统编高中语文教材必修上册《我与地坛(节选)》课堂实录.docx

《统编高中语文教材必修上册《我与地坛(节选)》课堂实录.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《统编高中语文教材必修上册《我与地坛(节选)》课堂实录.docx（8页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、统编高中语文教材必修上册我与地坛（节选）课堂实录【教学设想】过去学习我与地坛大都采用群文阅读式的方法，但即使有不 少相关文章辅助，学生依旧不能在有限的阅读时间中解决与史铁生 由于生活经历、生命体验、岁月更迭等巨大差异而形成的阅读隔阂， 往往读不懂、读不深，甚至因为阅读篇目增多，学习方向更加模糊。 于是在走进地坛，对话史铁生的教学设计中，我大胆地进行了 单篇深读的设计，根据学生在初中阅读过秋天的怀念，对感受史 铁生对母亲又思念又歉疚的复杂情感较易共鸣的学情，将本课的重 点设计为借助散文情与景的关系，体会史铁生与地坛的“和谐共生”, 通过师生对话、生生对话，细致品味文本语言所蕴含的深意和哲思、，

2、最终让学生打破阅读隔阂，真正完成与史铁生的对话。在我与地坛中，史铁生说地坛离他家很近，自从一个下午他 无意中走进地坛，就再也没长久地离开过。这让我萌生出一个想法： 让同样离地坛很近的东城学子先写写自己与地坛的故事，看看学生 眼中地坛的“景”和走进地坛生出的“情”是怎样的。结果习作中 学生们眼中的地坛与史铁生笔下的地坛截然不同，这就为接下来深 读史铁生的我与地坛做好了铺垫。本节课我将引导学生进入情境化阅读，见作者所见，听作者所听， 感作者所感，纯粹地读，投入地读，师生共读，读出散文味，进而 理解史铁生对反映生命内在立场的“生” “死”的思考。课后将鼓 励学生将课堂上的阅读体验转化成课堂下的实践、

3、写作和课堂上的 演讲，让学生利用周末再次走进地坛，设计一条史铁生主题的文化 游览线路。希望这节语文课能激发学生的学习热情，温暖学生的内 心世界，在读写结合中，锻造学生的思维品质。【课堂实录】师：史铁生说，地坛离他家很近，自从一个下午他无意中走进地 坛，就再也没长久地离开过。地坛在咱们北京，离东城的孩子也特 别近，课前大家完成了一个预习作业，让我们一起回顾一下作业要 求环节一：借助评析学生习作，走进我与地坛（节选）学习任务一（课前预习作业）：请以“我与地坛”为题，讲述自己 与地坛的故事。要求：聚焦地坛的广2处景致进行描写。体现 出自己与地坛的联系，情感真挚，有细节描写。情景交融。不少 于200字

4、。师：在习作中，同学们走进地坛逛人山人海的庙会，参加学校组 织的定向越野，观赏银杏大道上浓郁的秋意，抑或和那里的鸽子亲 密接触其中两篇让老师印象很深刻，请同学们对这两个习作片 段进行评析（投影片段一）。习作片段一：自第一次进入地坛，我就逐渐变成了地坛的常客： 第一次骑车，第一次摔伤，第一次和同学出去玩，第一次逛庙会 无数个第一次，都是在地坛发生的。在我上幼儿园时，爷爷常带我 去地坛骑车，除了几庭院落不能进入，地坛的其他角落几乎都有过 我的足迹，最中心的方泽坛是我最喜爱的地方。顺着凹凸的台阶走 上去，大道最高的平台四周，都是洁白的汉白玉栏杆，地上的石板 光滑得像人的肌肤。下午两三点，若躺在温暖的

5、石板上仰望天空， 温和的阳光照在身上，非常舒服，一切烦恼忧愁都会烟消云散。无 论什么季节、什么天气，我都在地坛待过，有时一玩就是一下午， 快乐的童年有一大半都与地坛有关。而今，车轮还在不断转动，地 坛也还是原来那个雄伟的地坛，只是我从幼童变成了青年。生1:片段一主要描写了中心的方泽坛，方泽坛中洁白的汉白玉栏 杆、光滑如人肌肤的石板、躺在石板上的舒适感觉，表达了他对地 坛的喜爱之情。在这里他过得开心，至今也非常怀念这段游玩的经 历。师：这个同学无数的“第一次”都在地坛发生，方泽坛伴他成长， 字里行间都体现出一种舒适，一种由熟悉带来的舒适。再看一个片 段（投影）。习作片段二：第一次去地坛时，吸引我

