部编版三上第四单元《口语交际：名字里的故事》教学设计含反思.docx

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1、部编版三上第四单元口语交际：名字里的故事教学设计含反思教材分析：名字里的故事是部编版三年级上册第四单元的口语交际，单元要素是“预测与推想”， 本次口语交际旨在引导学生学会把了解到的信息说明白、讲清楚。听别人讲话的时候，要有礼貌 地回应。养成良好的倾听习惯及交际素养，同时通过这一活动进一步激发学生表达的欲望。学情分析：本次口语交际，耍让学生说清楚自己的名字并不难，但考虑到局部学生可能不了解自己名字 的含义或来历，课前也没有做预习，故在教学过程中要注意引导学生大胆猜想，激发学习兴趣, 同时鼓励学生大胆发言，将要讲的内容讲清楚。教学目标：1 .通过交流，了解自己或他人名字的含义或来历。2 .通过范例

2、学习、观看视频，小组交流等活动，能按顺序、有条理地把自己或他人名字里的 故事讲清楚。3 .听别人讲话的时候，要礼貌地回应，培养友善待人的行为意识。教学重点：能按顺序、有条理地把自己或他人名字里的故事讲清楚，听别人讲话的时候要礼貌回应，培 养友善待人的行为意识。教学难点：听别人讲话的时候，要礼貌地回应，培养友善待人的行为意识。教学准备：多媒体课件教学过程： 一、由姓引名，揭示课题1 .回顾旧知，引出姓氏。师谈话导入：同学们，一年级的时候我们学过一篇关于姓氏的诗歌，你们还记得吗？（生齐声背诵姓氏歌）过渡：通过这首歌，我们感受到了中国姓氏的丰富，我们每个人都有自己的姓。2 .引入名字，提示课题。师谈

3、话：除了姓之外，我们每个人还都有一个“名”。姓代表家族延续，那跟在姓后面的名就代表你独特的个体了。这节课，我们一起走进名字里的故事。（板书课题，齐读课题）【设计意图：课堂伊始，带着学生回忆姓氏歌，感受中国姓氏的丰富，再由姓引入名，揭示课题。】二、大胆猜想，学习介绍.猜猜“米小圈”“霍去病”名字里的故事，激发学生兴趣。1 .讲讲自己名字的故事，学习介绍。过渡：他们的名字有意思吧，老师猜你们的名字也一定有着特别的故事。（1）请学生做自我介绍。要求：说清自己名字是什么，哪几个字，谁取的？（板书：姓名）（2）聊聊自己名字的含义。 过渡：名字不是简单的代号，还有着特别的含义呢。例如：大家 好，我的名字叫

4、刘耀杰，耀是闪耀的耀，杰是杰出的杰，取这个名字是因为爸爸希望我是一位才 能出众的英杰。（板书:含义）名字的含义）大家好，我的名字叫刘耀杰，耀是 闪耀的耀，杰是杰出的杰，取这个名 字是因为爸爸希望我是-位才能出众 的英杰。（3）观看有关名字来历的小视频，了解不同名字的不同来历。相机采用采访式互动，让学生介绍自己名字里的含义或来历。明确名字的来历,绍自己名字里的含义或来历。明确名字的来历,可能是纪念家人、源于出生时间或家族辈分等。（板书:来历）名字的来历V时代背景家族排行家族排行3.总结交流自己名字里的故事的方法。师生交流，总结有条理的介绍自己名字里的故事的方法。（提示：先说自己的姓和名分别是什么

5、，再说名字的含义或来历）（板书：说说姓什么，叫什 么，可以说说小名；说清楚是哪个字；名字是谁取得；为什么叫这个名字。）【设计意图：由学生感兴趣的人物“米小圈”和名字具有典型意义的“霍去病”引入，鼓励学生 大胆猜想他们名字的来历或含义，激发学习兴趣，顺势导入自己名字里的故事，指导学生把和名 字有关的信息讲清楚。】三、交流互动，运用方法 过渡：掌握了交流方法，下面就和你的同桌说说名字里的故事吧。L明确要求，可以讲自己名字里的故事，也可以提供家人、名人名字里的故事。同桌间按照总结的思路进行交流名字里的故事。2.相机推荐几名学生展示交流成果，适时评价。（1）说的同学：是否做到了 “先说自己的姓和名分别

