初中部编版七年级初一上册语文《第4课 古代诗歌四首》教案(校内公开课）.docx

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1、4古代诗歌四首二次备课【学习目标】1 .准确、流利、有感情地朗读诗歌，结合朗读展开想象，感受诗歌内容。2 .感悟诗歌中寄寓的情感，初步体会诗歌情景交融的特点。3 .初步了解古代诗歌的一些常识，学习欣赏古诗。【重点】准确、流利、有感情地朗读诗歌，结合朗读展开想象，感受诗歌内容。【难点】感悟诗歌中寄寓的情感，初步体会诗歌情景交融的特点。第一课时【教学过程】一、导入：中国是一个诗的国度，自诗经起，经两汉、六朝、唐、宋、元、明、清，到现在, 已有两千多年的历史了。中华文明史上优秀的诗歌灿若繁星。请大家自由说说你记得哪些 优秀诗歌。（生自由回答）诵读古代优秀诗歌，我们的心灵能得到滋润和净化，情感变得丰富

2、。今天，我们来学 习四首古代诗歌，学习古人融情于景、借景抒情的手法，领会占人讲究炼字炼句的创作精 神，来继续感受古代诗歌的艺术魅力。二.展示目标：1 .准确、流利、有感情地朗读诗歌，结合朗读展开想象，感受诗歌内容。2 .感悟诗歌中寄寓的情感，初步体会诗歌情景交融的特点。3 .初步了解古代诗歌的一些常识，学习欣赏古诗。三.课堂活动：活动一：初读诗歌，了解诗歌体裁：1 ,这四首优秀的古代诗歌体裁各不相同，根据以前学诗歌的经验，你能准确给它 们区分体裁吗？学生展示。教师引导明确文学知识：诗歌从形式上可分为古体诗（又称“古风”）、今体诗（又称“格律诗”“近体诗”）。今体诗是唐代形成的律诗和绝句的通称。

3、分为律诗、绝句。律诗每首八句，有五律（五 字）、七律（七字）。首联（一、二句）、颔联（三、四句）、颈联（五、六句）、尾联（七、八句）， 颔联、颈联必须对仗。绝句每首四句，有五绝（五字）、七绝（七字）。今体诗二、四、六、 八句押韵，首句可押可不押，一般押平声韵，一韵到底。古体诗：古体诗是与近体诗相对而言的诗体，也称古诗、古风，有“歌” “行” “吟” 三种载体。古体诗格律自由，不拘对仗、平仄，押韵较宽，篇幅长短不限，句子有四言、 五言、六言、七言体和杂言体。四言体盛行于西周、春秋战国时期，是古代产生最早的一 种诗体。绝句：绝句又称截句、断句、绝诗，是唐朝流行起来的一种诗歌体裁，属于近体诗的 一种

4、形式。诗歌四句一首，用四句诗来完成一个思想概念，短小精粹。常见的绝句有五言 绝句和七言绝句。律诗：律诗起源于南朝齐永明时沈约等讲究声律、对仗的新体诗，至初唐沈便期、宋 之问时正式定型，成熟于盛唐时期。律诗要求诗句字数整齐划一，在字句、押韵、平仄、 对仗各方面都有严格规定，常见的类型有五言律诗和七言律诗。律诗通常每首八句，每二 句成一联，计四联，习惯上称第一联为首联，第二联为颔联，第三联为颈联，第四联为尾 联。元曲：元曲是继唐诗宋词后兴起的i种艺术形式，包括杂剧和散曲两种。散曲又分小 令和套数。小令在元代乂名“叶儿”，每首能独立，相当于一首诗或一阕词。由于它是能 歌唱的文字，所以就有不同的曲调；

5、每个曲调都有一个名称，叫曲牌，表示不同的谱式， 规定着不同的字数、句数、平仄、韵脚.观沧海：四言诗；闻王昌龄左迁龙标遥有此寄：七言绝句；次北固山下：五言律诗；天净沙秋思：散曲。2 .朗读诗歌，感知韵律与节奏：古诗律诗节奏规律：四言诗一般为“二二”式；五言诗一般为“二三”式.“三”依据具体情况，可以再 分为“一二”或“二一”。七言诗是在五言前面加“二”，一般为：“四三”节奏或“二二 三”节奏。通读这四首诗，明确节奏，初步感知内容。学生展示朗读。师生评价。3 .三读诗歌，读出意境美。学生展示，师生评价。要想真正读出感情，还得深入理解诗歌内容，感受诗人蕴含在字里行间的情感。接 下来让我们穿越到千百年

