2023届高考语文二轮备考：文言文阅读之把握文章的结构和思路专项练.docx

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1、文言文阅读之把握文章的结构和思路专项突破阅读下文，完成下面小题。壮士缚虎沂州山峻险，故多猛虎。有焦奇者，日徒步入山，遇虎轨手格毙之，负以归，如是 为常。一日入山，遇两虎帅一小虎至。焦性起，连毙两虎，左右肩负之，口以小虎生擒 而返。众皆辟易，焦笑语自若。富家某，钦其勇，设筵款之。焦于座上，自述其平昔缚虎状，听者俱色变。而焦益 张大其词，口讲指画，意气自豪。倏有一猫，登筵攫食，腥汁淋漓满座上，焦以为主人 之猫也，听其大嚼而去。主人日：“邻家孽畜，可厌乃尔！”亡何，猫又来。焦急起奋拳 击之，座上肴核尽倾碎，而猫已跃伏窗隅。焦怒，又逐击之，窗根尽裂。猫一跃登屋角， 目耽耽视焦。焦愈怒，张臂作擒缚状，而

2、猫嗥然一声，戋尾徐步，过邻墙而去，焦计无 所施，面墙呆望而已。主人抚掌笑，焦大惭而退。夫能缚虎而不能缚猫，岂真大敌勇小敌怯哉，亦分量不相当耳。函牛之鼎，不可以 烹小鲜，千斤之弩，不可以中鼠。怀材者宜知，用材者益宜知矣。1 .可填入第一段方框处的虚词是（）A.而B.岂C.盖D.然2 .对第一段“众皆辟易，焦笑语自若”一句分析正确的一项是（）A.以众人害怕逃跑反衬焦奇出众的能力。B,写出焦奇打死老虎后骄傲自得的样子。C.使用夸张的手法写出焦奇的平易近人。D.与后文焦奇无法捉住一只小猫相一致.3 .第二段以“曳尾徐步”四字写猫生动巧妙，请加以赏析。4 .概括本文的写作意图。阅读下文，完成下面小题。马

3、伶传清侯方域马伶者，金陵梨园部也。金陵为明之留都，社稷百官皆在，而又当太平盛时，人 易为乐。其土如之问桃叶渡、游雨花台者，趾相错也。梨园以技鸣者，无虑数十辈，而 其最著者二：日兴化部，日华林部。一日，新安贾合两部为大会，遍征金陵之贵客文人，与夫妖姬静女，莫不毕集。 列兴化于东肆，华林于西肆，两肆皆奏鸣风所谓椒山先生者。迨半奏，引商刻羽， 抗坠疾徐，并称善也。当两相国论河套，而西肆之为严嵩相国者，日李伶，东建则马伶。太史氏日：吾与疑往来，识其为人，非有奇伟壮烈之姿立，而其箕所为事乃有古 义勇风。吾伤流俗之嗜利也，传其事以劝焉。（节选自宋学士文集李疑传，有删改）37 .下列对加点字的解释错误的一项

4、是（）A.区踵疑门拄着拐杖B.丹床褥炉灶准备C.籍基数而封识之 计算D.众拒门不向 同“纳”38 .下列句中的“以”字表示修饰关系的一项是（）。A.得粟以自给B.反熙以货D.俾妇邀以归C.妻卧草中以号39 .把文中画线句译成现代汉语:我不幸被疾，人莫舍我。40 .第段写李疑“同贫甚”在文中的作用是什么？41 .第段用相同手法写了李疑的两件事，这种手法有何表达效果？参考答案：I. A 2. A 3.“曳尾徐步”运用了细节描写，突出了猫面对焦奇的笨拙追打稳操胜券的行 文动作，猫的状态描写，生动具体形象，富有画面感，有利于塑造形象、突出特点，猫在焦 奇面前的镇定淡定无畏，而焦奇则显得徒然无奈。结构上

5、照应上文，与题目和开头焦奇缚虎 的“笑语自若形成鲜明的对照，表明了尺有所短寸有所长的道理。4.这则寓言告诉我们： 尺有所长，寸有所短，能打虎的人不一定能缚猫，反之亦然。应樱扬长避短，各尽其才，这 样才是聪明的做法。1 .本题考查学生理解并正确运用文言虚词的能力。A.用在句首可以表达转折，也可以表达递进或者并列的意思等等；“岂”，用在句首表反问，难道；B. “盖”，用在句首常表推测，大概；“然”，用在句首表转折，然后、但是。结合句意分析，这里应该表达并列的意思，只能填“而故选Ao2 .本题考查学生理解句子含义的能力。句意是说众人看到了都吓得远远地躲开了，但是焦奇却镇定自若谈笑如常。把“众人”恐惧

6、老 虎的样子和焦奇不仅打死捉住老虎的勇猛和胆识形成鲜明对比，反衬焦奇出众的能力，再结 合“笑语自若”的神态描写可知并非骄傲自得的样子，也不是平易近人；同时，与后文捉不住 猫形成了对比，并非“一致”，而是“相反据以上分析排除BCD。故选Ao.本题考查学生货析句子表达效果的能力。首先找到原句并加以扩展，有助于赏析：焦愈怒，张臂作擒缚状，而猫嗥然一声，曳尾徐步， 过邻墙而去，焦计无所施，面墙呆望而主人抚掌笑，焦大惭而退。可见“曳尾徐步”是对猫的状态描写，这是一处细节，抓住了行文动作，生动具体形象，富有 画面感，展现了这只猫在焦奇面前的镇定自若、亳无畏惧的情态。结构上与上文焦奇打死、 活捉老虎的“笑语

