2023年课程与教学论形成性考核册答案.docx

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1、课程与教学论形成性考核册参考答案1 一、填空题L 一般来讲，课程是按照一定的社会需要，根据某种 文化和社会取向，为培养下一代所制定的一套有目的、 可执行的计划，它应当规定培养的目的、内容和方法, 应当有一套具体实行的策略，也应当具有恰当的评价 方法。2 .教学设计可以看作是文献课程向教学活动的转化, 将规定的目的与内容在教学活动中体现出来，并且根 据具体学校、学生和环境的变化进行发明和调整。3 .在现代的学习观中，人本主义、建构主义的影响 越来越大，更加强调学习过程中学习者的主体作用，并 提倡学习者了解学习过程的心理 机制，自主控制学 习行为。生不管是正式的课程还是非正式的课程，都起源于人 们

2、的平常生活，为了使儿童可以胜任成人后的生活， 掌握生存技能、社会习俗、伦理道德，因此要进行特 定的教育训练。5 .赫钦斯认为，教育的一个重要目的就是要引出“人 性”的共同要素，为培养这种“永恒”的人性服务。6 .课程设计的含义是指按一定“教育观念”和价值取 向，对学校课程的整体结构以及一门课程的各“构成要 素”进行规划与安排。7 .在泰勒的设计模式中，课程目的的来源有三个方面: 一一学习者一一、学校以外的现代生活和学科内容。8 .目前典型的课程设计模式有“目的模式、过程模式、 集体审议模式、自然设计模式二.我国学者借鉴外国经验，一般把课程与教学目的提 成”行为取向、生成性取向、表现性”（表意）

3、取向 的三种。9 .布卢姆长期从事教学目的研究，他把教学目的提 成三个方面，即“认知领域”、“情感领域”和“技能 领域”。11 . “生成性目的”目的可以说是在教育情境中、在解 决的过程中产生，是学生和教师由内在的价值观引导 的关于经脸生长的方向感。12 .生态整合取向试图把课程的三大来源，即“学科内 容”、学习者的需要及社会的需要兼收并蓄。13 .斯坦豪斯认为没有“教师”的发展就没有教育的 发展，并且发展的最佳的手段不是通过明晰的目的，而 是通过批评实践。1 .课程内容的研究重要解决如何选择和组织某一门课 程的内容，即决定“应当教什么”和以什么样的方式呈 现这些需要教的内容。课程内容的组织要

4、遵循连续性、 “顺序性”和“整合性”原则。课程内容的纵向组织, 或称序列组织，就是按照某些准则以“先后顺序”排列 课程内容。2 .美国学者古德莱德把课程分为抱负的课程、正式的 课程、”领悟的课程”、运作的课程、”经验的课程”五 个层次。3 .根据各学科知识综合限度的不同，可以把综合课程 划分为“相关课程、融合课程、广域课程”三种形态。4 .必修课程的本质特点就是“强制性”它是社会权威 在课程中的体现。选修课程一般分为“必选课程”与 “任选课程”两类。5 .课程结构是指“课程各部分的组织和配合”，即探性。行的评价更多的是对特定条件下所发生的事件的描4、综合实践活动的特点是什么？答；综合实践活动的

5、特点有：（1）整合性。（2）实践性。（3）开放性。（4）自主性。（5） 合作性5、如何更好的完善课程的选修制度？答：目前完善与发展选修制度的重要结识：一方面，选 修课程是致力于“个性发展”的课程，所以选修课程的 设立应当突出基础性、新奇性、实用性和独创性的结 合。另一方面，选修课程与必修课程具有等价性，即两 者拥有同等的价值，不存在主次的关系，选修课程不是 必修课程的附庸或陪衬。再次，选修课程也有标准的 规定。选修课程不是随意的、散漫的、浅尝辄止的学 习，而是有共同评估标准保证的、有效的学习。6、对比说明课程实行的互动调适观和生成观的异同。答：（1 ）互动调适观和生成观都将课程实行看作一个 动

6、态过程。不同的是：互动调适观将课程实行看作课 程设计者和执行课程的人共同对课程进行动态调适。 生成观认为课程由教师和学生共同参与的教育实践的 结果。（2）互动调适观和生成观都强调课程在过程中 实行。不同的是：互动调适观认为课程实行是互动调 适的过程，是对所主张的价值和假设的一个挑战过程, 研究者在实行过程中积极对课程方案研究修正作为实 行的一部分，生成观认为课程实行过程也是制定课程 的一部分，是师生的教学实践是修正和制定课程的过 程，师生一起发明课程，也是师生共同参与教育实践的 结果。但是，这种师生根据自己的实际情况来拟定课程 的目的与内容的思绪过于抱负化。（3）互动调适观和 生成观都强调革新

