第3课《安塞腰鼓》教学设计+2021—2022学年部编版语文八年级下册.docx

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1、1.3安塞腰鼓教学设计【教学目标】知识与能力围绕“读”来进行的，让学生结合多媒体课件中的图片和课文录音，通过“读”来体会 安塞腰鼓的激昂的气势，雄壮的场面，感受课文所表现出来的美。(重点) 过程与方法看表演、听录音、读课文，积极的参与学习，主动的进行交流，注重生生互动，师生互 动，在教师指导下自主合作学习。情感态度价值观理解文章对高原生命的热烈赞美，感受其中生命律动和力量及丰富的文化内涵，培养学 生健康的审美情趣。(难点) 教学重难点本文用写实的笔触描绘了气势磅礴的腰鼓表演，塑造了可触可感的艺术形象，但文中更 多的是重在写意。如何引导学生借助文字描绘再现形象领略意境是教学的难点；引导学生品 读

2、描绘形象、揭示内涵的排比句，从不同角度、侧面感受安塞腰鼓的所宣泄的生命力量，并 通过联系生活，加深对生命的思考认识即教学的重点。【教学过程】一、导入新课师：请教同学们一个问题，你们为什么喜欢劲舞?学生可能回答：带劲、有节奏、能使 生命得到宣泄等等，于是引出，在黄土地上也有这样如火一样热烈的舞蹈和音乐，那就是有 着“天下第一鼓”美称的一一安塞腰鼓。今天我们就一起走进黄土高原，走近刘成章的散文 安塞腰鼓。(多媒体投影：课题、作者)二.整体感知：1 .师：让我们先来听一听这篇课文的朗读(多媒体播放)，听读，老师有要求，大家在 听读过程中，要将课文中你觉得特别的词语句子和自己感受深刻的地方做上记号。2

3、 .注意以下生字词语。(多媒体出示以下生字词)(1)亢奋(kGng fen)：极度兴奋。(2)晦暗(hui an)：昏暗。(3)羁绊(ji ban)：缠住了不能脱身，束缚。(4)冗杂(ring za)：繁杂。(5)蓦然(mb ran)：突然，猛然。(6)叹为观止(tdn wei guan zhi)：赞美看到的事物好到了极点。(7)戛然而止(jiG ran 6r zhi)：声音突然中止。3 .初步分析课文：(1)师：听了刚才的朗读，我们谁能从课文中找到概括安塞腰鼓特点的词语或句子， 多媒体出示问题用“ ”的安塞腰鼓”对安塞腰鼓进行评价。(注：可填词、短语、 句子，可选用文中的内容)参考答案：“壮

4、阔”“豪放” “火烈”“有力” “惊心动魄” “容不得束缚，容不得羁绊，容不 得闭塞”(2)找出全文中感情最炽烈、音调最高亢的句子。引导学生依据“好一个安塞腰鼓” 一句间隔反复出现4次师明确：“好一个安塞腰鼓” 一句反复出现了四次，安塞腰鼓究竟好在哪里，这是我们本 节的主要内容，下面我们逐一品读他的好，体会安塞腰鼓的美。（3）四个“好一个安塞腰鼓”间隔出现，构成一种修辞手法，叫作间隔反复；使用这 种修辞手法有怎样的效果？师明确：间隔反复修辞手法的作用：形成回环往复的气势，增强 语言的表现力（4）其实，为了表现安塞腰鼓壮阔、豪放、火烈的画面美、音乐美；作者用他的生花 妙笔，把安塞腰鼓雄浑壮美的视

5、觉冲击转化成了对我们的心灵的震撼；我们要进行进一步的 感受和体会。三.朗读品味。1、师：下面我们就共同进入朗读品味阶段。大家看第一个好在第几段，生答十三段。 默读哪些句子你认为写的最精彩,大声读出来，和大家交流提供。（学生在教师组织下大家品 读骤雨一样，是急促的鼓点;旋风一样，是飞扬的流苏;乱蛙一样，是蹦跳的脚步；火花一样; 是闪射的瞳仁;斗虎一样，是强健的风姿。）生答：运用了比喻和排比的修辞写出安塞腰鼓壮 阔，豪放，火烈。师：说的真好，这一句遣词造句也很妙，比方乱蛙一句，一个“乱”字我感受到那脚步 的自由与奔放。下面我们分组交流剩下的句子。分组讨论师：同学们说得真好，我们共同读出这种感觉，推