7、自若”形成鲜明的对照，突出了一物降一物，各有专长的现象，给人深刻的 启示。3 .本题考查学生理解分析作者写作意图的能力。结合“夫能缚虎而不能缚猫，岂真大敌勇小敌怯哉，亦分量不相当耳。函牛之鼎，不可以烹 小鲜，千斤之弩，不可以中繇鼠。怀材者宜知，用材者益宜知矣”，可知作者的创作意图在 于给人启示，焦奇能够捉到猛虎，但却奈何不了猫，难道真的是对付大的强大的敌人时才勇 猛，而对付弱小的敌人就害怕了吗？非也。只是用力不当而已。煮牛用的鼎，不能用来烹饪 小菜：有千斤力的弓弩，不能射中霰鼠。怀有技能的人应该知道，任用别人的人也应该知道。 生活中有这样的道理：寸有所长，尺有所短。生活中不是人人都能做通才，只

8、要尽力而为, 各有专长也不错。参考译文：沂州山势险峻，所以多有猛虎。有一个名叫焦奇的，每天步行进入大山，遇到老虎总是 徒手搏斗杀死它，背着老虎回家，像这样是经常事。一天焦奇进山，遇到两只老虎带着一只 小虎。焦奇性起，连着杀死两只老虎，左右肩膀各背一只大虎，然后活捉那只小虎回家。众 人看到了都纷纷退后躲避，焦奇谈笑自若。有一个富人，钦佩他的勇敢，设筵款待他。焦奇在座位上，自己讲述他平时捉虎的情形， 听的人都变了脸色。而焦奇更加夸大其词，嘴里大讲特讲手上指指画画，洋洋得意。突然一 只猫，登上筵席抓食物，腥汁淋漓满座上，焦奇以为是主人的猫，听任它大嚼而去。主人 说：“邻家孽畜，竟然如此讨厌！”不一会

9、儿，猫又来了。焦奇急忙起身出拳打它，座上的菜 翁全都翻倒碎烂了，而猫己跳趴在窗户角落。焦奇大怒，又追打它，窗根全裂了，猫一跃登 上屋角，目视眈眈看着焦奇。焦奇更加生气了，伸开胳膊拿出擒拿的动作，而猫嗥的一声摇 看尾巴迈着慢步，跳过邻居家墙而离去，焦奇无计可施，面对着墙呆呆望着罢了。主人拍手 大笑，焦奇非常惭愧地走了。能捉住老虎却不能捉住猫，难道真是遇到大敌勇敢遇到小敌怯懦吗，也是分量不相当罢 了。装牛之鼎，不能用来烹小鱼，千斤之弩，不能用来射簸鼠。怀材的人应该知道，用材的 人更加应该知道了。5. 寻访 出名6. (1)B (2)A 7.马伶离开后，兴化部又不肯立即用别人替换他，竟 然停止了演出

10、，而华林部则独领风骚。8. D 9.先写竞演获胜再交代学艺过程，可以避 免行文的平直，增加波澜。可以制造悬念，增强叙事的趣味性，使马伶获胜的原因更引人关 注。而突出获胜原因，不仅能凸显马伶学艺过程的启示意义，还能增强对顾秉谦之流的讽刺 效果。10.第二次竞演与第一次竞演有着相同的主办方、相同的竞演者和演出内容、基本 相同的观众，这些内容不必重复写。而且，本文写第二次竞演，要表现的重点是取胜原因， 不是取胜过程。5.此题考查学生理解常见文言实词在文中的含义的能力。解答此类题时，首先要看清楚 题干要求，然后再逐翻译各个加点字在每句中的意思，此题要求“写出下列加点词在句中 的意思”，解释时一定要结合

11、语境，切不可望文生义，特别要注意一词多义的现象。(1)“问”，寻访，探访；“其土女之问桃叶渡”，意思是那些男男女女寻访桃叶渡，所以此 空可以填“寻访”。(2) “鸣、闻名，出名，著称；“梨园以技鸣者”，意思是戏班因技艺高超而出名，所以此 空可以填“出名”。6.此题考查学生理解常见文言实词在文中的含义的能力。解答此类题时，首先要看清楚题 干要求，然后再逐一翻译各个加点字在每句中的意思，此题要求“为下列句中加点词选择释 义正确的一项“，解释时一定要结合语境，切不可望文生义，特别要注意一词多义的现象。(1)“无虑数十辈”的意思是大约有几十个，“无虑”，大约；故选B。(2) “遍征金陵之贵客文人”的意

12、思是广泛邀请了金陵城里的贵客文人，“征”，邀请，请。 故选A。7 .本题考查学生文言文翻译能力。文言翻译是文言文的必考内容，翻译以直译为主，意译 为辅，句子中的每一个字都要落到实处，注意重点实词、虚词、词类活用和特殊句式。要运 用“留”“删,，“调”“换，小补,，的方法，不能翻译的助词删掉，省略的内容根据上下文补充，这样 才能做到不丢分。平时训练时注意确定句子的赋分点，翻译时保证赋分点的落实。“既”，以后，已经；“去”，离开；辄”，立即；“易”，替换；“辍、停止。8 .本题考查学生文言文断句的能力。解答此类题，首先要通读全文，首先找出人名、地名、 事物名、朝代名等。因为名词常在句中作主语或宾语