7、评价。不同的是：互动调适观对实 述。生成观最大限度的规定教师和学生根据实际拟定 与评价课程的目的内容。教师可以根据具体的条件和 自己对课程的理解，对课程进行调整和改造，让教师更 多地参与课程的制定过程。但这种思绪与教学实际有 一定差距。7、要达成成功的课程实行，必须解决好那些问题？ 答：要达成成功的课程实行必须解决好五个层面的问 题：（1）教材的改变。（2）组织方法的改变。（3）角色 或行为的改变。（4）知识和理解的改变。（5）价值的 内化。8、谈谈你对教师、学校领导与管理者、课程专家因 素在校本课程开发中的作用的理解。答：教师、学校领导与管理者、课程专家是校本课程的 开发参与者因素。这些因素

8、的各自作用：（1）教师：教 师是校本课程开发的中坚力量，教师因素是影响校本 课程开发的关键性因素。（2）学校领导与管理者：他 们对校本课程开发的影响更多地通过校长对学校的特 定管理方式所形成的学校管理特色体现出来。（3）课 程专家。课程专家不是校本课程开发的主导者，而是 校本课程开发不可或缺的征询者、指导者、和协作者。9、校本课程开发的特性有哪些？答:校本课程开发的特性重要是：（1）体现教育的服务 性。（2）促进教育民主化的进程。（3）表现反思性的行 动研究过程。（4）促进课程资源与权力的重新分派。（5 ）是对国家课程的补充。（6）规定教师转变角色。四、论述题1、课程内容的呈现方式有哪几种？试

9、分析每一种呈现方式的特点。题的清楚限度是影响课程实行的重要因素，这是一个答；（1）纵向组织与横向组织。所谓纵向组织，或称序 列组织，就是按照某些准则以先后顺序排列课程内容。 一般说来，强调学习内容从己知到未知、从具体到抽 象，是历史上教育家们的一贯主张。2 0世纪70年代以 后,一些教育家开始强调课程内容的横向组织原则，即 规定打破学科的界线和传统的知识体系，以便让学生 有机会更好地探索社会和个人最关心的问题。横向组 织的问题：任课老师难以精通和熟悉各科内容；学校现 有条件跟不上；学生难以应付目前通行的考试方式。（2）逻辑顺序与心理顺序。所谓逻辑顺序，就是指根 据学科自身的系统和内在的联系来组

10、织课程内容；所 谓心理顺序，就是指按照学生心理发展的特点来组织 课程内容。现在倾向于学科的逻辑顺序与学生的心理 顺序的统一。（3）直线式与螺旋式。直线式就是把一 门课程的内容组织成一条在逻辑上前后联系的直线， 前后内容基本上不反复。螺旋式（或称圆周式）是指用 某一学科知识结构的“概念结构”配合学生的“认知 结构”以促进学生的认知能力发展的一种课程发展与 设计。2、试述影响课程实行的因素。答：影响课程实行的因素是多方面的：（一）改革自身 的因素，重要表现为（1）地方、学校与教师对改革的 需要。地方、学校与教师对改革的需要限度，会影响 人们实行课程的积极性和积极性，对改革的需要是影 响实行的重要因

11、素，它的作用有时不是直接可以看出 的。（2）实行者对改革的清楚限度。课程实行的主体一 一学校和教师关于改革的目的、方法以及其他方面问 贯穿改革全过程的问题。改革越复杂，就越需要教师和 有关人员了解改革的实行，以及改革过程中有也许碰 到的问题。（3）改革自身的复杂性。复杂性也许是由于 要改变的东西太多，有也许是由于改革的内容跳跃性 太大导致的。改变的越多越广，成功的机会就越大：所 要做的东西越多，就会导致越多的失败。（4）改革方案 的质量和实用性。实用性越强的改革方案，越会得到 实行者的理解和接受。（二）学校内部的因素，重要表 现为（1）校长。校长在改革中起着至关重要的作用。 对校长进行专门的培

12、训，使校长结识到课程改革的必 要性和理解实行课程改革的措施是使课程改革有效实 行的重要保证。（2）教师。教师自身的素质、教师观念 的转变、教学方式的改革等，都会直接影响课程实行的 进程。（三）学校外部的因素，重要表现为（1）社区与 家长的影响。学校改革受社区的影响很大，校区的改革 经验和舆论是重要的因素，以往改革的成功，也许会 使更多的人接受新的改革。家长更是一个影响课程实 行的重要和直接的因素。（2）政府部门的影响。政府 部门对改革的认同、关心和支持是课程实行不可缺少 的因素。没有教育行政部门的支持、协调和关心，任何 改革的措施都不也许顺利地进行。同时，课程改革提 出的新理念和新措施，也需要

