23春人教版五年级语文下册一单元-《稚子弄冰》相关知识【文档】.docx

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1、稚子弄冰相关知识稚子弄冰是南宋诗人杨万里所作。全诗四句，从小孩幼稚嗜 玩的心理特征切入，为读者描绘了一幅稚气满纸而又诗意盎然的“脱 冰作戏”的场景。译文：清晨，满脸稚气的小孩，将夜间冻结在盘中的冰块脱下，提在手 中，轻轻敲打，冰块发出穿林而过的响声，当欣赏者正醉心于那穿林 而过的响声时，忽然却听到了另一种声音一冰块落地，发出了如玻璃 破碎的声音。创作背景此诗作于宋孝宗淳熙六年(1179)春，杨万里当时在常州任上。 打春牛是古时的习俗，立春前一日，用土牛打春，以示迎春和劝农。 打春之牛，后亦以苇或纸制。一般是由当地的长官执彩鞭击打春牛三 匝，礼毕回署，接着众农民将春牛打烂。这首诗写儿童看到大人们

2、鞭 打春牛的场面后进行模仿的情景，这一场景引起诗人对丰收的联想。作品赏析全诗摄取瞬间快景避开直接描写，用生动形象的“穿林”响声和 贴切的比喻，用老者的眼光开掘稚子的情趣。诗中孩子弄冰的场景，充满了乐趣：心态上，寒天“弄冰”，童 心炽热；色泽上，“金”盘“彩”丝串“银”冰；形态上，是用“金 盘”脱出的银铮，圆形；声音上，有“玉罄穿林响”的高亢, 忽又转作“玻璃碎地声”的清脆。全诗形色兼具以感目，声意俱美 以悦耳赏心，绘声绘色地表现出儿童以冰为钮、自得其乐的盎然意趣。全诗突出一个“稚”字。稚气和乐趣能使儿童忘却严冬的寒冷， 保持他一如既往的活力和快乐。孩童与老人在心理特征上有诸多的相 通之处，唯其

3、如此，孩童的“脱冰作戏”的场景在老人的眼里才有依 依情趣。正是以这种老少相通的心理特征为审美基点，杨万里通过“以稚为老” 的手法使童趣化为诗趣，一方面从稚子的心理出发，描写“脱冰”的 动作细节；另一方面基于世人的心理去感受，欣赏其行为细节，这样 孩童的稚气与老人的“天真”相映成趣，融为形之于笔端的盎然诗意。 诗人发自内心地尊重儿童的天真，才能把孩子玩冰的情趣描绘得如此 真切酣畅。语文园地一教学目标1 .能交流、总结“体会课文表达的思想感情”的阅读经验。【语 文要素】2 .能想象句子描写的情景，并能照样子口头描述一种情景。3 .能发现三组句子“通过对比进行强调”的表达特点，并能进行 仿写。【语文

4、要素】4 .朗读、背诵古诗游子吟。教学重难点1 .能想象句子描写的情景，并能照样子口头描述一种情景。2 .能发现三组句子“通过对比进行强调”的表达特点，并能进行 仿写。教学课时2课时第1课时课时目标1 .能交流、总结“体会课文表达的思想感情”的阅读经验。（重 点）2 .能想象句子描写的情景，并能照样子口头描述一种情景。（难 点）一、学习“交流平台”1 .引导学生回顾本单元课文，说说是从哪里体会到文章的思想感情的。预设1:读祖父的园子时，从描写园中各种景物的句子中， 能体会到“我”对祖父和园子的爱与怀念。预设2：月是故乡明中作者对比了在不同地方看到的月亮， 让“我”感受到了作者对故乡的深深眷恋。

5、预设3：梅花魂中外祖父谈梅花精神的句子，让“我”直接 感受到了他对祖国的那份眷恋之情。2 .学生阅读“交流平台”，梳理总结方法。（1）学生默读“交流平台”，勾画出体会文章思想感情的方法。（2）全班交流，师生共同梳理方法。预设：从直接抒发情感的语句中体会。关注蕴含在人、事、 景、物描写中的情感。把自己想象成文中的主人公，身临其境地体 会。通过有感情地朗读，力口深对情感的体会。3 .引导学生结合日常阅读，和同学交流自己体会文章思想感情的 方法和经验。二、学习“词句段运用”1 .指名朗读例句。2 .组织全班交流。（1）提问：两个例句分别写了什么？（第一个例句写了太阳特 别亮，第二个例句写了天气特别热

