讨论式教学在工程管理专业中的应用.docx

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1、讨论式教学在工程管理专业中的应用摘要：工程管理专业具有很强的社会实践性，其教学培养计划中 的很多专业课程具有管理学、人文社会学的特征，采用传统讲授为 主的授课方式往往效果不佳。讨论式教学法是一种新型的教学模式, 是在教师引发学生思考问题的基础上，调动学生的学习积极性，让 学生主动参与教学过程。该方法已成为我国教育界广泛关注、积极 探索的一种教改措施。本文将讨论式教学法应用到工程管理专业的 课程教学过程中，探讨讨论式教学法的必要性与模式，并以东南大 学工程管理专业的讨论式教学为例，阐述其实践效果。关键词：工程管理；讨论式教学；教学模式；教改措施一、讨论式教学法的必要性讨论式教学法最初始于德国，至

2、20世纪已经成为兴旺国家成熟 的教学方式1。作为一种现代欧美大学的基本教学方法，研讨课近 年来业已成为我国教育界广泛关注、积极探索的一种教改措施2。 从2003年开始，清华大学率先在大学本科的新生课程中了开设“新 生研讨课”，在高年级学生中开设了 专题研讨课。讨论式教学 法在大学的教学和科研之间扮演了桥梁和纽带的作用3。国家中 长期教育改革和开展规划纲要（ 20102020年）明确指出：“注 重学思结合。倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，帮助学 生学会学习。工程管理专业主要面向建筑业和房地产两大产业, 服务产业管理、市场管理、企业管理、工程管理四个层次，培养既 懂工程更精管理，工为基础、

3、管为核心，具有专业核心能力的复合 创新型人才。因此，该专业具有很强的社会实践性，在学生培养过 程中，单纯采用讲授的课堂形式无法满足社会对高校工程管理人才 的能力要求。从学科性质来说，虽然国内很多高校把工程管理专业 界定为工学学科，但其教学培养计划中的很多课程具有管理学、人 文社会学的特征，如国际工程管理、工程招标投标模拟、房地产开 发与经营等课程。管理学及人文社会学与工学、理学的最大区别就 是其思维方式具有很大的差异性,采用传统讲授的方式无法挖掘学 生的思维潜能，学生的求知欲难以被激发，达不到理想的教学效果。讨论式教学法是一种新型的教学模式，在教师引发学生思考问题的 基础上，调动学生的学习积极

4、性，让学生主动参与教学过程，从而 加强学生与教师之间、学生与学生之间相互交流，它是一种交互式 教学方法4。二、讨论式教学法的模式研究(-)讨论式教学法的讨论内容设计讨论内容要设定在学生的最近开展区。苏联教育家维果斯基提出 的最近开展区理论认为,学生的开展有两种水平：一种是学生现有 的开展水平，另一种是学生可能的开展水平，两者之间的差距就是 学生的最近开展区5。教学应着眼于学生的最近开展区，引导学生 在传授内容的基础上通过研究与讨论的方式进行知识拓展。讨论的 内容应当是学生利用已学过的知识，经过认真思考能够去应对的。这样的讨论不仅具有思考价值，而且可以激发学生讨论的积极性,提高学生的自信心。工程

5、管理专业培养方案采用基础课程+平台课 程+方向课程的结构体系，其中平台课程包括技术平台课程、经济 平台课程、管理平台课程、法律平台课程，方向课程包括工程工程 管理方向课程、房地产经营与管理方向课程、投资与造价管理方向 课程、国际工程管理方向课程和物业管理方向课程。讨论内容要能 够引起学生的兴趣。从教育心理学的角度来说，学习兴趣是一个人 倾向于认识、研究获得某种知识的心理特征，是可以推动人们求知 的一种内在力量。什么样的问题能引发学生的兴趣呢？根据苏霍姆 林斯基的教育观点，学生对问题的兴趣产生于个人体验与所要讨论 的问题之间的联系5。如果讨论内容能够和当下的热点问题、焦点 问题相联系，或者和某一

6、学科前沿领域相联系，那么学生对问题的 关注度将大大提升。目前，工程管理领域关注的一个热点问题就是 政府和社会资本合作模式简称PPR Pub-lic-Private-Partnership ) 模式。自2013年以来，PPP相关政策密集出台。2015年4月21 日，中华人民共和国国家开展和改革委员会、中华人民共和国财政 部、中华人民共和国住房和城乡建设部、中华人民共和国交通运输 部、中华人民共和国水利部、中国人民银行联合发文基础设施和和公用事业建设运营，提高公共服务质量和效率，保护特许经营者 合法权益。PPP不仅可以从经济学的角度讨论其投融资机制问题, 从法学的角度讨论PPP工程争议解决方法，也

7、可以从管理学的角度 讨论其发承包模式。因此，工程管理专业的方向课程都可以从本课 程的教学目标出发，针对这个热点设立相应的讨论内容，引导学生 开展讨论，形成横向课程之间的交叉与关联，让学生全面掌握现行 的PPP模式。（二）讨论式教学法的组织设计确立教师引导一学生参与的讨论主体。在讨论式教学法的新理念 下，学习不再是单纯的知识记忆，而是让学生主动地参与知识建构， 这是一种交互作用。建构主义是行为主义开展到认知主义以后学习 理论的进一步开展，是当代在西方有广泛影响的一种全新的学习理 论。建构主义认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在 一定的情境即社会文化背景下，借助获取知识过程中他人（包括教