13、教育主管部门的理解与 支持。（3）社会团队的力量。学校外部环境的改变会 对改革起一个冲击的作用。3、试运用课程管理有关理论分析我国课程管理现状。 答：目前，我国实行国家课程、地方课程和学校课程 的三级课程管理体系，并取得了一些初步成果，如新 课程实验区可根据本地区地方特点指定地方课程开发 指南，学校可根据本校特点选择、调整教材，进行校 本课程开发等。新的课程管理体制的确立，只是为课程 管理实践勾勒了一个大体的框架，真正贯彻时还要依 靠具体的管理政策、管理手段，管理策略的支持， 而我国目前这方面的关注和研究较少，因而实践中还 存在许多具体问题。比如我国的课程管理手段涉及行 政命令、部门规章、考试

14、和督导等多种形式，但实质 上，它们都属于指挥类限制性管理手段，缺少服务性、 征询性、经济市场类、网络等手段，课程管理手段单一、 陈旧。再如我国在运用各种管理手段、制定各项课程 相关政策时，出现了课程相关政策及课程改革的精神、 理念甚至各种课程改革标准、文献、资料等没有为一 线课程实践者及社会大众真正理解与接受的问题，因 而影响了新课程的实行效果。4、试论软性环境因素在校本课程开发中的作用。答：软性环境涉及教育行政管理体制、政策，学校领导 及文化方面。开发校本课程一方面规定具有实行民主、 开放的国家政策的背景，只有通过政策使校本课程开 发在社会大环境下合法化、合理化，才干放开手脚有所 作为。在政

15、策背景的大环境下，学校领导和学校文化 的小环境对校本课程开发又起着具体的重要促进和制 约作用。其中学校文化对校本课程开发有着非常大的 影响效果。学校文化的范围很广，涉及学校的管理特 色、教风、学风、师生关系特点、学校变革的历史传 统、学校员工的协作意识与奉献精神、学校发展过程 中形成的一些习惯性的传统特色，学校的物质建筑体 现的文化和价值观念等。这些方面都会对校本课程开 发产生或明或暗，或大或小的影响。但其中学校的管理 特色、学校员工（特别是教师）的协作意识与奉献精神、 学校的变革传统会对校本课程开发起较大的促进或制 约作用。此外，学校领导者个人也发挥着重要作用。5、列举实例说明校本课程开发的

16、重要支持策略。答：校本课程开发的重要支持策略如下：政策支持是 校本课程得以顺利进行的有效保证：增强校本课程开 发意识，开展广泛的社会动员，以使全社会都支持校本 课程的开发；完善教师教育体系，促进教师专业成长， 发挥教师的骨干作用；课程专家进行理论支持：加大基 础教育经费投入，为校本课程开发提供经济和物质基 础三、简答题1、简述教学过程结识说的基本观点与意义。P2 0 5 答：教学过程结识说的基本观点：教学过程是学生在教 师的指导下结识世界的过程，是接受前人积累的知识 经验的过程。教学过程是一个特殊的结识过程，是一 个通过传授知识促进学生发展的过程。在教学过程中 学生对学习内容从不知到知，在教师

17、的指导下不断结 识、探索世界。在这一过程中，教师根据一定的教育目 的、任务，引导学生掌握系统的文化科学知识和技能、 技巧，使学生由不知到知、由知之不多到知之较多，从 而发展学生结识世界的能力。2、简述间接知识与直接经验相结合的规律的重要观 点。P221答；间接知识和直接经验相结合，这是一条重要的教 学规律。它的重要观点是：学生获得知识有两种来源: 间接经脸和直接经验。一般说来，学生以学习书本知识 等间接经验为主。但学生要将书本知识转化为自己深 刻理解和运用的知识必须要以一定的直接经验为基 础。因此教学过程中必须把间接经验和直接经验结合 起来。除了让学生运用好已有的经验外，教学中要用 各种不同方

18、法，引导学生获得一定的感性经验，增长一 定的直接经验，引导学生把间接经验运用到实践中去， 加深学生对书本知识的理解和巩固。所以在教学过程 中，学生学习要以间接经验为主，直接经验是学好间接 知识的重要基础和必要条件。教学就是在直接经验的 基础上，把书本知识转化为学生的知识的过程。要在 间接经验与直接经验互相作用，互相联系中提高学生 的学习质量。3、述教学过程的重要特点、重要矛盾。P 2 08- 2 0 9答：教学过程的重要特点有（1）双边性，即教学过程 是教师和学生、教和学的双边活动过程。（2）认知性， 即教学过程是学生在教师的指导下的特殊的结识过 程。（3）实践性，即教学过程是学生在教师指导下

19、进行 的学习实践活动。教学过程的重要矛盾有（1）学生与所 学知识之间的矛盾。（2）教师的教与学生的学之间的 矛盾。（3）教师与教材之间的矛盾。4、简述情境一陶冶教学模式的教学目的、操作程 序。答：情境一一陶冶教学模式是指在教学活动中创设一 种情感和认知相结合的教学环节，让学生在轻松快乐 的教学气氛中获得知识，同时得到情感陶冶的一种教 学模式。它的教学目的：通过情感和认知多次交互作 用，学生情感不断得到陶冶、升华，个性得到健康发展，同时又学到科学的知识。它的操作程序的环节涉 及：创设情境一一情境体验总结转化。5、当前教学模式的改革呈现哪些趋势？答：当前教学模式的改革呈现的重要趋势：（1）教学模