6、）（2）让学生分别找出关键字：亮、热。3 .学生朗读句子，交流从中想象到的画面。4 .引导学生思考并交流：例句围绕关键词，从哪些角度进行了描 写？预设：第一个例句从人、蚯蚓、蝙蝠的表现来写太阳光“亮”的 强烈；第二个例句从鸡、狗、蝉的表现来写天气“热”的程度。小结：从不同方面描述一种状态，能将这种状态写得形象、生动、 具体。5 .引导学生从教材提供的情景中选择一种或几种，结合生活经 验，说说可以从哪些方面进行描写。预设1：冷。行人的表现；小猫的表现；路边小树的样子预设2：吵。人的感受；宠物的表现；静止的事物的反应6 .学生选择一种情景仿说，先同桌练习，再全班交流、评价。第2课时课时目标1 .能

7、发现三组句子“通过对比进行强调”的表达特点，并能进行 仿写。(重点)2 .朗读、背诵古诗游子吟。一、学习“词句段运用”1 .引导学生朗读句子，发现表达特点。(1)让学生边读边思考：每句话主要讲了什么？预设：第一句说的是“我”心爱的小月亮最美。第二句说的是家 乡院子里的桂花最香。第三句说的是姑爹的小渔船亲切、难忘。（2）引导学生思考：如果把这三个句子改成“我最喜欢心爱的 小月亮”“家乡院子里的桂花最香”“我忘不了姑爹的小渔船，你 觉得怎么样？为什么？（改后的句子情感不如原句突出、强烈）（3）追问：为什么例句让你感到情感特别突出、强烈？这三个 句子共同的表达特点是什么？预设：用对比的方式强调了某种

8、情感。（4）让学生圈画出每个句子中表示对比的词语，想想这样表达 的好处。预设：“对比之下” “无论如何比不上” “也比不上” “远比不 上”。（5）点拨：第一个例句中和“心爱的小月亮”对比的事物很多， 第二、三个例句中和“家乡院子里的桂花”“姑爹的小渔船”对比的 事物只有一个。无论怎样写，通过对比，都可以使情感表达得更强烈。2 .学生进行仿写练习。写完后，同桌互相读一读，全班交流、评 价。二、学习“日积月累”1 .歌曲导入。（1）播放歌曲游子吟。（2）导入古诗游子吟，引导学生明白诗题的意思。（相机 点拨“游子”的含义：古代称离家远游旅居的人）2 .指导学生朗读古诗。（1）学生自读古诗，教师提示

9、字音、节奏。(2)指名读，教师相机指导。全班齐读。3 .引导学生运用已有的经验，自主理解诗意，小组交流。4 .全班交流，教师相机指导学生不容易理解的字词。(1)寸草心：形容子女微小的心意。(2)三春晖：春日的阳光，形容伟大的母爱。5 .引导学生大致体会诗中蕴含的感情。(1)让学生说一说“临行密密缝，意恐迟迟归”中包含了怎样 的情感。预设：包含了母亲牵挂游子的心情，希望能通过自己缝的衣服让 孩子在外更方便。(2)让学生试着说说自己对“谁言寸草心，报得三春晖”的理 解。预设：母亲无微不至地关怀、照顾着我们，母爱就像春天的太阳 那样温暖，可我们能为父母做的事情还太少6 .学生朗读古诗，熟读成诵。教学反思叶圣陶先生说：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生 能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。”语文园地一中的“交 流平台”与“词句段运用”就是一个从教材到生活、从阅读到写作、 从习得到运用的过程。“交流平台”是学习方法的总结提炼，“词句 段运用”是写作方法的运用，“日积月累”是单元主题的延伸。因此, 用好教材里的例子，得出规律性的方法，就能成功迁移，努力实现语 文学科工具性与人文性的统一。