6、前，走进诗人，领略他们的才华，感受他们丰富的内心世界。活动二：学习观沧海。1 .资料助读：(1)学习诗歌，一般要从以下几方面入手：了解作者、背景；抓标题、意象、意境; 抓关键词句。所谓意象，是融入诗人思想感情的“物象”，是富有某种特殊含义和文学意味的具体 形象。(2)作者介绍：曹操(155-220),字孟德，沛国谯县(今安徽亳州)人。东汉末政治家、军事家、 诗人。他先后削平吕布等割据势力。建安五年(200),在官渡大败兵强地广的袁绍，此后 逐渐统一了北方。善诗歌，有步出夏门行蒿里行诸篇，用乐府旧题抒发自己的政 治抱负，气魄雄伟，慷慨悲凉，对汉末人民的苦难生活也有所反映。(3)背景资料：建安十二

7、年(207),曹操亲率大军北上，追歼袁绍残部。五月誓师 北伐，削平了北方群雄。七天月出卢龙寨，为即将挥师南下统一中国解除了后顾之忧。他 跃马扬鞭，登上当年秦皇、汉武也曾登过的碣石，又当秋风萧瑟之际，实际，写下了这首 诗。接下来，我们通过抓意象、关键词句的方法理解这首诗的思想内容。2 .结合注释，疏通诗意，思考下面的问题：(1)文中描写了哪些意象？全诗以哪个字统领全篇？(2)这首诗可分几层？哪些诗句是写实的？哪些诗句是想象的？(3)曹操在戏曲里狡猾奸诈的代名词，今天通过这首诗和作者及背景资料，你读到 了怎样的曹操？请结合具体诗句或资料说说你的看法。学生探究，展示。示例：由背景资料可知曹操具有渴望

8、统一中国、建功立业的抱负。“水何澹澹，山岛辣峙”，写出了大海那种苍茫浑然的气势，给人以坚定倔强之感.“日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里”这样的想像，体现作者博大的胸怀和 豪迈的气概。虚实结合，借景抒情，描写沧海的壮丽景色，表现博大的胸怀，抒发统一天下的宏伟 抱负。（4）再次齐读，感受诗歌所表达的豪迈气概。活动三：学习闻王昌龄左迁龙标遥有此寄。1 .作者及背景：（1）作者介绍：李白（701-762）,字太白，号青莲居士，唐代伟大的浪漫主义诗人，被后世称为“诗 仙”。其诗风豪放飘逸，想象丰富，语言夸张。他善于从民歌、神话中汲取营养，构成其 诗特有的瑰丽绚烂的色彩。代表作有蜀道难行路难梦游天姥

9、吟留别等。（2）写作背景。王昌龄早年家贫，开元十五年（727）中进士，开始任秘书省校书郎，后应博学宏词 科登第，授汜水尉，后来因事贬至岭南，一生遭遇坎坷。王昌龄天宝年间被贬到龙标尉， 与其交情深厚的李白当时正在东南地区漫游，听到这个不幸的消息，便题诗抒怀，慰藉远 方的友人。2 .说一说通过诗歌题目你了解了哪些信息？猜一猜诗歌会表达怎样的情感？3 .前面说过古诗要通过意象来理解其内容情感，而古诗中的某些意象往往是有特定含义 的。就像月亮常常表达思乡、团圆。这首诗中的“杨花”“子规”就有着特定的含义： 杨花：柳絮，漂泊无定。指杨花落尽，百花凋零的暮春景象。子规：杜鹃鸟，其叫声为“不如归去:相传这种

10、鸟是蜀王杜宇的精魂所化，鸣声异 常凄切动人。你能说一说本诗中两个景物有什么深意吗？4 .“我寄愁心与明月，随君直到夜郎西”运用了什么修辞手法？这样写有什么好处？5 .激情朗读，看谁读得有意味，读出诗人对友人不幸遭遇的深切同情以及对友人的关切、 安慰之情。四.背诵这两首诗。4古代诗歌四首第二课时【教学过程】二次备课一、检查背诵。二、展示目标：1 .准确、流利、有感情地朗读诗歌，结合朗读展开想象，感受诗歌内容。2 .感悟诗歌中寄寓的情感，初步体会诗歌情景交融的特点。3 .初步了解古代诗歌的一些常识，学习欣赏古诗。三、课堂活动：活动一：学习次北固山下：1 .作者简介：王湾，生卒年不详，洛阳（今属河南

11、）人，唐代诗人。其诗流传不多。有文献记载： “湾词翰早著，为天下所称最者不过一二。”他的诗格调壮美，意境开阔，预示了盛唐诗 歌健康发展的前景。代表作有诗歌次北固山下奉使登终南山奉和贺监林月清酌 等。写作背景：王湾在先天年间或开元初年游历江南时，舟行至北固山下，目睹潮平岸阔, 残夜归雁，触发了心中无限的思乡之情，于是吟成了这首诗。2 .朗读、齐读，初步感知内容：次/北固山下客路/青山外，行舟/绿水前。潮平/两岸/阔，风正/一帆/悬。海日/生/残夜，江春/入/旧年。乡书/何处达？归雁/洛阳边。3 .解题：次北固山下中，次，是停泊的意思。从诗的体裁看，它是一首五言律诗，从表达 方式看，它是一首抒情诗