20、式的理论基础趋向多样化。在教育学、心理学、系统 论、信息论、控制论、管理学、工艺学等学科上呈融 合化趋势。（2）由以“教”为主向“学教并重”转化。 当代教学模式研究既非单一的“教的模式”，也非单一 的“学的模式”，而趋向两者的辩证统一。（3）注重学 习者的主体地位，发展学生的智力，培养学生的能力。 当代教学模式研究越来越重视能力的培养。（4）教学模 式的目的趋向情意化。当代教学模式研究强调学生的 知、情、意、行的和谐发展。6,简述道尔顿制的重要内容。答：“道尔顿制”是19世纪末到2 0世纪初兴起的进步 主义教育思潮的一种表现形式。“道尔顿制”是由美国 道尔顿城的教育家柏克赫斯特提出并试行的。它

21、是一 种典型的自学辅导式的教学组织形式。教师每周进行 有限的集体教学，然后指定学习内容，学生接受学习任 务后，在各专业课堂自学，独立完毕作业，接受教师 考察，然后又接受新的学习任务。7o简述班级授课制的特性及优缺陷。答：班级授课制的特性有（D按照年龄和知识水平将学 生编班。（2）把教学内容按照学科和学年分解为小的教 学单元一一课。（3）教学在规定的课时内进行。（4）教 学场合较为固定。班级授课制的优点：（1）有助于大面 积培养人才，扩大教学规模，提高教学效率。（2）有助于 发挥教师的优势，突出教师的主导作用。（3）有助于发 挥班集体的教育作用，促进学生个性健康的发展和学 生的社会化进程。（4）

22、有助于科学文化知识的传授，保 证学生获得系统的、连贯的知识，保证教学质量。（5） 有助于进行教学管理和教学检查。班级授课制的缺 陷：（1）学生的独立性与自主性受到很大限制。（2）学生 重要是接受性学习，不利于培养学生的创新精神和实 践能力。（3）教学内容固定化、程序化，不能反映学生 的实际需要，脱离学生的现实生活。（4）教学时间和 教学内容预先设计，不能及时吸纳一些新的必要的科 学成果。（5）不能很好地照顾学生个性的发展。8。简述课堂问题行为管理策略的重要内容。答：对课堂问题行为管理策略重要有（1）运用先行控制 策略，事先防止问题行为。其中涉及确立学生的行为 标准；促成学生的成功经验，减少挫折

23、水平；保持建设 性的课堂环境。（2）运用行为控制策略，及时终止问题 行为。其中涉及采用社会强化，活动强化和楷模强化 等方式；选择有效方法，及时终止问题行为。（3）运用 行为矫正策略，有效转变问题行为。其中涉及掌握课 堂行为矫正的内容；遵守课堂问题行为矫正的原则； 应用问题行为矫正的有效环节。四、论述题1、试论传授知识与发展智力相结合的规律的重要观 点及现实意义答：传授知识与发展智力相结合是教学的一条规律。一 般地说，知识是客观世界的反映，是人类智慧的结晶。 智力是人反映客观世界的能力，是顺利完毕反映的主 观条件，智力发展得好，才干进一步地掌握知识。智力 发展水平的高低，直接影响着学生掌握知识的

24、进程、 广度和深度。两者在教学过程中是互为条件、互相促 进的。智力是在掌握知识的过程中发展的，但并不是 只要传授了知识，学生的智力就会自然地发展起来。事 实上，在传授知识的过程中，有的能促进学生的智力发 展，有的非但不能促进学生的智力发展，甚至会阻碍学 生的智力发展。就是说并不是任何知识的教学都能促 进学生的智力得到较好发展。当代教学越来越重视发 展学生的智力，培养学生的能力。关键在于对的解决 传授知识与发展智力的两者关系，只有把握好两者的 联系，合理地组织教学过程，才干把传授知识与发展 智力统一起来。这在当前教学中具有重要的现实意义。2、论选择与应用教学方法的原则。答：选择和运用教学方法的原

25、则重要是：（1）坚持启发 式教学，反对注入式教学。教师选择教学方法要从学 生的实际情况出发，把学生当成学习的主体，应用各种 方式方法调动学生学习的积极性、独立性、积极性和 能动性，引导学生通过自己积极的学习活动掌握知识、 形成技能、发展能力和促进个性健康发展。启发式教 学有助于促进学生的智力，是一种科学、民主的教学方 法。注入式教学把学生置于被动地位，忽视学生的主 体能动性，把学生当作是单纯接受知识的“容器”，片 面注重知识传授。注入式教学方式既不利于学生真正 领略掌握知识，又不利于其智慧的发展，是一种不科学 不民主的教学方法。（2）要与教学目的和任务相适应。 教师选择教学方法要具体体现教学目

