角的度量-教学设计.docx

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1、角的度量邵庆德林传忠执教教师：厦门市湖里第二实验小学指导老师：厦门市湖里区教师进修学校厦门市湖里第二实验小学思考和提出的问题1 .量角器的教学应该停留在“认读”还是“解读”？2 .掌握在量角器上“找角”和“读角”是否意味着学生已经会“量角”？3 .“度量”和“测量”有什么本质上的区别？磨课要点1 .起点：角是一个相对抽象的概念，在二年级的时候学生已经对角有了初步 的认识，认识了直角，并知道了角的大小与两边叉开的程度有关，且有局部学生 已经知道了量角器，但对于大局部学生来说用量角器来测量角几乎没有体验，更 不知道量角器的设计原理。2 .终点：认识角的度量单位，理解量角器的设计原理，会用量角器量角

2、。3 .过程与方法：让学生经历量角器的形成和量角方法的探索过程，并通过自 主探究、交流反应掌握用量角器的基本方法，能灵活、正确地测量各种不同位置教学内容：义务教育教科书数学（人教版）四年级上册第40、41页。教学目标1 .认识量角器的计量单位，了解量角器的构造特点，掌握正确的量角方法, 正确地读写角的度数。2 .经历量角器的形成和量角方法的探索过程，感受量角的意义，开展度量意 识，感悟量化思想。3 .通过观察、思考、探索、反思等数学活动，培养学生的创新意识和实践能教学重点、难点：掌握量角的方法及要领，了解并尝试理解量角器的构 造原理及特点。教学准备教具：自制PPT课件、小角、量角器、学习单。学

3、具：量角器。教学过程一、唤醒经验，引出课题.课件呈现一条线段，思考如何测量它的长度？1 .思考：是什么帮助我们解决问题（外表是尺子，实质是度量单位）？2 .沿着线段的一端延长形成一条射线，再绕着射线的端点旋转形成一个角， 然后点题。【设计意图：通过对线段测量的复习，唤醒学生关于测量的经验，为接下去 角的度量学习思路埋下伏笔。】二、探索新知，掌握技能.制造冲突，引发测量需要。呈现两个角，让学生思考两个角如何比拟大小？再追问：大多少？1 .认识1角，创造量角工具。介绍数学家是如何定义角的度量单位，并让学生感受1角的大小。让学生在测量工具上寻找5。角和40。角。让学生在测量工具上找角。读角：呈现开口

4、方向不同的角，制造读角的困难，产生在量角器上设置两圈 刻度的需要。介绍量角器各局部名称。2 .尝试量角，小结量角方法。第一次量角（一般角）：让学生尝试量角，并想一想是怎么使用量角器测量 角的大小？学生展示量角的过程，并辨析错误的测量方法。第二次量角（变式角）：让学生想方法测量变式角，并让学生通过小组合作 交流小结量角器的使用方法。【设计意图：通过制造一个个的矛盾与冲突，学生根据需求不断改进角的测 量工具，直至形成一个完整的量角器，使得学生充分理解量角器的制作原理， 然后通过找角、读角让学生知道量角器上的角在哪里，意识到量角其实就是把 量角器上的角去量要量的角。通过前面的铺垫加上后面两次量角的实

5、践，学生 总结得出量角的方法便水到渠成。】三、巩固练习，拓展延伸.用量角器测量角。1 .沟通联系。【设计意图：通过对已学的度量单位的整理复习，丰富学生的度量单位，并 发现度量的本质，提升学生的数学素养。】四、巩固小结，畅谈收获执教者简介邵庆德，大学本科，现任教于厦门市湖里第二实验小学，担任高段年段长。 一直在努力追求实践轻松愉悦、民主和谐、富有思想的数学课堂。工作五年多以 来，积极参加各类比赛，曾获得第37届“创新杯”全国教学艺术大赛一等奖， 福建省课改优质课评选二等奖，厦门市现场单元试卷命制比赛一等奖，屡次承当 厦门市数学研讨课任务，深受好评。曾获中共湖里区“优秀共产党员”、厦门市 “教学新

6、秀奖”等荣誉。能立足实践，积极反思，撰写文章，屡次获厦门市小学 数学论文评选一、二等奖，其中2篇论文发表在CN刊物上。在教育教学的道路 上，将不忘初心，努力前行。所用教材内容(j) EZBiMHEEED方而反冢畲L名样同*角器/出上l 1的皮效？下面两个角哪个大些？大多少？/ /1 i公/ ./量角的步糠是：/2 1.把量角粕的中心导向的 支合.00财度及与闻的一条/1处是不能加40曼泡测量一个角的大小.应谖用一个合迪的角作单位来量。人们将圆平均分成360份，将其中1份所时的角作为度立用的单住.它的大小就是1度，记作1。, ,。盥根据这一原理,人们制作了度量角的工具一堂角器。2.角的万一边所时的盘角23上的41度.就是这个角的一 照料子量山上资乙2的度效做一短、1.看量角器上的刻度.康出母个角的度就。( ) ( )2费出下面两个药的度会.并比拟它们的大小,乙2L你发现了什么？3.量出下面各个角的度数。/边 用三角尺上的角来量一量、比一比。_