6、的并不是“祭地”的古老 建筑，而是道旁的古树。许多古树并不是参天大树，而是黝黑、枯 老，尽显沧桑之感。向上看去会发现，那些近乎枯死的枝干上，又 冒出了新的枝干，正茁壮成长着，与底部苍老的样子形成鲜明对比， 带给我极大的震撼。之后，每当心里难过时，我都会去地坛看看古 树，看那虬曲苍劲的枝干，黑黑的爬满了岁月的皱纹；看那枝干顶 端冒出的鲜活生命，娇嫩却又刚劲。我不禁想到，这些古树见证了 多少历史、经历了多少磨难才能存活至今？那些岁月的痕迹，那些 新生的枝叶，无一不向我展露着一种奇迹一一生命的韧性。生2:片段二选取了道旁的古树，古树并不起眼，但却支撑着整个 地坛，古树上新长的枝干让她感慨新生生命的强

7、大。生3 （习作片段二的作者自评）：我在写的时候由古树想到了与之 很相像的史铁生，古树即使经历磨难也能孕育出新的生命，史铁生 经历苦难后也在努力创造新的价值。（这个环节调动了学生已有的观察与体验，激发了学生的阅读兴 趣，通过学生自评、互评和教师点评可发现，两篇习作所写景致虽 然不同，但都在不可逆的时光中，或从地坛找到了心灵栖息地，或 发现了生命的韧性。）环节二：探究情景关系，建立内在联系学习任务二（教学重点）：史铁生笔下的我与地坛（节选）描写 了哪些景致？有什么特点？抒发了怎样的感情？ “情”与“景”之 间是如何建立联系的？请结合史铁生我与地坛（节选）中的具体 语句，完成下面的任务单。景致特点

8、感情景与情的联系（学生以日常语文学习小组为单位，展开讨论，边碰撞边在任务 单上记录，最后由小组代表发言。）生4:我们组分析第一节第三段“它等待我出生，并看见自己 的身影”。这段文字里史铁生描写了地坛的两面性，一面是曾经的 华丽，一面是现实的荒凉。把地坛的历史和自己的经历结合在一起， 一个意气风发的青年在20岁上却残废了双腿，他与地坛产生了共鸣, 将地坛作为自己情感的一个载体。师：地坛过去繁华，现在荒芜。导致荒芜的原因是漫长岁月中， 无人打理，无人照顾。而史铁生把地坛的变化与自己的经历结合起 来产生共鸣，一个年少时那么意气风发的人一一他们学校80米跨栏 的冠军，却在20岁上残废了双腿。他将地坛作

9、为自己情感的一个载 体，不由得生出一种相同的悲凉。生5:我们组分析第一节第五段的“蜂儿如一朵小雾稳稳地停在半 空；压弯了草叶，轰然坠地，摔开万道金光” “满园子都是草 木竞相生长弄出的响动，寒寇窣窣寒寇窣窣片刻不息”。这都是真 实的记录，园子荒芜但并不衰败。这里描写了充满生机的昆虫世界， 昆虫们出现的墙脚下，也是史铁生频繁出没的地方。在观察生命的 同时他开启了对生命的思考，写昆虫就是在写他自己。师：他看到昆虫就想到自己，同样的渺小；但昆虫特别灵动，而 自己却是残废的，这样一比较，史铁生的内心会怎样？生5:他渴望自己也能找到一条出路，可以像微小的昆虫一样。这 说明他内心有希望、有渴望。生6:我想

10、补充分析一下“树干上留着一个蝉蜕，寂寞如同一间空 屋”这句，我感受到了史铁生当时的寂寞。但蝉蜕过后就是重生、 新生，所以史铁生又在困难中、在生与死之间找到了希望。师：对微小生命的观察，触发了他对生命的思考，所以“园子荒 芜但并不衰败”，荒芜代表双腿残废，不衰败说明他的人生仍有梦想 和希望。（教师补充材料，投影。）史铁生妹妹史岚回忆，一到周末，史铁生的房间就挤满了他的同 学和朋友，大家在一起唱歌、聊天、争论，热闹极了。他是出了名 的胃口好，喜欢吃肉，对北京小吃如数家珍。小伙们愿意找他聊球 赛，姑娘们愿意找他倾诉情感痛苦，母校后辈们愿意找他探讨人生， 中学生找他学习写作大家都被他身上散发出的强大生