26、的和任务。每节 课的教学目的和任务，依据实际条件，选择最佳的教学 方法，防止教法格式化。（3）与教学内容相适应。 教师选择教学方法要适合教学内容特性，如概念性内 容可选用讲授法，自然现象的规律揭示可选用演示法 等。（4）与学生的心理特性，知识水平相适应。教师 选择教学方法要考虑学生的具体性和特殊性，要依据 学生的个别差异，满足学生的个性化发展需要。（5）与 教师特点相适应。教师选择教学方法要充足运用自己 的长处和经验，具有自己的教学风格特性。（6）与教 学环境及教学条件相适应。教师选择教学方法要充足 考虑和运用有利的教学设备，努力自制教具，为教学方 法的多样化创设条件。3、结合实践分析当前教学

27、组织形式改革的重点。答：目前中小学班额人数过多，学生座位古板老套，教 室设备落后。作为基础教育第一线的老师深感当前现 行的教学组织形式必须改革，学习课程与教学论后， 了解到当前教学组织形式改革的重点重要是：（1）缩 小班级规模。班级规模大小影响课堂教学管理。针对 班级规模过大的问题，世界各国都在适当缩小班级规 模，以加强人际情感交流。如美国教育部1 9 98年规 定在全国范围内把每班人数控制为1 8人，法国改革班 级授课形式的目的是每班学生不得超过25人。（2） 综合运用多种教学组织形式。例如，特朗普制就是大 班、小组、个别教学三种教学组织形式相结合的产物。 近年来我国沿海省市的一些中小学进行

28、了 “分层递进 教学”的研究与实验，是一种适应学生个别差异的课 堂教学组织形式策略。（3）座位排列多样化，加强课堂 教学的交往互动。如，不超过2025个学生，可采 用马蹄形、圆形；2 5名以上学生可采用双矩形、同 心圆形和双马蹄形；小组活动或个别学习的座位安排, 可采用模块型。根据特殊的需要座位还可设计为瓠型、 辩论型。（4）探索现代化、个别化教学。欧美等国实 验并推行许多以个别化教学为标志的组织形式。其特 点是：第一，在采用师生一对一的关系时选择了相应的 学习内容和教材，如程序教材、自学参考资料等；第 二，由学生在自己理解和掌握的基础上自定学习进程， 安排学习活动；第三，采用了新的教学技术手

29、段，如教 学机器、音箱设备等。4、试论优化课堂气氛的具体方法。答；优化课堂气氛的具体方法有（1）多陈述性语言， 少评价性语言。一般地说学生不喜欢对自己行为加以 评价，特别是悲观性评价。教师拟多用客观的陈述性 语言，不包含评价，学生能较为客观地对待。（2）与学 生平等相处。教师视自己与学生平等，会产生一种积 极的交往氛围，促进合作和积极的反馈。（3）设立问 题情境：激发学生的学习爱好。有价值的问题情境能 营造良好的教学氛围，教师创设与学生现实生活和现 有学习能力相适应的问题情境，可大大激发学生学习 爱好。（4 ）注意物理环境的布置。良好的课堂氛围的 形成高不开整洁、舒适的课堂物理环境。教师应当组

30、 织同学有特色地布置本班教室，注意座位、光线等对 课堂的影响。（5）加强师生互动。教师要对学生的反 映做出反馈，特别要关注学生提出的反对意见和“异 想天开”的见解。让学生感到教师关注自己，以形成 进一步探究的爱好。5,举课堂教举实例，分析其中所运用的教学原则或所 体现的教学规律，说明教学实践中遵循教学规律或教 学原则的重要意义。答：案例：小学语文第三册美丽的丹顶鹅中第二自然段：“丹顶鹤有一身洁白的羽毛，而脖子的翅膀边 儿却是黑的。它的头顶就像嵌着一颗红宝石，鲜红鲜红 的，怪不得人们都叫它丹顶鹤J师：今天，老师带来了丹顶鹤的底稿，请你根据课文第 二自然段介绍的内容，给它填上合适的颜色。完毕后,

31、各小组内互相介绍一下自己画的丹顶鹤，大家评一评, 把你们这组认为最美的画推荐出来，贴到黑板上，让同 学们一起与你欣赏。在这一片段中，教师运用了 “直 观性与抽象性相结合的原则”。直观性与抽象性相结合 的原则是指在教学中运用学生的多种感官和已有的经 验，通过直观手段，引导学生形成对所学的事物的表 象，丰富他们的感性结识，使学生获得生动表象的基 础上，对学习材料进行分析、综合、抽象、概括，发展 学生的结识能力和理论思维。在这里，为了让学生理 解抽象的文意，采用画一画的形式，使学生对丹顶鹤 有一个感性的结识。这样，既能活跃课堂气氛,又刺激 了他们的感官。6、分析某一课堂教学片断，找出其中所运用的教学

