双减背景下三年级语文上册群文读写项目式学习案例.docx

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1、双减背景下三年级语文上册群文读写项目式学习案例 “双减”强调减少作业量，因此必须提高课堂教学效率，因此 争取在课堂内外完成好读写结合。部编版三年级的语文增加了大量的习作，如增加习作单元，单元 的课文即习作例文，每单元也都有习作，浙江省作业本也在许多课文 后面增加了 “小练笔”，可见中段不但重视积累，也注重习作。本项 目让学生在多方位、多样化的“玩”教育中学习群文读写，发掘小学 生的学习潜质，促进学生的全面发展。驱动型问题如何在“玩”中读写？学习目标1 .体会作者是怎样留心观察周围事物的；2 .感受文章生动的语言，积累喜欢的语句；3 . 一定的阅读策略，提高学生的综合分析能力和阅读概括能力;4

2、.具有初步对文字与自然的审美能力；5 .留心生活，仔细观察，把观察所得写下来；6 .能运用改正、增补、删除的修改符号，修改有明显错误的内容。实施过程在第二学段，读写方式重点在积累好词好句，无论是课内的还是 在课外生活中积累的素材，应该不光是要会背会说，更要能灵活运用 于习作中，或者随堂让学生进行仿写、续写和想象。任务一、课内指导核心是上好导读课，上课教学生做笔记。一方面是在课内活动中 实践，落实在听说读写各个方面。在课堂的读方面，可以采取动作表 演读、情境化朗读如在班里开展图书交换阅读和交流阅读体会。同时, 还要让学生凭自己的兴趣爱好，在课外自由写作，如写日记、随笔、 观察札记等。随文练笔是i

3、种重要的语言训练方式，是一种融合了阅读的写作 训练。由于课堂时间是有限的，教师可以根据教学内容适当地选取几 个读与写的切入点，提供给学生进行简单的练笔。教师在课堂上要让学生先想一想，再说一说，最后写一写，这样 不但能锻炼学生的思维能力和表达能力，同时也提升了学生的习作能 力，然后再一次把这个作为课后作业，学生下去接着写或者自己修改 评选出好的作品展览在班级文化栏中，随时欣赏随时品味，就能做到 真正的读写相辅相成。在单元教学中很明显有主题教学，从低年级到高年级都有明确提 出，教师就可以利用单元教学为主题，在学习这一单元的过程中就把 本单元的习作联系在一起在阅读教学的过程中同时完成习作训练，不 单

4、独把习作放在单元结束后再学习，这样既重复教学，又不能很好地 运用这一单元的习作方法。任务二、落实课外阅读一方面提倡学生每天在家看书，另一方面是在课外活动中实践。 如指导学生课外进行朗读、背诵、广播、演讲、讲故事等活动，是培 养学生的语感和口头表达能力的有效形式。又如在班里开展中华经典 诗文诵读，在课堂上开展小学的课本剧表演。课外阅读、读书交流会的时候把主题相同的文章放在一起，把交 流的范围扩大，不要仅局限于交流读书感受，可以交流在读了有这一 类文章之后学习到了哪些好词好句，在读完这些文章之后又运用这些 习作方法和积累的素材写了一篇怎样的文章，在全班交流、分享。任务三、多样化测评反馈1 .检测。以开放性问答为主。2 .课堂讨论交流。3 .图文作品。学生在习作纸上可配图。学习成果与反思采用多种评价方式，学生自评、生生互评和教师评级。学生自评 以学生自我修改为主；生生互评以互相留言为主，写对方的优点和建 议；教师评级主要的内容的修改和写建议。学生在综合他人的基础上 最后再进行修改。学生自评以学生自我修改为主；生生互评以互相留言为主，写对 方的优点和建议；教师评级主要的内容的修改和写建议。学生在综合 他人的基础上最后再进行修改。