A1技术支持的学情分析报告 《什么是面积》.docx

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1、Al技术支持的学情分析方案以北师大版三年级下册什么是面积为例01学情分析目的课前通过学情分析调查分析学生对面积前概念的认识，通过了解，可以准确地把握学生的 认知起点，真切地了解学生的学习难点，从而教师在课堂上能创造性的使用教材进行教学设 计。02学情分析内容1 .教学主题分析:北师大版三年级数学下册第五单元面积第一课时什么是面积。（1）教材通过引领学生对熟悉的物品：课本，硬币，树叶等看一看比一比，获得初步的表 象，感知面积的概念。（2）学生在操作过程中探究比拟面积的方法，知道小正方形做面积单位合适,在直观感知的 基础上，开展学生的空间观念。2、教学对象分析教学对象为:成安县向阳小学三年级7班学

2、生（1）学生:学生已经认识了长方形和正方形、它们的周长以及周长的计算。（2）学生的未知:面积的概念，面积和周长的区别，面积比拟大小的方法,选择合适的面积单位 测量。（3）学生的能知:通过学习能深刻地理解面积的含义，并能结合周长与面积的区别准确判断面 积。能够借助拼摆测量出图形面积的大小，具备度量意识。3 .教学重点分析教材结合实例在动手观察、比拟等数学活动中，使学生感知并了解面积的含义，因此结 合实例使学生初步认识面积的含义；在线与面的辨析中，区分图形的面积与周长就成为本节 课的教学重点。4 .教学难点分析在拼摆、度量等数学活动中，经历用不同图形做单位度量面积的过程，知道确定面积单 位的方法。

3、因此培养初步的度量意识是本节课的难点。03学情分析工具与方法（-）学情分析工具:WPS文档、微信、问卷星软件（二）学情分析方法.利用网络收集有关认识面积的问卷调查，认真研究题目，筛选合适的题目，制作适合本班学生 的问卷调查。1 .利用问卷星软件发布问卷，在微信群里发布二维码，让孩子完成问卷的内容。04结果呈现与分析（一）结果呈现（通过问卷星的结果反应）（二）调查结果分析本次问卷调查共5道题：第1题，你听说过面积吗？第2题，如果听说过，请你说说或者表示出面积的含义。第3题，你能确定下面图形的面积大小吗？第4题，谁走的路程长？第5题，下面的两个长方形谁的面积大？单项选择题选项1小琳比例A芳芳212

4、1.65%B军军1919.59%C芳芳和军军走的路程一样长5758.76%本篇有效填写人次97第2题：如果听说过，请你说说或者表示出面积的意思。填空题|查卷详细信屋第5题：下面的两个长方形都用了6块橡皮棒拼出来的，那 他们的谁的面积大。第3题：你能确定下面的图形的面积大小吗？选项3小计3比例A88.25%B4142.27%C9294.85%D4748.45%E1010.31%F4344.33%此题有效填写人次97() = O o C?5)&多项选择题第4题：谁走的路程长？选项；小计；比例A左边的长方形1111.34%B右边的长方形4950.52%C两个长方形的面积一样大3738.14%本鹿有效

5、填写人次97单项选择题芳芳：“我沿着草地的边沿走-图”从统计数据总体来看，在对“面积” 一词的知晓度上，85.57%的学生从不同场合听说过。总体来看，局部学生在日常生活中对面积已经有了初步的感知，但缺乏深入观察和思考。 在先前的周长概念学习里，学生已经对“封闭图形”有了较为丰厚的经验。故而，课堂上 不需要做太多的解释。数据显示局部学生是从周长的角度去思考图形的大小，认为周长相 等即大小相等。实际上说明学生受先周长概念学习的负迁移，会更加关注图形的外缘边线, 而不是所围平面区域的大小。本节重点要在线与面的辨析中，区分图形的面积与周长。05调查结果对教学的启示如下：其一，直接面对学生认知现实，在举例与对话中，修正原有认知经验；其二，在“线”与“面”的辨析中，区分面积与周长；其三，在“一维”与“二维”的感悟中，开展空间观念。在课程实施中要紧密联系生活实际, 引导学生通过动手操作、自主探究、合作交流等方式，理解含义，建立概念，形成常用面积单位 表象，并积累丰富的直观经验和生活经验,开展空间观念，提高应用意识。