6、举同学和老师一起激情朗诵。师：在这样的鼓声中你想到了什么？感受到什么？大家齐读813段。师：用文章中的一字来说安塞腰鼓好在劲。板书劲2、我们找第二个好在？生答17段师：这局部有一句话说观众的心也蓦然辨成牛皮鼓面了，为什么这样说？大家同桌交流生答震撼共鸣师：那个词让我们有这样的震撼？板书隆隆。同学们握起 你的拳头当鼓锤，桌面当鼓面，读到隆隆就捶击一下，感受这腰鼓的声响，齐读1415段。3、第三好在22段1）、多水的江南是易碎的玻璃，在那儿，打不得这样的腰鼓。为什么？ 一方水土养育了 一方人，不同的地域有不同文化，任何艺术的产生都与特定的地域和历史文化渊源有关。江 南的文化风格是柔美的，孕育不出这

7、样的腰鼓。安塞腰鼓只能是原始粗暴的黄土文化的产物。2）、黄土高原上生养了 的后生，才能承受如此惊心动魄的搏击。为何用这个词？3）、小组讨论后生们的搏击在这黄土高原上大家还读出了什么？师：他们要摆脱贫穷与落后，他们要追求向上，只有去搏击。除了黄土高原，哪里有这 么厚这么厚的土层啊！为什么又强调黄土高原土层的“厚”？一一因为这厚厚的土层, 正是生命元气的积蓄，也是黄土文化的深深积淀！赞美安塞腰鼓，实际上也是赞美黄土 高原的文化底蕴！4、第四个好在24段，大家齐读23和24段。5、文章最后说：“简直像来到另一个星球。耳畔是一声渺远的鸡啼。”鸡啼是？这样 表达的好处是什么？鸡啼是新的开始，是希望的象征

8、。以动衬静，衬托出鼓声停后，世界的 寂静与高原的辽阔。四、小结好一个安塞腰鼓，你打出了齐读25-27段，在这愈捶愈烈的鼓声中结束这节课的学习。 五、布置作业。1、背读文中的雅词、美句、精段，归纳积累本课所得。2、利用本节课所涉及到的修辞手法，描述一个场面。安塞腰鼓练习题一、基础知识1 .根据拼音写汉字。jiG然而止()耳pan () 磅b6 () 16ng仁()元气淋11()飞 jian ()震 han () mido 远().解释以下句子中的词语。(1)使人想起：晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、此后最终永远明晰了的大彻大悟。晦暗：(2)容不得束缚，容不得羁绊，容不得闭塞。羁绊：(3)每一个舞姿都

9、使人颤栗在浓烈的艺术享受中，使人叹为观止。叹为观止：(4)当它戛然而止的时候，世界出奇的寂静，以至使人感到对她十分陌生了。戛然而止：2 .以下语句中没有反义词的一组是()A、容不得束缚，容不得羁绊，容不得闭塞。是挣脱了、冲破了、撞开了的那么一股劲。B、这腰鼓，使冰冷的空气立即变得燥热了，使恬静的阳光立即变得飞溅了，使困倦的 世界立即变得亢奋了。C、几千年来，劳动人民注意了草木荣枯，候鸟去来等自然现象同气候的关系，据以安 排农事。D、到了秋天，果实成熟，植物的叶子渐渐变黄，在秋风中簌簌的落下来。3 .指出下面各句使用的修辞手法。(1)隆隆隆隆的豪壮的抒情，隆隆隆隆的严峻的思考，隆隆隆隆的犁尖翻起

10、的杂着草根 的土浪，隆隆隆隆的阵痛的发生和排解 ()(2)多水的江南是易碎的玻璃，在那儿，打不得这样的腰鼓。()(3)紧贴在他们身体一侧的腰鼓，呆呆地，似乎从来也不曾响过。()4 .根据课文内容填空：百十个斜背响鼓的后生,如百十块被强震不断击起的石头，狂舞在你的面前。骤雨一样， 是()的鼓点；旋风一样，是( )的流苏；乱蛙一样，是( )的脚步；火花一样, 是( )的瞳仁；斗虎一样，是( )的风姿。二、阅读理解一群茂腾腾的后生。他们的身后是一片高粱地。他们朴实得就像那片高粱。喔溜溜的南 风吹动了高粱叶子，也吹动了他们的衣裳。他们的神情沉稳而安静。紧贴在他们身体一侧的 腰鼓，呆呆的，似乎从来不曾响

