第2课《济南的冬天》 教学设计-部编版语文七年级上册.docx

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1、济南的冬天教学设计教学目标1、掌握重要词语，理解课文内容，体会拟人、比喻等修辞方法在写景中的作用，品味 优美的语言。2、学习作者抓住景物特征展开描写，情景交融的写法。3、培养学生热爱祖国河山的感情，培养学生的审美能力。教学重、难点1、重点：学习比喻、拟人等修辞手法的运用及描写景物的方法，领会作者抓住主要景 物的主要特征细致描绘，情景交融的表达对祖国宝地济南的赞美之情。（侧重讲析第3段和 第5段）。2、难点：学习情景交融的写法。教学步骤第一课时一、谈话导入，揭示课题。说到北方冬天的时候，我们的脑海里总是浮现出那白雪皑皑的画面，千里冰封，万里雪飘，也会想到 呼啸的北风，迎面如刀割的凛冽寒风，朔风怒

2、号、冰封雪飘、天寒地冻的萧条画面。总之，北方的冬天给 我们的感受既有美丽的雪景，也有刺骨的寒风。然而，在北中国有这么一个地方，那里不但美景让人流连 忘返，而且冬天里没有呼啸的寒风，却右.着无限的温暖，那水不但不结冰，反倒冒着点热气，同学们，知 道那是什么地方吗？今天，我们起跟随老舍的脚步起走进济南的冬天，去观看济南冬天的美景，去 感受那冬天里的温情吧。二、初读课文，扫清字词障碍，思考下列问题。1、读准字音，读通课文。把易读错的字音和难写的生字记在预习本上，并想办法记住 它。2、了解文章大意，想想济南的冬天的特点是什么？小组讨论，全班交流。三、读课文，理清文章脉络，概括大意。1、默读课文，然后试

3、着想一想济南的冬天的总的特点是什么？【温晴】2、课文是从哪几个方面来写济南的冬天的？四、再读课文，感受。1、教师设置情景导入，让孩子们想象济南的冬天的画面。2、这篇文章主要运用了什么修辞手法？如果不要这些修辞手法，请试着把这篇文章改 成平实的介绍文字。3、课后思考：比较修改前后的文章，再次感受文章的描写之美。第二课时一、导入上节课，大家对文章作了修改，都觉得修改之后的济南的冬天枯燥无味，那是为什 么呢？原文为什么就有味道呢？从中大家悟出了些什么道理？今天我们就来听听同学们的 意见。附：修改后的济南的冬天济南的冬天（改后）济南的冬天是没有风声的，是响晴的。在北中国的冬天，能有这样温晴的天气，济南

4、其 得算个宝地。济南是一个老城，有山有水有阳光，暖和安适。周围是小山围着，只有北边块着点口儿。 济南的人们在冬天是面上含笑的。他们一看那些小山，心中便觉得有了着落，有了依靠。他 们由天上看到山上，便不知不觉地想起：“明天也许就是春天了吧？这样的温暖，今天夜里山 草也许就绿起来了吧？”就是这点幻想不能一时实现，他们也并不着急，因为有这样的冬天， 干啥还希望别的呢！最妙的是下点小雪呀。看吧，山上的矮松越发的青黑，树尖上全白了，山尖全白了。山 坡上，有的地方雪厚点，有的地方草色还露着；这样，一道儿白，一道儿暗黄，色彩驳杂而 丰富。等到快日落的时候，微黄的阳光斜射在山腰上，那点薄雪就微微露出点粉色。济

5、南的 山太秀气，受不住大雪。古老的济南城很狭窄，城外却很宽敞。山坡是小村庄，小村庄的房顶上有点雪，像是张 小水墨画O济南的水，冬天不但不结冰，倒反在绿萍上冒着点热气。天儿越晴，水藻越绿，那些长 枝的垂柳也倒映在水里！空中，半空中，天上，自上而下全是那么清亮，那么蓝。这就是冬 天的济南。二、反馈、强化1、学生小组交流，统一意见，然后每小组推荐一个代表发言，小组其他人补充。2、老师根据发言总结强调：原文大量使用比喻、拟人的修辞手法以及其他描写手法，增强了文章的形象性、艺术 性，融入了作者强烈的思想感情。【第一段对比；第二段比喻、拟人，正面描写和侧面描写结合；第三、四段比喻、拟人; 第五段比拟、比喻

6、。具体见教材批注。】写景的文章要生动、形象，情感流露要真挚感人，就必须注意使用多种艺术手法：一 是注意多角度、多层次描写景物，二是综合使用比喻、拟人等修辞手法和其他手法，三是注意锤炼词句。要做到这些，取决于三个前提：一是认真细致的观察，二是热爱自然和生活三是有 深厚的语言功底。三、回顾全篇，拓展延伸。1、向生活延展。老舍先生写济南的冬天抓住了景物特点，你写家乡的冬天准备抓住什么特点？【学 生写简要发言提纲，然后口述， 教师作综合评价。】2、推荐阅读：沁园春.雪四、巩固提升1、背诵整篇文章。2、请你仔细观察你家乡冬天的景物，倾注你对家乡无限热爱之情，借鉴课文中的某些 写法，将最有特点的景物写出来

7、，自拟题目，字数不限。济南的冬天教学后记教学前，我反复阅读这篇课文，觉得这篇文章最大的特点就是语 言形象生动，紧扣济南冬天“温晴”的特点，综合运用比喻、拟人等 修辞手法，写得很亲切、温暖，让人神往。怎样才能让学生深入体会 到这些特点呢？最早的设计是这样的：我自己动手把这篇文章中文学 性较浓的文字删去，只留下直白的陈述，整合成篇，印发给学生，让 学生对比修改前后的文章哪篇好，（学生不难做出判断）再在书上勾 画修改后的文章删掉了原文哪些文字，反复诵读，体味这些文字有什 么好处，这样自然就回到修辞手法运用的妙处上来了。但教学中我发 现，跳过字词积累及程序上的一些必要的引导和铺垫，效果打了折扣, 所以再上这篇课文时，特意安排了一课时积累字词，整体把握课文。 这样，再来对比探究，效果就好得多了。