11、命力所折 服。师：史铁生虽然身体有残疾，可他对生活充满热爱，所以他能给 身边的人带来强大的精神力量，而这些都是他与地坛对话后地坛带 给他的。生7:我们组分析第一节第七段的“譬如祭坛石门中的落日， 要你身临其境去闻才能明了”。这段写景很苍凉，雨燕的高歌本来 应该是有生机的，但却没把天地喊得热闹而是喊得苍凉，这也反映 出史铁生内心的悲凉。苍黑的古柏也始终镇静地站在那儿。师：古树始终镇静地站在那儿，不因他的喜而喜，也不因他的悲 而悲这呈现出的不是思考的结果，而是一种过程，这思考来自 地坛的景物对他的触动。生7:他觉得自己很渺小，所以面对自然要不断地思考。生8:我想补充分析这一段写落日的景，大多数人写

12、落日都是悲凉 的，但史铁生作为一个残疾人，却能看到落日带来的光辉与灿烂， 从中看得出自然给予了史铁生很大的慰藉，他看开了一些，想开了 一些，没那么痛苦了。师：史铁生试图从地坛的景中寻找到一条出路。生9:我想补充说说古柏，“你忧郁的时候它们镇静地站在那儿, 你欣喜的时候它们依然镇静地站在那儿，从你没有出生一直站 到这个世界上没了你的时候”。有一种世间万物不因人的意志而转 移的意思，自己如何并不重要，并不会对这个世界产生太多影响。师：世界四季轮回，岁月沧桑，不以人的意志为转移，个体在永 恒面前并不重要。在面对永恒自然的不断思考中，史铁生越发觉得 自己渺小，并在别人没有关注到的自然景观中寻找到了一条

13、出路。生10:我还想分析一下“冬天雪地上孩子的脚印，总让人猜想他 们是谁，曾在哪儿做过些什么，然后又都到哪儿去了”。这三个问 题的答案已不重要了，这都是些非常渺小的事情，他的情感变得豁 达了。师：他坎坷的人生未尝不是一种体验，这或许一定要平静后才能 体悟得到。（教师补充材料，投影。）史铁生在人生就是与困难周旋的讲座中说，同是生活在这个 世界上，谁的生活中都难免有些艰难，谁心里都难免有些苦恼和困 惑，甚至可以这样说，艰难和困惑就是生命本身。内心世界比外部 世界要复杂得多，认识内心世界比认识外部世界要困难得多。师：史铁生的坚强不是自始至终的，他也暴躁过、无助过，经历 了常人难以想象的无助、悲痛、煎

14、熬，他的情感是非常复杂的。（教师补充材料，投影。）在秋天的怀念里，双腿瘫痪后史铁生的脾气变得暴怒无常， 望着雁阵突然砸碎面前的玻璃，听着甜美的歌声猛地把手边的东西 摔向四周的墙壁，每每，母亲都悄悄躲出去在他看不见的地方偷偷 听动静，默默流眼泪，当史铁生情绪平静下来又悄悄进来，劝慰儿 子师：读过这段文字，再结合文章第二节中的内容，我们不难发现， 地坛中走过史铁生车辙的地方也遍布着母亲的足迹，母亲现在已经 不在人世，子欲养而亲不在，只有浓郁的思念伴随着作者，周而复 始。史铁生在地坛痛苦、思考多久，母亲牵挂的身影就在背后驻足 多久。地坛是作者回忆母亲的所在，处处都有母亲的印记，留下过 母亲寻找他的无

15、数焦灼。可史铁生却没来得及表达自己的爱，母亲 就去世了，只留给他深深的歉疚。（此环节意在从情景关系的角度品味散文语言的深意和哲思、。）环节三：从“读进去”到“走出来”师：在之前的预习作业中，我们和史铁生去的地方一样，但抒发的情感却不一样。我们走进地坛，只是一个过客，地坛之 于我们更像旅途上打卡的一个地标；史铁生走进地坛，是“为着那 儿是可以逃避一个世界的另一个世界”。我们笔下的地坛多充满阳 光和快乐，“为物喜”“为己悲”，即使有一些情绪，也更像“为赋 新词强说愁”；而史铁生的地坛却满是“荒凉”、“痛”和“伤感”。“他体验到的是生命的苦难，表达出的却是存在的明朗和欢乐。”（华 语文学传媒大奖颁奖