13、，注意主语常省略。其次找动词，动词 通常作谓语。借助句子成分，关键是抓住动词，以动词为中心，找前后结构关系，确定主干， 从而断开句子。第一，则盖”，虚词，一般是文言文断句的标志，“则盖字前要断开；第二，“询其故”,询问其中的原因,“询”动词，“其故”名词短语；“询其故”,谓语宾语完整,中间不应该断句；第三，另外，“东肆不复”，“复”，再，副词，“东肆不复只有主语，没有动词，句子不完整，“不复”后不能断开;故选D。9 .本题考查学生对作品内容的理解概括以及对作品进行个性化解读的能力。对作品进行个 性化解读，首先要对作品的内容有充分的认以；其次注意答题原则，文本探究题不是随心所 欲的探究，而是立足

14、文本的探窕。题干要求探究本文为什么在马伶第二次竞演后才交代他三 年学艺之事，回答时注意熟读文本内容，仔细分析作答。第一，第二次演出时，“李伶忽失声，匍匐前称弟子“，足见马伶技艺的高超，给人造成悬念， 吸引读者的兴趣，读者不禁心生疑问，马伶的技艺为何有这么大的变化？第二，“夜，华林部过马伶：子，天下之善技也，然无以易李伶，李伶之为严相国至矣，子 又安从授之而掩其上哉？士由这一句来引起马伶交代演艺过程，先写竞演获胜再交代学艺过 程，可以避免行文的平直，增加波澜。第三，“我闻今相国昆山顾秉谦者，严相国传也。我走京师，求为其门卒三年“，后交代马伶 学艺之事，也是为突出获胜原因，这样不仅能凸显马伶学艺过

15、程的启示意义，还能增强对顾 秉谦之流的讽刺效果。10 .本题考查学生对作品内容的理解概括以及对作品进行个性化解读的能力。对作品进行个 性化解读，首先要对作品的内容有充分的认识；其次注意答题原则，文本探究题不是随心所 欲的探究，而是立足文本的探究。题干要求分析略写第二次竞演的原因，回答时注意熟读文 本内容，仔细分析作答。第一，“遍告其故侣，请于新安贾日：今日幸为开宴，招前日宾客，愿与华林部更奏鸣风， 奉一FI欢”，由文中这些话可以看出，马伶第二次竞演与第一次竞演有着相同的主办方、相 同的竞演者和演出内容、基本相同的观众，这些内容不必重复写。第二，第一次兑演的结果是“盖马伶耻出李伶下，己易衣遁矣”

16、；第二次兑演的结果是“既奏， 己而论河套，马伶复为严嵩相国以出，李伶忽失声，匍匐前称弟子“，可见，本文写第二次 竞演，要表现的重点是取胜原因，不是取胜过程。参考译文：马伶是金陵戏班子里的演员。金陵是明朝的留都，国家设置的百官还都在这里，而又处 在太平盛世，人们容易寻欢作乐。那些男男女女探访桃叶渡，游览雨花台，脚踩脚多得数不 清。戏班因技艺高超而出名的，大约有几十个，而其中最著名的有两个：一个叫兴化部，一 个叫华林部。一天，新安的商人会合这两个戏班子，办了一个大堂会，广泛邀请了金陵城里的贵客文 人和那些艳丽的妇人、娴静文雅的才女，这些人全都会集在一起。兴化部被安排在场子的东 而，华林部安排在场子

17、的西面。两边的场中都演出鸣风记，这场戏演出的就是人们称为 椒山先生的故事。等演到一半时，双方的演唱都符合节拍，讲究音律，曲调的高低快慢，变 化很多，都称得上很好。当演到两位相国争论是否收复河套的情景，西面戏台扮宰相严嵩的 演员，是李伶，东面戏台则是马伶。坐着的客人就看着西面的戏台赞叹，有的人还大声呼喊 叫人拿酒来，有的人移动座位更加靠近西面的戏台，头不再转向东面。演出继续进行不多久， 东面的戏台已不能再演下去了。询问其中的缘故，原来马伶因自己的演技比不上李伶而感到 耻辱，已经卸妆逃走了。马伶是金陵城里善于演唱的演员。他走了以后，兴化部又不肯立即替换他，竟然就停止 演出，从此在金陵只有华林部独自

18、著名。走后将近三年，马伶又回来了，告知他昔日演戏的所有伙伴，并向那新安商人请求说： “希望今天能为我开一次宴会，再招来上次那些宾客，我愿意与华林部一起再演一次鸣风 记，敬献一日的欢乐。”演出开始后不久，又演到争论是否收复河套，马伶再次扮相国严 嵩登场演出。李伶忽然失声惊叫，匍匐上前，对着马伶自称弟子。在这一天，兴化部的名声 于是大大地超过了华林部。当天晚上，华林部的人来拜访马伶，说：“您虽是当今十分优秀的演员，可本来是不可 能超过李伶的。李伶扮演严相国已好到了极点，您又是从哪儿学来的演技而超过李伶了呢？” 马伶说：”的确是这样，现在天下的演员不可能超过李伶，而李伶当时又不肯把演技传授给 我。我