12、。律诗共八句。分为首联、颔联、颈联、尾联四联。押韵，每联的尾字押韵。押韵的字叫韵脚。颔联、颈联一定是对偶句。4 .结合注释疏通诗意，说一说本诗四联各写了什么？明确：首联：诗人在船上，想像船到镇江后，还要乘驿车到别处，暗含旅途奔波之劳。颔联：船上所见景色。潮平，两岸才显得宽阔；风正，帆才有悬空的态势。“潮 平”又为“江春”作铺垫。颈联：既写景又点明了时令。“残夜”指夜将尽而未尽之际，即将是天亮时的情景， 残夜而东方海日已升，旧年而江上已是春天一一时间过得太快了，诗人己来，少有此句。尾联：诗人离家已久，尚不能归，见到此景，自然想到要借雁足来传递家书了。5 .“海日生残夜，江春入旧年” 一联，历来被

13、人称道，它好在哪里？预设 作者从炼字着眼，把“日”与“春”作为新生的美好事物的象征，并且用“生” 字和“入”字使之拟人化，赋予它们以人的意志和情思。作者无意说理，却在描写景物、 节令之中，蕴含着一种自然的理趣：海日生于残夜，将驱尽黑暗；江上景物所表现的“春 意”闯入旧年，将赶走严冬。不仅写景逼真，叙事确切，而且表现出具有普遍意义的生活 真理，给人以乐观、积极、向上的鼓舞力量。6 .这首诗表达了作者怎样的思想感情？哪两句诗集中表达了这种感情？思念故乡。乡书何处达？归雁洛阳边。7 .再次齐读这首诗。活动二：学习天净沙-秋思：】.作者介绍：马致远（约12511321以后），号东篱，大都（今北京）人，

14、元代戏曲作家、 散曲家，也是“元曲四大家”之一。曾任江浙行省属官，不久即跳出宦海，退隐田园，写 出许多“叹世”之作。有杂剧15种，并写有小令、套数200余首，经后人辑入东篱乐 府。在他的作品中，更能反映他风格的是散曲，散曲中又以小令天净沙秋思最为 有名。写作背景：马致远年轻时热衷功名，但由于元统治者实行民族高压政策，因而一直未 能得志。他一生都几乎过着漂泊无定的生活，因而郁郁不得志，困窘潦倒。于是在一次旅 途中，他下了天净沙秋思。8 .范读、齐读，初步感受散曲内容，注意节奏划分。枯藤/老树/昏鸦，小桥/流水/人家，古道/西风/瘦马。夕阳/西下，断肠人/在天涯。9 .合作探究（1）这首散曲可以通

15、过抓关键词的方法来理解所表达的思想情感，你觉得可以抓住 哪个关键词？表达的情感又是什么？学生探究，明确：“断肠人”。这是点睛之笔，点明了人物，道出了游子的情怀。一句“断肠人”把无所归依的伤感与愁苦表现得淋漓尽致。（2）又是一首游子之歌。请比较这两首诗歌，从内容、形式两方面说一说这两首古 诗有哪些相同之处.学生探究，展示。示例：内容上，都写乡愁。形式上，先写景，后抒情。（3）同样是表达乡愁，你觉得哪一首诗的愁绪更浓重一些？请说说你们的看法并 简述理由。10 拓展训练：根据诗歌内容展开想象，写一段描述性的文字，字数150字左右。学生活动。展示。示例：深秋的黄昏，个风尘仆仆的游子正踽踽独行，陪伴他的惟有那匹衰瘦的老马。他走 过缠满枯藤的老树，看到将要归巢的乌鸦在树梢上盘旋；他走过横架在溪流之上的小桥， 看到溪水流经的几户人家，炊烟袅袅，充满幸福温馨，而他此刻却有家难归，眼看太阳就 要落山了，想到自己却还没找到投宿的地方，迎接他的又将是一个漫漫长夜，不禁悲从中 来，肝肠寸断。四、诵读、背诵这几首诗歌。五、课堂小结：本课所选的四首古代诗歌，都是写景抒情的佳作，极富艺术感染力。有的气势充沛， 景象宏阔；有的烘托点染，形象传神；有的以景寓情，蕴含理趣。“腹有诗书气自华。”让 我们多诵读诗歌，在精美的语言与深远的意境中陶冶情操，提升文化品位。