16、词）在史铁生残疾了双腿却重新“站”起来的过 程中，他的母亲始终陪伴、不离不弃，给予了他无穷的力量。师：虽然他失去了用腿行走的能力，一生与病痛斗争，但正如作 家陈村所说：别人用腿走路，丈量大地；史铁生从腿开始思想，体 察心灵。残疾促使他对人生有了更深入的思考，过早的挫折使他还 没来得及浮躁就变得沉静。同学们或许没有过刻骨的悲痛、孤独、 心灰意冷和置之死地而后生的生命体验，但一次考试失利、一回情 感坎坷、一段无从避免的弯路出现时，是不是也可以从地坛、从史 铁生这里获取成长的力量呢？请在课后以学习小组为单位完成下面 的学习任务（投影）。请你走进地坛，结合史铁生与地坛的故事，以学习小组为单位， 为地坛

17、设计出一条史铁生主题的“文化游览线路”并进行展示。要 求：1.学习小组根据地坛地图，推断并标注出史铁生车辙可能走过 的地方。2.学习小组用自己的语言，描述每一处史铁生车辙留下印 迹的地方。3.学习小组发言人按照“移步换景”的游览方式，导游 此条文化游览线路。4.请其他学习小组点评发言小组的内容。5.班 级以投票的方式选出本次最佳“文化游览线路”。反思我与地坛（节选）是统编高中语文教材必修上册第七单元的一 篇精读课文，由于篇幅较长，内涵深刻，历来的讲授大都依托史铁 生的其他文章进行群文阅读。但在本课的处理上，我大胆进行了单 篇深读的设计。首先，在阅读前先布置预习作业：以“我与地坛”为题，讲述自

18、己与地坛的故事，聚焦地坛的广2处景致描写，体现自己与地坛的 联系，情景交融。希望借助地坛资源（北京市东城区的学校距离地坛 很近）唤醒学生对地坛的已有体验，从而更真切地比对史铁生对地坛 的体验。学生的习作只是一种导入。接着，在学生对习作片段评析的基础上，完成学习任务单，找出 史铁生笔下描写的地坛景致，概括景致的特点，理解所抒发的情感 以及情与景之间的联系，并在学习小组交流后分享给大家。在这样 的自读思考、共读碰撞中，学生身处一个有影响力的阅读“场”中， 彼此的阅读体验得到很好的碰撞，不断体会着作者与地坛的“和谐 共生”，也品味出了语言蕴含的深意与哲思，教学的重点和难点得以 完成。在教学目标的设计

19、上，我进行了取舍。课文节选的两节中，第二 节涉及作者对母亲的怀念，学生有初中学习过的秋天的怀念作 铺垫，所以略讲，此为“舍”。这就让学生在深读时有了充足的时 间去关注作者与地坛的和谐共生，感悟史铁生在地坛写下的对“生” 与“死”的思考，此为“取”。最后，在任务群的学习中，为鼓励学生将课堂上的阅读体验转化 成课堂下的写作，我借助学生课后小组作业“为地坛设计一条史铁 生主题的文化游览线路”，力图让学生在生活中对史铁生有更进 一步的认识，不仅仅是单纯汲取字里行间的内容，更能够走出来， 收获个性化的感悟。这样深读文本的设计其实对师生要求都非常高。一方面，我要与 学生共同进入语言环境，对其中涉及的反映内在生命立场的“生” “死”难题进行阐释，透过“语言”沿着史铁生的描写体悟他的心 路历程，打破与史铁生因生命体验不同而产生的阅读隔膜。另一方 面，我要不断与站在课堂中央的学生进行高质量的对话，通过师生、 生生思想的不断碰撞与交锋，引导、激发出学生深刻的认知、理解。 在课堂上，我充分倾听学生，细致观察学生，启发并鼓励学生说出 内心的真实想法，探索史铁生与地坛“和谐共生”的奥秘。课堂上 虽然侃侃而谈的是学生，但这背后倾注着教师大量的设计、调查、 引导和反思，这个过程“痛并快乐着”。