农村幼儿园“区角”游戏活动的实践与思考.docx

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1、农村幼儿园“区角”游戏活动的实践与思湖北省襄阳市保康县黄堡镇幼儿园鲁如翠36岁儿童学习与开展指南明确指出：游戏是幼儿的天性，要 想方设法让幼儿在游戏中学习。让游戏伴随着幼儿不断成长。幼儿在 游戏过程中会不断地探索、发现、想象和创造，通过游戏认识周围的 世界，感受幸福的生活，享受成功的快乐这就要求我们，作为家长 应该积极接纳并支持孩子自由自在地游戏，作为教师应该积极为幼儿 搭建游戏的平台。而加强区角建设是幼儿园为幼儿搭建游戏 平台的最好载体，是表达游戏是幼儿园活动基本组织形式的最好途 径。结合农村实际，怎样进行区角建设和活动开展呢？下面谈几点自 己的实践与思考：一、变废为宝，奇思妙想农村幼儿园开

2、展“区角活动，变废为宝是提供游戏材料的一条重 要途径。比方，幼儿绘画用的彩笔盒，有长方体的，有圆柱体的，每 学期用完之后，我就把这些盒子收集起来投放在区角里，幼儿看一 看，摸一摸，搭一搭，他们不仅初步了解了长方体、正方体、圆柱 体的模样，还对它们的特征有所感悟。小朋友们利用这些彩笔盒还搭 建了一座座别致的城堡、车库他们的潜能真是不可小视。还有，废旧 的彩笔又能做小棒数数、进行数的组成的操作、更能进行图形的拼 摆游戏，小朋友们拼成了三角形、热带鱼、房子废旧的矿泉水 瓶和小皮球完美结合就变成了保龄球；扑克牌投放在区角里，幼儿可 以玩找朋友游戏做为相邻数学习的延伸；报纸也可以变纸球变废为宝，还可以因

3、地制宜选材。我班就让幼儿在家附近的小河 边捡鹅卵石，再经过我的精选后，有意地投放到区角里。在游戏 活动时，小小的石子，在幼儿的巧手摆弄下，变成了小乌龟，小花有 的幼儿用推土机、卡车装运石子，玩得不亦乐乎。我深深地感到，一 个个幼儿真是匠心独运，奇思妙想。二、结合学科，适时投放有句古诗说得好：“问泉哪得清如许，为有源头活水来区角 的材料摆放并不是一成不变的，需要适时更新投放。教师可以结合学 科，把“区角作为学科教学的延伸。这样，区角才能是一汪活水, 牢牢地抓住孩子们在区角游戏中的兴趣。比方，在教学完数学 几点了，我就把钟面投放在区角里，让幼儿在玩中继续认识整点 和半点钟。再如，教学完科学沉与浮，

4、我就在区角里投放了 石子、废旧的橡皮泥盒、泡沫、木块等，小朋友们让石子乘上了橡 皮泥盒、泡沫或木块船，浮在水面！在教学完美工人物画后， 我就在美工区投放了拼娃娃脸和拼娃娃身体的素材，小朋友们看着 自己拼的旺仔等娃娃，哈哈大笑，乐此不疲。三、家园共建，资源共享苏霍姆林斯基说：儿童的智慧在他们的手指尖上。为了让幼儿乐 于动手，给幼儿搭建良好的游戏平台，家园共建，资源共享也是必不 可少的一环。我们幼儿园为幼儿添置了小小医疗师、积木屋、卡花片、 过家家等等许多不错的玩具。游戏活动时，幼儿们相互配合，用 卡花片，拼出了飞机、花环、手枪变换无穷。有的幼儿还扮起了医 生、妈妈，给巴比娃娃喂药其乐无穷。许多家

5、长也积极配合，他们为孩子买了呼啦圈、跳绳、小风车、沙 包等等许多有益的玩具，有的家长还捐了儿童读物、捐了小孩玩过的 小玩具等，这让孩子们的区角更加丰富多彩了。四、创设情境，激活区角幼儿的开展是在与周围环境的相互作用中实现的，良好的教育环境 对幼儿的身心开展具有积极的促进作用。环境是重要的教育资源， 应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的开展根据纲要的这 一精神，在实际的教育教学活动中，我们积极地挖掘各种教育资源, 力求创设与教育相适应的环境，让幼儿参与环境创设，激活区角，发 挥区角教育价值的最大化。（一）参与环境创设，激发了幼儿创作的兴趣和信心。幼儿在区角中活动完全是自由的，他们自主的选择游

6、戏材料，选择 活动内容和合作伙伴，按照自己的想法意愿进行游戏。教师在活动中 也完全尊重幼儿的主体地位，放手让幼儿创造性地、主动性地活动, 推动和激励幼儿在活动中发现问题、解决问题。如在建构区开展活 动时，我班的小宇和小存合作，他们俩用多个齿轮、还有长方体、圆 形等拼接成了“太阳伞，兴趣盎然地玩起了齿轮连动转转转。看着孩 子们的建构作品这样有创意，我不仅夸奖了他们俩，还为他们及其作 品进行了拍照，并制作成精美相框挂在建构区二幼儿看着小存和小 宇的搭建作品挂在建构区，个个都想有机会展示一下。就这样，孩 子们的创意作品时时都能带来惊喜，如小月把石子和筷子放在纸杯中 变成了 开心饮料正是由于这种较好的

7、活动模式，创造了较为宽松、没有压力的学习 环境，满足了幼儿好奇好动的特点，而且能使幼儿通过自身积极主动 的活动，激发他们探究的动机，产生自豪感、自信心。同时教师在区 角活动中做到充分调动幼儿活动的积极性，幼儿与环境的交往，通过 自主地探索来获取知识，促进了幼儿自主性的开展。让幼儿参与环境 创设，从而激发了幼儿创作的兴趣和信心，让区角活动充满了创造力 和活力。（二）参与环境创设，培养幼儿欣赏美、表现美的能力。美国心理学家威谱.詹姆斯说：人性最深刻的原那么就是希望别人 对自己加以赏识。绘画之后的欣赏和评议是一个必不可少的环节， 它不仅可以让教师衡量本次美术活动的目标达成与否，还给孩子创造 了一个展

8、示自己作品和同伴间互相学习的平台，能让幼儿充分获得成 功的感觉。同时，纲要中指出：为幼儿创设展示自己作品的条件， 引导幼儿相互欣赏、共同提高。在美工讲评中，我不仅采用互评、 自评、教师点评等多元化的评价方式，而且还在美工区为幼儿设计 了 一个小画家园地，每次把幼儿的作品选贴在园地里，并时时更换。 这样，让每个幼儿都有机会参与环境创设，进而培养了幼儿感受美、 欣赏美、表现美的能力。在一次美工意愿画的点评中，我班的小琪画了一幅乘公共汽车的情 景画儿，画中画了一辆公共汽车和几个人物，但有一个人头上没有眼 睛、鼻子和嘴巴，我问：小琪，这个人怎么没画眼睛、鼻子和嘴巴 呢？小琪很自信地说：这个人正在搭公汽，他的背对着我呢！瞧， 多精彩的回答，中班的孩子就有这样敏锐地观察力和创意。总之，兴趣是最好的老师。幼儿教师只要抓住孩子们的兴趣，因地 制宜，充分结合农村实际，用心去谋划班级的区角建设和活动开展， 孩子们的智慧一定会源源不断地从他们的指尖中流淌出来！