19、听说当今的相国昆山顾秉谦，是严相国一类的人。我跑到京城，请求在他门下做了三 年差役。每天在朝房里侍奉他，观察他的行为举止，细听他的讲话，时间长了就掌握了他的 特点，这就是我求师的方法。”华林部的人一起向马伶罗列而拜，然后离开。马伶，名锦，字云将，他的祖先是西域人。11 .孔子重义重德，不完全排斥利，也不因利而害义失义，不为义拒利而害义。12.子路 救人受谢，义利两全，既合乎道德又合乎人性，行义获利对行善是一种鼓励，因此可推动助 人之风。11 .本题考查对文章内容的分析理解能力。解答此类题的方法：读全文，抓标题，辨文体， 概括找线索，理层次。认真阅读和深入分析文章，理清内部的相互关系，取得对作品

20、的全面 认识和深刻理解。从文中“不义而富且贵，于我如浮云”可以看出，孔子重义而轻利，但从“子 路受而劝德，子贡让而止善”的事例可看出，孔子并不完全排斥利，当子贡赎人而不接受国 家的赎金时，孔子预测到将来不会再有人去赎I可鲁国在外国的奴隶了，因为这是为义拒利而 害义。这是孔子所反对的。12 .本题考查分析文章中所蕴含的道理的能力。解答此类问题，一定要读懂文章，体会出文 章所要表达的主题，还要仔细体会文章是否有言外之意。“子路拯溺而受牛以谢看似不高尚 的行为其实是鼓励别人去做救人的事，行义获利对行善是一种鼓励，这合乎人性，也促进了 道德，是孔子所倡导的：而反观“子贡让而止善”，虽然表面上看似道德高

21、尚，却给别人造成 了道德绑架，让别人不敢再去做助人的好事，正所谓“为义拒利而害义”,这是孔子所反对的。13 . A 14. C 15. D 16.祝贺贺恕被朝廷选为云南新兴知州：告诫他在管理这一偏远地 区的时候要顺应百姓的天性来引导他们，让要百姓修生养息，不可拂逆人情：赞赏他的家世 和才干；激励他有好前途。13 .本题考杳学生掌握古文文体等文化常识的能力。根据标题“赠”字，可知这是赠送给他人的一篇文章。A.“序 有书序、赠序等体例，符合本文标题的“赠”。B “书”指书信，本文格式并非书信。C.“记”一般指游记或描写景物、事物的文章,如小石潭记核舟记病梅馆记等，本 文是议论文体，不适合。D.“志

22、”也是记的意思，一是山川景物、人事杂记，二是以记事为主，特点是篇幅短小。故选A。14 .本题考查学生理解文段内容的能力。A.理解错误，原文说“予闻地有遐迩，而人情之好恶，则不遐迩异也”，意思是：我听说地有 远近，但是人情厚薄却不因为远近而有所区别。由此可见，作者认为风俗的好坏与地之远近 没有关系。B ”所以无法引导管辖”错误，原文说“善于治者，顺其性而导迪之，置之生全休息之地，而 不拂其情，斯相安矣”，意思是：善于治理的人，都会顺应人的天性来引导他们，将百姓安 置在可以修生养息的地方，而不会拂逆人情，这才能够相安无事。所以并非无法引导管辖， 善于治理的人是惠引导管辖并翔安无事的。D.“却会荒废

23、了肥沃的土地”错误，原文“彼昧者，乃荒远其地，鄙夷其人，畜视而渔食之”, 意思是：那些蒙昧的官员，却因为所管辖的地区偏远，鄙夷当地的百姓，把他们视为牲畜且 侵夺他们的财产。其中“荒远”的意思是“认为荒僻偏远”，而不是“荒废”之意。故选C。15 .本题考查学生分析文言虚词含义及用法的能力。这句话“虽齐鲁吴越之民莫不皆然，口荒服之外乎”中，前句是“虽”，在此处表示假设让步关 系，应译为“即使”，即使是是齐鲁吴越的百姓也都是这样的，何况是边远地区呢？要表达“何 况”之意，应选“况故选Do16 .本题考查学生探究作者创作意图的能力。文章第一段说“首擢长沙贺恕近仁为云南新兴知州。循故事乘传将之治所，其乡

24、友某谒予文 以为近仁之官赠“可见，是为了祝贺贺恕被朝廷选为云南新兴知州；第二三段“善于治者，顺其性而导迪之，置之生全休息之地，而不拂其情，斯相安矣”“则人 情好恶大略可见矣，岂以古今而异哉？且顺其情则服，逆其情则去”等句子，通过对比善治 者和蒙昧昏腺官员的治理特点及后果，告诫他在管理这一偏远地区的时候要顺应百姓的天性 来引导他们，让要百姓修生养息，不可拂逆人情；第四段“贺君湖湘故家子，曾大父以下，世为显官，得家庭之传有素，发身贤科，卒业太学， 遍交当世知名之士，所谓通经史、知理道、达政治者，非其人耶”，是赞赏他的家世和才干； “予知其必能顺民之情以导迪之，克副圣天子轸念远人之意必矣。异时政声彰

