王雷英老师执教《灵魂的倾诉》听后感.docx

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1、王雷英老师执教灵魂的倾诉听后感王雷英老师执教灵魂的倾诉听后感暑假听了特级老师王雷英老师的一堂灵魂的倾诉一课，以和 她那追求感性、灵性与悟性交融的课堂，心里一片敞亮。那么纯 粹，那么清爽，这才是语文，真实地道的语文课。灵魂的倾诉虽不是我们现用教材中的内容，但是文中那种艺 术的美清醇而圣洁。刚拿到课文样本在手，我前后通读了一遍, 感觉文章美却有点无从着手，一篇纯散文式的课文，很多地方都 是只能意会而不能言传的，怎么来引导同学呢？课上，王老师没有照本宣科，也没有按挨次介绍。在充足调动同 学阅读的乐观性之后，她让同学用笔分别划出表示琴声美丽以和 表示听者感受的句子。句子画完之后，她结合同学在黑板上的板

2、 书，加上几个词语就把整篇文章的中心内容提炼出来。同学的读, 同学的写，同学的自主总结，让这篇课文散而不散。之后的现场 演奏更是贴近了同学与、同学与演奏者之间的距离，在反复激情 朗读后，同学的即兴演讲成了整堂课的升华。课后，听她介绍时才略知一二，选这样没有章节，没有层次的 文章，基于两个缘由的考虑：其一、针对目前课堂上过于碎问，过于支解的现象。其二、考题导向的缘由，引领同学综合力量的提高。在接下来的说课中，我的确是真正领会了特级老师那独特的见解, 很多现象分析特别深刻，收获不少。（一）在反思中追求。抵制“麦当劳”化、“花盆”效应、“非语文现象”等。她例举了 许多的例子。我想生活中，我们的确有许

3、多这样的例子，担忧同 学上不去而降低问题难度；一味的强调课堂特色，而偏离语文课 的听说读写，导致非语文现象等等。（二）回归中的追求听了王老师的报告，她一再地强调要留意落实语文的本体目标， 学习语文规范的语言，来丰富自身的语言，其实学习是这样一个 过程：学习理解一学习表达。她的那句话很经典一一人文并能出 文。我们常常在习作课上，为同学的词穷而苦恼，殊不知学习理解和 学习表达要统一于学习的全过程。课上进行有效而充足地读，调 动同学零距离地贴近，贴近生活其实就是为“出文”做预备。（三）实践中的追求。王老师倡议将文体还原为生活，更贴近沟通的距离，促进迁移， 实现同化。问题的提出为引起抵触，引发心向，查找异同，引出 规律。在对话中交互碰撞心灵。例如在课堂上“现场演奏，零距离观赏”之后，师边播放，边讲 解：怪不得人民称帕尔曼是全能的小提琴家，琴声戛然而止, 我们的心情却久久不能安静，请你从文中找出与你心情全都的句子。再比方：”提出问题体会精髓环节中王老师也想来读读这段，有没有想跟老师一起来读？“使我的心灵为之震颤”师：为之震颤，为之一一沉醉；为之一一赞叹，由于这是一一灵魂的倾诉（同学接）帕尔曼明明是残疾人，为什么说他是最自由的呢？让同学结合他的背景了解对帕尔曼来说，音乐就是他的生命，他 的全部。在而后的朗读中得到了充足的体现。