6、是什么，再说名字的含义或来历”。（2）听的同学：是否做到了 “边听边思考，有礼貌地回应”。引导明确“礼貌回应”：给予说话人微笑点头、眼神赞许；提问时注意使用礼貌用语，运用恰当的语气。（板书：礼貌回应）【设计意图：在学生习得交流方法后，提供交际思路，通过“小组交流”的方式让学生实际运用 方法。展示交流成果环节，顺势引导学生就自己感兴趣或不理解的内容进一步提问，落实礼貌回 应的教学目标。】四、小结收获，布置作业L师谈话：通过今天的口语交际，你有什么收获？（学生发言，老师相机引导强调口语交际的关 键：有条理地说、有礼貌的回应）.回家给家里人说说，你从同学的讲述里知道了哪些新鲜事。2 .以下名人名字的

7、故事，讲给同学听。钟南山屠呦呦李白【设计意图：在学生提供收获时，相机总结本节课的交际要点。并鼓励学生回家给家里人讲讲同 学名字里的故事。作业布置方面，选取不同领域有代表性且学生可能感兴趣的名人，激发学生搜 集名人名字故事的兴趣，同时对本课的学习又是一个拓展延伸。】板书设计名字里的故事礼貌回应 微笑点头 眼神赞许礼貌回应 微笑点头 眼神赞许有条理、说清楚名字:名字:姓什么、叫什么、小名 说清楚是哪几个字含义I来历：名字是谁取的为什么叫这个名字含义I来历：名字是谁取的为什么叫这个名字语气恰当教学反思：在本课教学中，我本着“口语交际要在具体的交际情境中进行”的原那么，努力创设交际情境, 引导学生大胆

8、猜想、表达，在指导学生“说”和“听”的过程中逐步突破教学重难点，落实教学 目标。本次口语交际，要让学生说清楚自己的名字并不难，但考虑到局部学生可能不了解自己名 字的含义或来历,课前也没有布置预习，故我在设计教学环节时,结合单元要素“预测与推想”, 始终以激发学生的学习兴趣、鼓励学生大胆猜想为着力点。课堂伊始由孩子们熟知的书中人物“米小圈”和名字具有典型意义的“霍去病”导入，鼓励 学生猜想他们名字的来历或含义，激发学习兴趣；课堂最后布置作业环节，又选取了不同领域有 代表性，且知名度较高的人物“钟南山”、“屠呦呦”以及“李白”，激发学生名人名字故 事的兴趣，同时对本课的学习又是一个拓展延伸。为了达

9、成教学目标，结合三年级学生的学情，在教学过程中力争降低说话难度，充分发挥范 例引领作用。从引导学生说清“姓”和“名”分别是什么；到说说名字有什么含义；最后了解名 字里的来历，层层递进，环环相扣。在学生习得交流方法后，又提供小组交流的平台，创设交际 情景,让学生实际运用方法，讲练结合，顺势引导学生就自己感兴趣或不理解的内容进一步提问， 基本达成“能把了解到的信息说清楚”以及“能礼貌回应”的教学目标。都说“课堂教学永远是 一门遗憾的艺术”，我深以为意。通过本堂口语交际课，我发现自身存在很多缺乏之处。首先，缺乏教育机智，课堂上总是急于完成既定的教学内容，时而忽略课堂生成，时而忘记 跟学生用心对话，达不到享受课堂的境界。其次，口语交际课不仅要引导学生“学会表达”、“学会倾听”，还要培养学生“灵活应对” 的能力，特别是在落实“礼貌回应”这一目标时，发言的学生要应对倾听学生的提问，倾听他人 的发言，同样需要回应，面对课堂生成的不确定性，老师要注意引导学生并及时给予微笑赞许、 眼神鼓励，做到礼貌回应。最后，课堂教学用语方面也急需改进，平时要催促自己多积累课堂评价语、激励语、过渡语, 并养成多运用的习惯。