25、倡的“老师的责任不是教书，不是教学生，而是教学生学”的教化思想，也是同新课标的要求一脉相通的。 三疑三探心得体会 三疑三探学习心得体会我学习了“三疑三探”教学模式后，使我受益匪浅。对“三疑三探”教学模式得到进一步的相识和了解。“三疑三探”的好处就在于紧扣了一个“疑”字和一个“. 三疑三探 心得体会 感悟“三疑三探”教学模式 新课改以来，我也尝试了不少的教学模式与方法，通过实践运用，我觉得推行的“三疑三探”教学方法与新课标的要求和学生的认知规律相吻合。一、“三疑三. “三疑三探”心得体会 学习西峡”三疑三探“教学法的心得盐边县中学校 黄长秀为了全面推动我校教学改革，应市教化局在全市中学全面推行河

26、南西峡市的“三疑三探”教学法的要求，我们一行4人于2022年10. 学习“三疑三探”心得体会 西峡学习谈感受鄄城一中田效山西峡一高2022年高考再次取得了骄人战绩：清华录用5人、北大录用3人；重点高校上线740人，比2022年净增183人，上线率达39.4%；二本以上上线1574人，上线率. 学习“三疑三探”心得体会 学习“三疑三探”心体会得向阳小学崔林凤校长与教育主任外出学习前，开会告知老师们她们学习的时间、地点以及学习的内容，我们都误以为是“善疑善探”，于是我上网查了许久，也. 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第17页 共17页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页