25、闻，其名位殆 不止此也”，说他此去为官，一定能做到顺人情引导，将来一定能够有政绩，是激励他有好 前途。参考译文：朝廷因为滇南处于偏僻遥远的位置，一直谨慎地选择掌管该地的官员，如果不是合适 的人选就不会轻易地任命那个地方的官职，得到任命的人，必须精通经史，知晓理政之道， 通达管理众人之事。天顺壬午年冬十月，天官卿在等待遴选的众多土人中通过考试进行选拔， 首先提升长沙贺恕近仁为云南新兴知州。按照旧时的制度，贺恕将要乘传车到他所管理的地 方去了，他的同乡某人拜访我让我写一尉文章来作为贺恕赴任的赠序。我听说地有远近，但是人情厚薄却不因为远近而有所区别，都是贪生怕死，都是喜欢 好的人，厌恶恶人，都是好逸

26、恶劳，都是喜欢聚不喜欢散，都是喜欢获取而不喜欢给予，都 是趋利避害的。善于治理的人，都会顺应人的天性来引导他们，将百姓安置在可以修生养息 的地方，而不会拂逆人情，这才能够相安无事。那些蒙昧的官员，却因为所管橹的地区偏远， 鄙夷当地的百姓，把他们视为牲畜且侵夺他们的财产，让百姓失去了赖以维生的产业，一旦 到了发生事端，那么不只是当地的百姓不能安居乐业，官员一样不能安守其位了，这不是两 败俱伤么？考求之前的记录，古代在这里治理的，有张乔除去了奸猾之人，然后二十六郡全部降 伏归顺，张处陀因为淫乱残虐导致暴乱，祸及二十余万人，梁毗不取一金，酋长被感化，史 万岁贪求胁赂，当地人刚刚顺服随即又叛变了。那么

27、百姓喜欢什么厌恶什么大致就可以看到 了，难道会因为古今时代的变化而有所不同吗？而且顺应民情百姓就服从，违逆民情百姓就 离开，即使是齐鲁吴越的百姓也都是这样的，何况是边远地区呢？这尤其是不可不注意的地 方。贺君是湖湘一带昔日官宦人家的子弟，曾大父以下，世代都有权势显赫的官员，他得 到家庭教育的传承由来已久，通过很好的科目被选拔出来，在太学里完成学业，与当世知名 之士都有交往，所谓是精通经史，知晓理政之道，通达管理众人之事的，不正是他这样的人 吗？天官卿首提拔他来担任这个职务，确实是能够鉴察人的品行、才能的。我知道贺君他一 定能顺应民情并有所启迪引导，能够符合圣天子悲切四年偏远地区百姓的心意。不久

28、他在施 政上的声誉就会显扬，他的名位大概不会止于现在这个官位的。在这样的考量下我写了这篇文章。17. B 18. A 19.将园林虚实相生、聚散结合的布置比作良医治病、良将率兵，写出国 林虚实互为补充的特点；比作名手绘画、名家作文，凸显其笔笔灵动，富有情韵；连用四个 比喻，生动形象地展现了作者对园林构建的匠心独运（奇特）。20.首先交代偶过寓山想 起二十年前在此玩耍的情景，触发“卜筑之兴”；再描写卜筑之初“我”乐在其中的心路历程， “卜筑之兴”更加浓厚；接着介绍园林结构布局的精致独特，“卜筑之兴”溢于言表；然后记叙 园林建造的曲折过程及建成时间，“卜筑之兴”虽有波澜，但未中断；最后从空间与时间

29、角度 描写园林建成后的优美景色，“卜筑之兴”达到高潮。虽然每段各述一个方面.，但“卜筑之兴” 这一情感贯穿始终，各段互为补充，流畅自然。17.本题考查学生理解文言虚词在文中的意义和用法的能力。“卜筑之兴”是指兴建山园的兴致，“勃不可遏”是指兴致兴起而不可抑止。这两句之间应是承 接关系。A.“且”，副词，可以译作“将近、几乎”“将要”“暂且”“尚且”；可以用来加强语气，表示某事物 的极端的、假设的或不可能有的情况或事例；也可以表示并选择、递进、假设关系。B.“遂”，副词，可译作”就，于是。表示承接关系，用作下一个句子对上一个句子句意的延 续。C.“盖”，副词，表示推测时，可译作“大约，大概”；也

30、可译作“却”；有时通“盍”。D.“然”，在文言中常表示转折关系，可译作“但是，然而。故选B。18 .本题考查学生理解文章内容的能力。A.“到园林徘徊后心中更加反感”说法错误。根据原文“及于徘徊数回，不觉问客之言，耿耿 胸次。某亭、某榭，果有不可无者可见“我到园林徘徊后，不知不觉寻思客人的话，心 中很是难忘，并不是“心中更加反感”。故选Ao.本题考查学生理解文章内容、掌握句子修辞手法的能力。前文说到园林中水和石各占一半，房屋与花木各占一半，石是“实”，水是“虚”，房屋是“实”， 花木是“虚”；“轩与斋”深幽宽敞各尽其情趣，“室与山房”高低参差，此为“聚”；“桥、榭、径、 峰为园林各处衬托、装饰，

31、此为“散“良医之治病”的特点是，用药时讲究药性的“攻补互 投”；“良将之治兵”的特点是，率军时讲究“奇正并用”。因此，画线句使用比喻的手法，将 园林虚实相生、聚散结合的布置比作良医治病、良将率兵，写出园林虚实互为补充的特点。 园林中的建筑和景物都经过精心安排，“轩与斋深幽宽敞各尽其情趣，“室与山房”高低分明， 层次清晰。作者弹精竭虑，穷极巧思，使园林“别辟之境地，若为天开”。“名手作画”的特点 是笔笔精巧，没有“一笔不灵”；“名流作文”的特点是，字字珠矶，没有“一语不韵画线句 将园林的布局结构比作名手绘画、名家作文，凸显其笔笔灵动，富有情韵；连用四个比喻， 生动形象地表现了园林的特点，展现了作