11、过。但是：看！一一一捶起来就发狠了，忘情了，没命了! 百十个斜背腰鼓的后生，如百十块被强震不断击起的石头，狂舞在你的面前。骤雨一样，是 急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙一样，是蹦跳的脚步；火花一样，是闪射的瞳 仁；斗虎一样，是强健的风姿。黄土高原上，爆出一场多么壮阔、多么豪放、多么火烈的舞 蹈哇一一安塞腰鼓!这腰鼓，使冰冷的空气立即变得燥热了，使恬静的阳光立即变得飞溅了， 使困倦的世界立即变得亢奋了。使人想起：落日照大旗，马鸣风萧萧！使人想起：千里的雷 声万里的闪！使人想起：晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、此后最终永远明晰了的大彻大悟! 容不得束缚，容不得羁绊，容不得闭塞。是挣脱了、冲破了

12、、撞开了的那么一股劲！好一个 安塞腰鼓！5 .文章一开始写腰鼓表演前的“静”，用哪些景物作衬托？6 . “紧贴在他们身体一侧的腰鼓，呆呆地，似乎从来不曾响过” 一句中“似乎”可以 去掉吗？为什么？7 .写腰鼓表演的气势运用了哪些修辞手法？8 .划线句子有何含义？9 . “好一个安塞腰鼓！”中的“好”的意思是。【参考答案】1 .戛、畔、礴、瞳、漓、溅、撼、渺2 . (1)昏暗。这里是迷惘、糊涂的意思。(2)缠住不能脱身，束缚。(3)赞美看到的事物好到了极点。(4)声音突然中止。3 . D4 .排比比喻拟人5 .依次填：急促、飞扬、蹦跳、闪射、强健6 .高粱地、风吹高粱叶子、呆呆的腰鼓7 .不可以

13、。“似乎”表意好像有猜想的意思，去掉之后，就变成肯定的语气了。8 .比喻、排比、拟人9 .生命的力量是伟大的、不可阻挡的。10 .是说安塞腰鼓表演的好，气势宏伟，令人振奋。安塞腰鼓课后反思安塞腰鼓是部编版八年级下册中第一单元的一篇文章，是一篇歌颂激荡的生命和磅 礴的力量的文章。浓墨大笔，抒写饱满的生命激情；以诗载情，使整个散文呈现出雄奇的诗 意美；想象奇伟，意境雄浑。既是高原生命的热烈颂歌，也是民族魂魄的诗性礼赞。它以诗 一般凝练而又富有动感的语言，谱写了一曲慷慨昂奋,气壮山河的时代之歌。在组织教学中， 我的设计思路是：1、了解腰鼓，看腰鼓表演，激发学生学习兴趣。2、通过朗读课文，赏析语句，来

14、分析课文，感受安塞腰鼓的磅礴气势。3、多元化理解文本主旨。4、观看开发大西北的图片，感受大西北日新月异的变化，从而深入理解课文。课堂上， 我和学生平等对话。让学生思考，理解，探究，从而使学生对文本主旨有多元化的理解。在 朗读品味这个环节，我设计的问题是：请找出你喜欢的语句，并说说喜欢的理由。这个问题 一提出，能统领下面一系列的学习活动，学生的学习目的性很明确。在教学多元化探究文本 主旨这一环节，提问：你比拟倾向于哪种观点，你的理由是什么？这个问题的答案不是唯一 的，也不是现存的，而是要学生经过选择，独立思考，组织语言陈述出来的。这样的问题具 有一定的探究性。但是课上完后自己觉得这堂课的教学中还

15、存在的一些缺乏之处1、注重结果，忽略过程。课堂教学应该是重过程，轻结果的。我在教学时偏重结果， 而忽略了过程。如:有学生赏析“多水的江南是易碎的玻璃”这句话时,她的答案完美无缺， 我很欣然，其实这答案是教学资料上的照本宣科，并不是她思考的结果。如果，我不沉湎于 这个完美的答案，而提问一下他是怎样理解的这个思考过程，这样的课堂也许就更实在，更 有味。2、问题设计有待推敲。在朗读和品味这个教学环节。我设计的两个问题是：你认为 哪几个段落比拟精彩，用你喜欢的方式读一读。你最喜欢的哪几个句子，说说你的理由。这两个问题其实有重复，一般来说，自己认 为最精彩的句子,往往就是自己最喜欢的句子。应该把两个问题合并为:哪些段落你最喜欢， 用你认为恰当的情绪和节奏读一读，并说说你喜欢的理由。3、缺乏追问艺术在品味语句这个教学环节，本应是很出彩的环节，但由于我缺乏追问 的艺术，而平淡了不少。如一个学生在谈理由时，讲他喜欢这个句子是因为这个句子运用了 排比的修辞手法。我没有追问排比这种修辞手法有什么特点，有什么作用。这样课堂就显得 浅薄，缺少深度。总之，反思使我清醒，反思使我进步，这堂课的缺憾有待于我在以后的教 学中不断弥补，不断改进。