32、 方法。答：苏教版语文笫二册雨点的教学片断：师：雨点从天空落下来，落进了池塘里。你们看，池塘里 的水很安静，一动不动。书上用了哪个词语？生：睡觉。师：小雨点落进了池塘里，它闭上了眼睛，舒舒适服地 躺在池塘里睡觉。小雨点会想到什么呀？生:师：小雨点睡得多香多甜哪，我们千万别打扰它。谁生练读“睡觉二师：读好了词，你能读好第一句话吗？生练读。师小结学法：刚才我们通过看看图，读读词，已经读懂 了第一句话，请小朋友用这样的方法自己来读第二句， 看看能不能读懂。这一片断的教学，重要运用了谈话法和读书指导法。谈话法是教师按照一定的教学规定向学生提出问题， 规定学生回答，并通过问答的形式来引导学生获取或 巩固

33、知识的方法。片断中，师生通过谈话法理解了课 文的语言，感受了雨点在池塘里睡觉的轻柔。读书指导 法是教师指导学生通过阅读教科书、参考书以获取知 识或巩固知识的方法。教师通过读书指导法，教给学 生读书的方法，组织学生交流心得，让他们学会自己按 照方法来读懂课文，感受语言。三、简答题1、现代教学手段在教学中具有如何的作用？能读好这个词？的增值率，扩大教育规模。现代教学手段在教学中的应用品有的重要作用：（1）学 生接受的教学信息更加一致，教学信息传递更加标准 化。（2）教学活动更加有趣，增强学生学习积极性。（3） 提供感性材料，加深感知度。（4）提供有效的交互，增 进学生的参与度。（5）提高教学效率和

34、学习质量。（6） 有助于个别化教学，方便学生学习需要。（7）有助于 学生针对问题寻找货源，促进学生“发现”和“打听” 活动。（8）有助于教师摆脱繁重的备课工作，促进教 师的作用发生变化，致力投入教学改革。（9）促进特殊 教育的发展。（10）有扩大教学信息传播范围提高信息 2、为什么说应用与选择教学媒体应考虑学生的特点？ 不同年龄阶段的学生对事物的接受能力不同样，选用 教学媒体必须顾及他们的年龄特性。比如，小学生的 认知特点是：直观形象的思维和记忆要比逻辑抽象的 思维和记忆发达，注意力不容易持久集中，对他们可以 较多地使用电影、录像和多媒体教学软件。多媒体教 学软件要生动形象，重点突出，色彩鲜艳

35、，最佳多配以 动画，每节课使用的次数不宜过多，解释要细致一些； 使用录像和电影也宜选用短片，动画镜头可以多一些。 随着年级的升高，学生的概括和抽象的能力发展起来, 感知的经验也逐渐丰富起来，注意力连续集中的时间 延长，为他们选用的教学媒体就可以广泛一些，传递的 内容则增多了分析、综合，抽象、概括，增长了理性结 识的分量，重点应当放在揭示事物的内在规律性上， 同一种媒体连续使用的时间也可以长一些。此外，在两 种效果接近的媒体中进行选择时也可以适当考虑学生 的习惯和爱好。3、基于计算机网络的教学形式有哪些？（1）教室内的计算机网络。它可用作屏幕及影音广播、 屏幕监看、语音监听、辅导及示范、远端遥控

36、等。（2） 校园网。它能提供下列服务和应用：计算资源、辅助教 育资源、管理和办公自动化、图书查询、电子邮件、 使用INTERNETo（3）基于因特网的网络教学，通常 有以下四种形式：同步讲授式、个别辅导式、讨论学习 式、基于资源的探索学习式。4、简述教学艺术的特性。（1）教学艺术的发明性。教学艺术高超的教师不会 墨守成规，每节课都有新意。教学艺术的发明性特性重 要体现在教学准备、教学设计和教学实践中。（2）教学 艺术的形象性。教学的形象性在于借助于比方、描绘 等手法，通过动作、表情、图案、扳书以及现代教学 手段等来表现，最重要的实现工具是教师的语言形象。（3）教学艺术的情感性。在现代教育理念中

37、，培养情 感成为一项重要的教学任务。情感既是教学目的，又是 教学手段。教学艺术的情感体现在教师教和学生学两 个方面，教师要以情动人，使爱通向学生的心灵，使爱 在教学中发挥最大的魅力。（4）教学艺术的审美性特 性。成功的教学能给人一种美的享受。教师教学内容 的科学美和教学表达的形式美是有机统一的，教学艺 术美以内在美为基础，是外在美和内在美的有机统一。5、教学语言艺术的意义是什么？（1）教学语言艺术影响教学效果。教师教学语言的清 楚度与学生学习成效正相关，教师教学语言的严密度 增强教学的说服力与论证性。（2）教学语言艺术影响 学生能力的发展。教师教学语言潜移默化影响学生的 语言能力和习惯，教学语