32、者对园林构建的匠心独运（奇特）。19 .本题考查学生理解文章结构和思路的能力。通读全文，可见“卜筑之兴”是通过记叙“开园之始末”“开园之痴癖”“开园之营构”“开园之岁月” 来串联、体现的。因此，要把握住“卜筑之兴在各部分的变化，据此组织答案。首先，文章第段交代了开园的起因：”予自引疾南归，偶一过之，于二十年前情事，若有 感触焉者。于是卜筑之兴，遂勃不可遏”，可见作者偶过寓山，想起二十年前在此玩耍的情 景，触发了“卜筑之兴其次，文章第段交代了“卜筑之初”的快乐：“不觉问客之言，耿耿胸次”“领异拔新，迫之 而出”“极虑穷思，形诸梦寐”“兴愈鼓，趣亦愈浓。朝而出，暮而归。祁寒盛暑，体粟汗狭， 不以为

33、苦”，可见作者在“卜筑之初”，穷极巧思，痴迷园林，乐在其中，不以为苦，于是“卜 筑之兴”更加浓厚。接下来，文章第段介绍了园林的“营构”：“园尽有山之三面，其下平田十余亩“，其中水和 石各占一半，房屋与花木各占一半，各类房屋高低参差，特色鲜明。连用四个比喻，呈现出 园林结构布局的精致独特和作者对园林的喜爱、满足之情，作者的“卜筑之兴”更加浓厚。 然后，文章第段从“开园之岁月”的角度交代了园林的建造时间：“开于乙亥之仲冬”“于十 一月自冬历丁丑之春，凡一百余日”；介绍了园林建造过程中的曲折：“迨于中夏，经营复始， 一径未通，意犹不慌也。于是疏凿之工复始可见作者在建造园林的过程中，精益求精， 力求完

34、美，“卜筑之兴”虽有波澜，但未中断。最后，文章第段介绍了园林建成后的美景，园林之外，“山川之丽，古称万壑千岩”，园林 之内，“花木之繁，不止七松五柳”，这是从空间的角度来呈现园林之美；一年四季，园林的 坐客乃西顾而叹，或大呼命酒，或移座更近之，首不复东。未几更进则东肆不复能终曲 询其故盖马伶耻出李伶下已易衣遁矣。马伶者，金陵之善欹者也。既去，而兴化部又不肯学以易之，乃去辙其技不奏. 而华林部独著。去后且三年而马伶归，遍告其故侣，请于新安贾曰：“今日幸为开宴，招前日宾 客，愿与华林部更奏鸣凤，奉一日欢。”既奏，已而论河套，马伶复为严禺相国以 出，李伶忽失声，匍匐前称弟子。兴化部是日遂凌出华林部远

35、甚。其夜，华林部过马伶：“子，天下之善技也，然无以易李伶，李伶之为严相国至 矣，子又安从授之而掩其上哉？ 马伶曰：“固然，天下无以易李伶，李伶即又不肯授 我。我闻今相国昆山顾乘读者，严相国僖也。我走京师，求为其门卒三年，日付昆山相 国于朝房，察其举止，聆其语言，久乃得之。此吾之所为师也。”华林部相与罗拜而去。马伶名绵，字云将，其先西域人。（选自壮悔堂文集，有删改）【注】候方域：明末清初散文家，复社领袖，对权奸魏忠贤及其余孽阮大钺等进行过 斗争。顾秉谦：明万历进士，官至文渊阁大学士，依附魏忠贤。5 .写出下列加点词在句中的意思。其士女之间桃叶渡（ ）（2）梨园以技斗者（）6 .为下列句中加点词选

36、择释义正确的一项。无序数十辈（） A.不愁B.大约C.不及D.不要扰乱遍住金陵之贵客文人（）A.请 B.召集C.证明D.征收7 .把第段画线句译成现代汉语飞既去，而兴化部又不肯辄以易之，乃竟辍其技不奏，而华林部独著。8 .为第段画线部分断句正确的一项是（）。A.未几/更进则东肆不复能终/曲询其故/盖马伶耻出/李伶下己易衣遁矣8 .未几更进/则东肆不复/能终曲询/其故盖马伶耻/出李伶卜.己易衣遁矣C.未几/更进则东肆不复能/终曲询其故/盖马伶耻出李伶/下已易衣遁矣D.未几更进/则东肆不复能终曲/询其故/盖马伶耻出李伶下/已易衣遁矣9 .本文为什么在马伶第二次竞演后才交代他三年学艺之事？请写下你的