8、 师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构而获 得。建构主义理论的核心内容是以学生为中心，强调学生对知识的 主动探索、主动发现、主动建构,既强调学习者的认知主体作用， 又不忽视教师的指导作用6。建立提问一倾听一回应的讨论机制。 正如帕尔默所说的那样，如何提出问题会对讨论产生很大的影响， 讨论会因此变得毫无进展，也可能因此变成充满着整个房间的深入、 相互的对话。能够维持讨论的动力问题，可以分为以下几种（1） 要求讲出更多证据的问题；（2）要求进一步澄清的问题；（3 ）开 放式问题；（4 ）把各个发言联系起来提出问题；（5 ）假设的问题；（6）因果相关的问题；（7）进行概括总结的问题

9、。工程管理专业 讨论式教学法普遍采用这样的形式：教师提出与讲授内容相关的开 放式问题，学生课后独立思考与分析，再通过课堂反应进行辩论。在辩论过程中，教师和台上的学生、台下的学生与台上的学生又可 以形成面对面的提问一倾听一回应的讨论过程，这种情境下的提问 可以要求台上的学生讲出更多的证据或进一步澄清。倾听是讨论式 教学法中维持讨论连续性的重要环节，通过倾听可以了解发言者的 观点，继而提出自己的观点，使得讨论具有开展性。没有回应的讨 论是无效的，教师积极、适时的反应有利于学生构建正确的知识体 系。教师对学生自主学习过程及结果的建议、提醒、引导、赞美等 反应，有助于提高学生对学科知识主动探究的积极性

10、与信心，加深 学生对知识的掌握。构建创造性分组的讨论形式。小组合作学习是 讨论式教学的一种组织形式，学生在小组学习活动中角色相同，地 位平等，积极性得到了充分的提高。合作学习小组一般不提倡学生 自愿组合，学生个人的意愿只能作为参考。教师应按照学生的知识 基础、学习能力、性格特点的差异进行分组，让不同特质、不同层 次的学生进行组合，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生。这样分组不但有利于学生间的优势互补，相互促进，而且为全班各 小组之间的公平竞争打下了基础。三、讨论式教学法的实践效果东南大学工程管理专业经过30多年的改革、建设和开展，为国 家和社会培养了大批急需的工程管理栋梁之才，取得了显著的

11、成绩。 2013年，现代工程管理人才一体两翼型专业核心能力培养 的研究与实践获得江苏省教学成果特等奖，2014年获国家级教 学成果二等奖。本专业围绕知识集成课程群和专业核心能力培养， 改革过去以教材一板书一考试为主的知识传授型应试教育模式，建 立从问题、工程一研讨、训练一形成知识、综合能力的开放式、 引导型、研讨型人才培养教学新模式。在专业课程教学过程中, 目前实行的讨论式教学法的课程主要包括：大学二年级开设的工程 管理概论、房屋建筑学与规划，大学三年级开设的房地产开发与经 营、工程管理信息系统、国际工程，大学四年级开设的房地产估价、工程工程投资决策与造价管理。为了解讨论式教学法在工程管理专

12、业教学应用中的实践效果，东南大学工程管理专业的58名大四学 生参与了无记名的问卷填写。该问卷主要包括讨论式课程的选用、 讨论内容的设计、讨论形式的组织及总体学习效果四个方面。在讨 论式课程选用方面，66%的学生选择了方向课程，34%的学生选择 了平台课程。绝大局部学生认为方向课程比拟适合讨论式教学法, 学生在先修课程的基础上，运用已有知识参与方向课程的讨论，将 更有利于讨论式教学法的开展,也验证了 讨论内容要设定在学生 的最近开展区这一思想。对于课程在哪个阶段开展比拟能够接受,43%的学生认为是在大三阶段，45%的学生认为是在大二阶段，只有12%的学生认为是在大四阶段。大四阶段很多学生开始找工

13、作, 保研的学生按照前三年的成绩排名也基本确定，因此无论是采用讨 论式教学方法，还是传统授课模式，学生的学习热情与专注力并不 高，只有在大二和大三阶段安排方向课程进行讨论式教学，才能达 到理想的效果。在讨论内容的设计方面，绝大局部学生希望讨论内容的难易程度为适中。而在具体内容设计方面，64%的学生希望包 含热点问题和传统问题，并且热点问题多于传统问题。这一调查结 果也验证了 讨论内容要能够引起学生兴趣这一思想，但同时要 注意热点问题与传统性问题的比例分配，保存局部经典的传统性问 题，也是非常必要的。在讨论形式的组织方面，大局部学生支持以 小组形式参与讨论，并认可在分组过程中采用优劣互补的方式。

14、在 讨论反应方式方面，52%的学生选择了课堂一次辩论，21%的学生 选择了仅提交报告就可以，27%的学生选择了课堂二次辩论。课堂 二次辩论只是一种催促学生完成知识更新的具体措施，如果能在课 堂一次辩论过程中，建立提问一倾听一回应的讨论机制，完全可以 不需要二次辩论。而仅提交报告的形式，那么很难真实反映学生的学 习效果，因此并不适合讨论式教学法的应用。在学习积极性和学习 效果方面，绝大多数学生参与讨论式教学的态度是积极和一般。72% 的学生认为讨论式教学的学习效果好，28%的学生认为学习效果一 般。这也说明目前采用讨论式教学的各类课程在组织过程中还存在 问题，需要任课教师进行科学优化，提高学生的积极性与学习效果。四、结语讨论式教学法是一种贯穿教学全过程的教学模式。在教学内容上, 将传统的教学知识体系从结构上进行改良,融入当下的热点问题、 焦点问题。在教学手段上，让学生在课堂上由被动变主动，积极参 与讨论，实现互动式的教学场景。东南大学工程管理专业运用讨论 式教学法的实践说明，讨论式教学法已取得一定的成效，但仍需要 任课教师在讨论内容及讨论形式方面进行科学优化。