38、言艺术也会提高学生的审美 能力。（3）教学语言艺术促进教师自身思维品质的发 展。教师对教学语言艺术的追求，不仅提高语言的组 织表达水平，并且增强思维的灵敏性和准确性。6、什么是副语言？副语言一般由辅助言语和类语言构成。辅助言语是语 言的非语词方面，它涉及音质、音量、音调等。辅助 言语是言语表达技能，不是言语自身，它经常用来辅 助词语，准确表达词语的意义和所具有的情感。类语 言是无固定语义的发声，如哭、笑、叹息、呻吟等，在 特定的语境下能表达词汇以外的思想及情感，并在课 堂教学中帮助教师传递信息，有时能起到活跃课堂气 氛,增强学生记忆的效果7、简述CIPP评价模式。CIPP,即背景、输入、过程、

39、成果的英文第一个字母的 缩写。该评价模式由斯塔弗尔比姆等人提出。重要涉 及以下四个环节。第一，背景评价，即要拟定课程方 案实行机构的背景，明确评价对象及其需要，明确满 足需要的机会，诊断需要的基本问题，判断目的是否已 反映了这些需要。背景常以两种角度进行评价：关联性 和符合性。第二，输入评价，重要是帮助决策者选择达 成目的的最佳手段，而对各种可供选择的课程方案进 行评价。输入评价研究变通的实行策略，并拟定如何运 用资源以达成目的。输入评价重要探讨不同策略达成 目的的可行性、成本效益、逻辑效用和实际效用等。 第三，过程评价，重要是通过描述实际过程拟定或预测 课程方案自身或实行过程中存在的问题，为

40、决策者提 供如何修正课程方案的有效信息。过程评价的范围涉 及实行环节、教学法及学生活动等。第四，成果评价，即要测量、解释和评判课程方案的 成绩，并协助决策者决定课程方案是否应当终止、修正 或继续。CI PP评价模式比较全面。但操作过程比较 复杂，掌握较难。8、什么是发展性评价？对于发展性评价，基础教育课程改革纲要中具体指 出几点：建立促进学生全面发展的评价体系，评价不仅 要关注学生的学业成绩，并且要发现和发展学生多方 面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生结识自 我、建立自信，发挥评价的教育功能，促进学生在原 有水平上的发展。其基本内涵重要表现为以下七点： （1）评价的主线目的在于促进发展。

41、（2）与课程功能 的转变相适应。（3）体现最新的教育观念和课程评价发 展的趋势。（4）评价内容综合化。（5）评价方式多样 化。将量化评价方法和质性评价方法相结合。（6）评价 主体多元化。从单向转为多向，增强评价主体间的互 动。（7）关注发展过程，将形成性评价与终结性评价有 机结合起来。9、课程评价模式重要有哪些？（1）目的评价模式（2）外观评价模式（3 ） CIPP评价 模式（4）自然探究评价模式四、论述题:1、结合实际阐述现代教学媒体的选择与应用应遵循如 何的原则？（1）依据教学目的：每个单元、课题、项目都有一定 的教学目的，即具体的教学规定，比如要使学生知道某 个概念、明白某种原理，或掌握

42、某项技能等等。为达 成不同的教学目的经常需要使用不同的媒体去传输教 学信息。（2）依据教学内容：各门学科的性质不同，合 用的教学媒体也有所区别；同一学科内务章节内容不 同，对教学媒体也有不同规定。如在语文学科中讲读 那些带有文艺性的记叙文，最佳配合再造形象，应当通 过提供某些情景的媒体，使学生有亲临其境的感受，唤 起他们对课文中的人物、景象和情节的想象，为学生 的体验性学习提供条件，使之加深理解和体会。又如 数学、物理等学科的概念、法则和公式都比较抽象，要 通过度析、比较、综合等一系列复杂的思维过程才干 理解，应当提供生动、形象、富于变化的媒体教材，才干帮助学生理解。（3）根据学生变量，不同年

43、龄阶段 的学生对事物的接受能力不同样，选用教学媒体必须 顾及他们的年龄特性。比如，小学生的认知特点是： 直观形象的思维和记忆要比逻辑抽象的思维和记忆发 达，注意力不容易持久集中，对他们可以较多地使用 电影、录像和多媒体教学软件。多媒体教学软件要生 动形象，重点突出，色彩鲜艳，最佳多配以动画，每 节课使用的次数不宜过多，解释要细致一些；使用录像 和电影也宜选用短片，动画镜头可以多一些。随着年 级的升高，学生的概括和抽象的能力发展起来，感知的 经验也逐渐丰富起来，注意力连续集中的时间延长，为 他们选用的教学媒体就可以广泛一些，传递的内容则 增多了分析、综合，抽象、概括，增长了理性结识的 分量，重点

