四年级语文下册教学设计特殊的葬礼说课稿共.docx

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1、四年级语文下册教学设计特殊的葬礼说课稿共【导语】为你整理了范文，盼望对你有参考作用。一、教材分析：本文是一篇关于环境爱护的记叙文。通过描写塞特凯达斯瀑布由旺 盛到枯竭的过程以及人们的表现，说明环境破坏给大自然带来的严峻 危害，告知我们要珍惜爱护环境，爱惜我们共同的家园。课文先写巴西总统菲格雷特为塞特凯达斯瀑布主持葬礼，接着写大 瀑布发生变化前后的不同景象、大瀑布被葬送的缘由以及人们为它进 行葬礼的情形，最终又回到课文开头的场景，写菲格雷特总统在葬礼 中号召人们爱护生态平衡，爱惜我们赖以生存的地球。二、学情分析：我班大部分同学具有端正的学习态度，接受力量属于中等水平，在 学习中有肯定的质疑力量，

2、但在解决问题上有依靠性，普遍思维不够 敏捷开阔。在以往学习的基础上，同学有初步的环保意识，能够熟悉 到爱护自然环境的重要性。三、教学目标：依据新课标提出的学问与技能、过程与方法、情感态度与价值观三 个方面相结合的教学目标体系，我确立了如下学习目标：1 .学问目标：探究全文，通过感受生动形象的语言，了解塞特凯 达斯瀑布由旺盛到枯竭的过程以及造成这一局面的缘由，了解环境爱 护与生态、自然景观的关系，熟悉到爱护环境的，重要性。2 .情感目标：通过大瀑布前后的对比，唤起同学爱护环境的责任心，激发他们喜爱大自然、爱护大自然、爱惜地球的情感。3 .力量目标：（1）通过多样化的训练，培育同学的语言表达力量。

3、（2）抓住文章的空白，培育同学的想象力。（3）培育同学有感情地朗读课文的力量。四、教学过程及设计意图：新一轮课程改革把教学过程看成是师生交往、乐观互动、共同进展 的过程。在这个过程中，老师和同学共享彼此的思索、阅历和学问， 沟通彼此的情感、体验和观念，师生在互动中生成，在生成中进展。 基于这种理念，我设计了这样的教学过程。1 .质疑解题，导入全文：现代训练学家讨论指出，产生学习的主 要缘由是问题，没有问题，就难以诱发和激起求知欲，同学就不会深 化思索，也就失去了互动的前提。因此我首先从课题入手。读罢课题， 同学会对一词质疑：这场葬礼是为谁进行的？特别在什么地方呢？带 着这些问题，我请同学去读课

4、文，找出直接描述葬礼的课文内容（即 1、7、8节），通过体会葬礼的对象一一一条瀑布、葬礼的主持人一一 巴西总统、参观葬礼的人一一来自世界各地的生态学、环境学的专家 教授和大批喜爱大自然的人来初步解读葬礼的。这样，同学会把学习 的过程看成是发觉问题、提出问题和解决问题的过程，更具自主性。2 .今昔对比，朗读感悟：在第一部分学习的基础上，我抓住概括 菲格雷特总统在葬礼上的演说的这句话来生成问题：为什么说瀑布曾 经是巴西人民的傲慢、给世界人民带来欢快呢？引导同学再次读课文3、5节，去感受瀑布今昔不同景象。爱因斯坦曾经说过：因此在这 一环节的教学中，我想通过对、等重点词语的品读、通过放录音听 瀑布咆哮

5、而下的声音让同学想象眼前仿佛观察了什么；再让同学假设 自己就是站在大瀑布前的游客来说说自己的感受。另外，通过看课文 插图和结合文章语言进行想象瀑布如今奄奄一息的样子，用自己的话 来表述。再反复朗读课文，让同学在读中想，想中读，反复吟诵，在 眼前呈现出文字所表达的详细形象，进入课文所描写的情景之中，真 正达到人文互动的效果。3 .再度质疑，探究缘由：学完瀑布的今昔对比，同学会自然而然 的想探究通过同学自己提问，让他们进入问题情境学习第4节了解瀑 布被葬送的缘由是由于人们破坏生态环境所致。使同学学有所思，思 有所得，激发同学思维，激发同学的求知欲。这样一方面把问题看成 是学习的动力，另一方面通过学

6、习来生成问题，相辅相成，学问与学 习阅历共长。4 .首尾呼应，迁移训练：由此，教学再回到菲格雷特总统的演说上： 他回忆了瀑布曾经给巴西人民带来的傲慢和欢快后又发出了什么号 召呢？至此，同学以能充分理解爱护生态平衡，爱惜我们赖以生存的 地球的意义。此时，再把最终一项练写一一试写菲格雷特总统的演说 辞呈现出来，对同学来说是易如反掌、水到渠成了。我觉得按这样的思路设计教学，一方面让同学体会到这特别的葬礼 的不同寻常的意义，从而增加同学的环保意识，一方面让同学在品尝 课文语言文字魅力的同时丰富了想象力和表达力量，也增加了思维的敏捷性和条理性。特别葬礼教学设计特别葬礼教学设计特别的葬礼教学设计特别的葬礼语文教案苏教版语文四班级下册说课稿