37、想法。10 .本文写两次竞演，详略有别，请分析略写第二次竞演的原因。阅读下面的材料，完成下面小题。子曰：“饭疏食，饮水，曲肱而枕之，乐亦在其中矣。不义而富且贵，于我如浮云。” 美景都能让人“泛月迎风”，这是从时间的角度来呈现园林之美。园林既成，景色宜人，作者 盛赞自己营造的园林，“卜筑之兴”达到高潮。虽然每段各述一个方面，但“卜筑之兴这情 感贯穿始终，各段互为补充，流畅自然。参考译文：我家住在高士里，在原来的山阴道上。家旁有一座小山，好像和我有前定的缘分，它 的名字叫“寓山”。以往我还是幼小的孩童的时候，季超、止祥两个兄长用斗粟换取它。他 们剔除石头栽上松树，亲自挑着畚箕、扛着铁锹（劳作），手

38、脚因此生了很厚的老茧。我当 时也捧着土做小孩的游戏。等到后来二十年，松树渐渐长高，山石也渐渐变得古旧。我自从 托病辞官南归，偶尔经过这里，对于二十年前的情境事况，好像深有感触。于是兴建山园的 兴致，就兴起而不可抑止，这就是开园的前因后果。兴建之初，我仅仅想建三五座房子就行了。有一个指点山园建设的客人，说某处可以 建亭，某处可以建榭。我听了之后很不在意，认为想法没有达到这个地步。等到在山上徘徊 了几回，不知不觉寻思客人的话，心中很是难忘。某处可以建亭，某处可以建榭，果然是不 可缺少的。前面的建筑之事还没有结束，常在心中思考，不知不觉与众不同、突出新颖的国 林构思，急迫地奔涌而出。每每到路途困窘险

39、恶的地方，就穷尽心思考虑，表现在梦寐之中， 于是便有了另辟的境地，好像是天设的一般。因此兴致更加振奋，趣味也更加浓厚。早晨出 去，傍晚回来。严寒酷暑，身体因冷而起小疙瘩，因热而汗流泱背，我都不认为是苦。两年 以来，囊中一贫如洗。我身体也病了好，好了再病，这是开园的痴癖啊。园子占据山的三面，山下有平田十多亩，水和石各占一半，房屋与花木各占一半。其 他轩与斋以美相从，而深幽宽敞各尽其情趣。室与山房以类相从，但高的、低的分别标出。 共显佳妙。与那些桥、榭、径、峰，高低不齐，略加衬托、装饰。大抵是虚的地方使它充实， 充实的地方使它虚空；聚集的地方使它分散，分散的地方使它聚集。就像良医治病，克制和 滋补

40、互相下药；就像良将率兵，奇兵、正兵兼用；就像名手绘画，不让一笔不灵巧；如同名 流写文章，不让一句话不押韵。这是开园经营构建的情况。园开于乙亥年的仲冬，至丙子年孟春，草堂宣告落成，斋与轩也建成了。等到了这年 仲夏，又开始经营构建。有一条小路修不通，心里也会感到不满意。于是疏通开营的工作又 开始。从这年的十一月经过一个冬天一直到丁丑年的春季，总共一百多天，弯曲的水流流过 窗下，池沼的水珠飞溅，飘拂到几案上，绿色映衬着红色的栏杆，青绿、朱红流动和浮现， 色彩鲜明艳丽，这才可以称为园林。这是开园的时间。至于山园外山川的秀丽，古时称为万壑千岩；园内花木的繁茂,，不止是七松五柳（这 些隐者宅中的树木)。四

41、时的风景，都可以泛月迎风：三径小路，自然可以呼云醉雪。这些 美景我也没有空暇详尽地叙述它们了。21. (1)句式：A多用整句，形成节奏，有音韵美，切合解牛的韵律。B使用短句，使解牛的过程有一气呵成之感，写出了庖丁精湛技艺。(2)用词：连用一系列动词(“触倚”履，“平奇”)和拟声词(“曹TT),增强了解牛的画 面感，惟妙惟肖。(3)比喻：描摹声音时，用了两个比喻，“桑林之舞”“经首之会生动地描写出 庖丁解牛动作的节奏感，表现了解牛之至高境界。(答出三点即可)22. (1)前一句用文 惠君之叹：“善哉！技盖至此乎？“进一步点出庖丁解牛之技艺精湛。这就为下文由叙转入论 做好铺垫。(2)后一句以文惠君

42、再兴感叹收束全篇，卒章显志。点明此则寓言立意在于阐明“养生之道”。(3)前后两句，都为独句成段，颇具特征性地架构起了全文。同时使文章有了鲜明的层次 感，由“技”而“道23. (1)以庖丁解牛前后经历作纵向对比：初解牛时，“所见无非牛 者“；三年之后“未尝见全牛也”；及十九年，“以神遇而不以FI视从“有形”至“无形”，说明 解牛之至高境界。(2)与良庖、族庖构成横向对比:良庖“岁更刀”，族庖“月更刀”,庖丁之刀刃“若新发于硼 区别就在于良庖和族庖求于“技”，而庖丁志于“道”。(3) “怵然为戒”与“踌躇满志”神态对比：“怵然为戒，视为止，行为迟，动刀甚微”，庖丁 的专心致志、小心谨慎与后文悠然自

43、得形成鲜明对照。强调“依乎天理”“因其固然”同时不忘 谨小慎微，才能获得真正的自由与洒脱。(4)以多层对比说理，论证了“道进乎技”的道理。(答出三点即可)24. (1)社会(生活) 如牛体，充满着矛盾复杂、激烈斗争：(2)但总有间隙可寻，只要像庖丁那样，能透解了、领悟了生活的道理，摸准了其中的规 律，“以无厚入有间。顺应环境，随俗沉浮，回避矛盾，就能保身、全生、养亲、尽年。21 .本题考查学生分析文章句子语言特色的能力。第一段惟妙惟肖的“解牛”描写。作者以浓重的笔墨，文采斐然地表现出庖丁解牛时神情之悠 闲，动作之和谐。全身手、肩、足、膝并用，触、倚、踩、抵相互配合，增强了解牛的画面 感，惟妙惟