44、应当放在揭示事物的内在规律性上，同一种 媒体连续使用的时间也可以长一些。此外，在两种效果 接近的媒体中进行选择时也可以适当考虑学生的习惯 和爱好。（4）依据教学媒体自身的特性。教学中能否 选用某种媒体，还要看当时本地的具体条件，其中涉及 资源状况、经济能力、师生技能、使用环境、管理水 平等因素。2、结合自己的教学工作，举例说明如何应用导课艺术。（先举事例）讨课程各组成部分如何有机地联系在一起的问题。中 小学课程结构的安排，基本上是由“必修课、选修课、 活动课”与社会实践活动四个部分组成。6 .课程实行是一个动态的过程，它研究“一个预期的课 程在实际中“是如何运用的。7 .影响课程实行的因素可以

45、分为三大类：“改革自身 的因素、学校内部的因素、学校外部的因素”。8 .课程学者霍尔(Hal 1)和霍德(Hord)提出教师在课 程实行过程中，对课程的关注限度分为七个层次：低度 关注、了解信息、个人层面的、“管理层面的”、结果、 合作、再关注。9 .美国课程专家麦克尼尔(J.D.McNei 1 )将课程实 行的策略分为三种：”从上至下的策略从下至上的策 略从中间向上的”的策略。10 .课程管理是涉及“教育行政部门和学校”在内的 整体上对课程的编制、实行、评价等工作的组织与控 制。11 .校本课程开发是指学校根据本校的“教育哲学”， 通过与外部力量的合作，采用“选择、改编、新编” 教学材料或设

46、计学习活动的方式，并在校内实行以及 建立内部评价机制的各种专业活动。12 .校本课程开发的主体是教师，教师的水平高低、素 质优劣直接影响校本课程开发的质量。因此要完善教 师教育体系，促进“教师专业成长”。13 .影响校本课程参与者的因素涉及教师、“理论专家、 学校领导者及管理者和学生及家长二.教学过程是一个结识过程、发展过程、交往过程的 统一。我国学者对教学过程本质问题作了一些研究，可 以归纳为以下四类“教学过程结识说、教学过程发展 说、教学过程实践说“。1 .教学过程的两种动力涉及“内部动力和外部动力.直观性与抽象性相结合的原则是指在教学中运用学 生的多种感官和已有的经验，通过“直观手段”，

47、引导 学生形成对所学的事物的表象，丰富他们的感性结识, 使学生在获得生动表象的基础上，对学习材料进行分 析、综合、抽象、概括，发展学生的“结识能力和理 论思维”。2 .系统性与循序渐进相统一的原则，是指教学按照学 科的逻辑系统和学生的结识发展顺序进行，使学生系 统掌握“基础知识和基本技能”，形成严密的逻辑思维 能力。3 .教学方法是为了达成一定的教学目的，教师组织和 引导学生进行专门内容的学习活动所采用的方式、手 段和程序的总和；它涉及了 “教师的教法、学生的学 法、教与学的方法”。4 . “传递一接受”教学模式的基本程序为：激发学 习动机一一复习旧课一一讲授新知识一一巩固运用一 一检查评价。

48、5 .自学一指导教学模式是指教学活动以“学生自学” 为主，教师的指导贯穿于学生自学始终的教学模式。6 .以直接感知为主的教学方法涉及“演示法和参 观法”。7 . “教学组织形式”是教学活动中师生互相作用的 结构形式，或者说，是师生的共同活动在人员、程序、 时空关系上的组合形式。8 . “班级授课制”是把一定数量的学生按年龄与知识限度编成固定的班级，根据周课表和作息时间表安 排教师有计划地向全班学生上课的一种“集体教学形 式”，它是我国学校教学的基本组织形式。9 .学校除了课堂教学之外，还要让学生通过自然或 社会实践获得必要的直接经验，验证或运用理论知识, 借以开阔眼界，扩大知识，激发学习热情，

49、培养独立工 作能力，陶冶品德八这种在“自然和社会现实活动” 中进行教学的组织形式，便是现场教学。10 . “复式教学” 是把两个或两个以上年级的学生 编在一个班里，由一位教师分别用不同限度的教材，在 同一节课里对不同“年级”的学生，采用直接教学和 自动作业交替的办法进行教学的组织形式。11 .课堂管理是指教师为了保证课堂教学的秩序和效 益，协调课堂中“人与事、时间与空间”等各种因素 及其关系的过程。12 .课堂管理涉及“课堂时间管理、营造和谐的课堂 气氛”和恰当解决课堂问题行为的策略。13 . 一般情况下，课堂气氛可以分为“积极的、悲观 的”和对抗三种类型。1 .所谓教学手段，是指师生为实现“预期的教学目 的“，开展教学活动、互相传递信息的“工具、媒体 或设备”.现代教学