44、肖。句式上，作者巧用短句与整句，简洁明快，节奏感较强，使解牛过程有一气呵成、协调潇洒 之感，突出了庖丁精湛的技艺。“善然响然，奏刀晚然“，声形逼真。牛的骨肉分离的声音，砍牛骨的声音，轻重有致，起伏 相间，声声入耳。“合于桑林之舞，乃中经首之会”以比喻的修辞描摹声音，生动地描写出庖丁解牛动 作的节奏感，表现了解牛之至高境界。22 .本题考查学生鉴赏文中句子作用的能力。第一句紧承第一段，用文惠君之叹“善哉！技盖至此乎！ ”进一步点出庖丁解牛之“神”，这就 为下文由叙转入论做好铺垫。第二句写文惠君通过庖丁之“技”，悟得养生之“道”，卒章显志，点明作者是用庖丁解牛的寓 言来说明养生之道的，并借此揭示做

45、人做事都要顺应自然规律的道理。前后两句，都为独句成段，相互照应，结构全文。同时使文章有了鲜明的层次感，由“技” 而“道”，从具体到抽象，将道理说得晓畅透彻。23 .本题考查学生分析文章表现手法的能力。第三段论说，为全文精华所在。为了说明“道”如何高于“技”，文章先后用了三种反差鲜明的 对比：一为庖丁解牛之初与三年之后、十九年之后的对比，一为庖丁与普通厨工的对比，三 是庖丁“怵然为戒”与“踌躇满志”神态对比。庖丁解牛之初，所看见的是浑然一牛；三年之后，就未尝见全牛了；十九年之后则“臣以神 遇而不以目视“，对牛生理上的天然结构、筋骨相连的间隙、骨节之间的窍穴皆了如指掌。 从“有形”至“无形”，说明

46、解牛之至高境界。普通厨工不了解牛的内在组织，盲目用刀砍骨头；好的厨工虽可避开骨头，却免不了用刀去 割筋肉；而庖丁则不然，他不是靠感官去感觉牛，而是“以神遇而不以FI视，官知止而神欲 行”，凭内在精神去体验牛体，顺应自然，择隙而进，劈开筋肉间隙，导向骨节空处，按照 牛的自然结构进行。从而突出他们的区别就在于良庖和族庖求于“技”，而庖丁志于“道 尽管庖丁解牛的记忆精湛，但每当碰到筋骨交错聚结的地方依然要专心致志、小心谨慎，”怵 然为戒，视为止，行为迟，动刀甚微这种神态与后文悠然自得形成鲜明对照。说明了“依 乎天理”“因其固然”同时不忘谨小慎微，才能获得真正的自由与洒脱的道理。24 .本题考查学生理

47、解分析文章的内容主旨，并对其进行个性化解读的能力。庄子用牛身子的结构，比喻人世的错综复杂。不会操刀的人杀牛，硬砍硬割，就好像不懂道 理的人，在世上横冲直闯一样，徒然地损耗形神。其实人世虽然复杂，但总有间隙可寻，必 有其内在规律。庖丁因为熟悉了牛的机理，就会懂得从何处下刀。人的生活也一样，如果我 们能透解了解领悟生活的道理，摸准了其中的规律，就能和庖一样，做到目中有牛又无牛， 就能化繁为简，真正获得轻松。庖丁解牛之道，立意在阐明“养生之道”。它说明世上事物纷繁复杂，但只要通过反复实践, 掌握了它的客观规律，顺应环境，就能得心应手，运用自如，迎刃而解。参考译文：庖丁给梁惠王宰牛。手接触的地方，肩膀

48、倚靠的地方，脚踩的地方，膝盖顶的地方，哗 哗作响，进刀时豁豁地，没有不合音律的：合乎（汤时）桑林舞乐的节拍，又合乎（尧 时）经首乐曲的节奏。梁惠王说：“嘻，好啊！（你解牛的）技术怎么竟会高超到这种程度啊？ ”庖丁放下刀回答说：“我追求的，是道，已经超过一般的技术了。起初我宰牛的时候， 眼里看到的是一只完整的牛；三年以后，再未见过完整的牛了。现在，我凭精神和牛接触， 而不用眼睛去看，感官停止了而精神在活动。依照牛的生理上的天然结构，砍入牛体筋骨相 接的缝隙，顺着骨节间的空处进刀，依照牛体本来的构造，筋脉经络相连的地方和筋骨结合 的地方，尚且不曾拿刀碰到过，更何况大骨呢！技术好的厨师每年更换一把刀，是用刀割断 筋肉割坏的（就像我们用刀割绳子一样）；技术一般的厨师每月就得更换一把刀，是砍断骨 头而将刀砍坏的。如今，我的刀用了十九年，所幸的牛有几千头了，但刀刃锋利得就像刚在 磨刀石上磨好的一样。那牛的骨节有间隙，而刀刃很薄；用很薄的刀刃插入有空隙的骨节， 宽宽绰绰地，那么刀刃的运